營造寬松成長環(huán)境，賦能新教師發(fā)展

童汝根 張?jiān)奇?/p>

新教師初入職場，通常會面臨一些“剛需”問題，首先，如何順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，完成教學(xué)任務(wù)？其次，如何站穩(wěn)講臺，快速融入團(tuán)隊(duì)？最后，如何做好發(fā)展規(guī)劃，為成為教育家型教師打好基礎(chǔ)？這些問題關(guān)乎教師個人成長和職業(yè)發(fā)展，值得我們深入探討。為此，廣州市開展了新教師“三年五階段”遞進(jìn)式培訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目由華南師范大學(xué)承擔(dān)，以培養(yǎng)新教師的“三感六力”為總體目標(biāo)，旨在增強(qiáng)參訓(xùn)教師的職業(yè)使命感、團(tuán)隊(duì)歸屬感、工作效能感，提高其職業(yè)認(rèn)同與師德養(yǎng)成力、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思力、班級管理與育德實(shí)踐力、家校協(xié)同與融合育人力、職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展力以及教育研究與協(xié)同合作力。

創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，助力新教師突破基本素養(yǎng)關(guān)

項(xiàng)目創(chuàng)新性地采用了崗位浸潤式的教師培訓(xùn)模式，瞄準(zhǔn)教師崗位勝任素質(zhì)需求，幫助新教師盡快適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)換，重點(diǎn)過好教師崗位勝任關(guān)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)和教師能力考核關(guān)，賦能新教師基本素養(yǎng)提升。同時，實(shí)施關(guān)懷型精準(zhǔn)培訓(xùn)，在對參訓(xùn)新教師進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，滿足學(xué)員的多元學(xué)習(xí)需求，助力他們成長為具備較高師德修養(yǎng)、具有教育教學(xué)能力和班級管理水平的合格教師。

對應(yīng)年度主題目標(biāo)，明確年度任務(wù)，渡過教師崗位勝任關(guān)，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式發(fā)展。第一年度以基本勝任工作為主題，重在體驗(yàn)教師角色，過好理想信念關(guān)。通過基本功培訓(xùn)，增強(qiáng)新教師職業(yè)認(rèn)同感、團(tuán)隊(duì)歸屬感和工作效能感，規(guī)范教師職業(yè)行為，樹立良好的教師形象。第二年度以重點(diǎn)問題突破為主題，重在實(shí)踐與提升訓(xùn)練，過好能力素質(zhì)關(guān)。在解決問題的過程中，幫助新教師實(shí)現(xiàn)育人短板的突破和個性化發(fā)展，夯實(shí)基礎(chǔ)的同時激發(fā)自身潛力。第三年度以能力全面提升為主題，重在拓展新教師的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，過好反思研究關(guān)。此階段，新教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題并開展研究，實(shí)現(xiàn)教研融合，培育創(chuàng)新能力，成為一名集教學(xué)和研究能力于一身的骨干教師。

對標(biāo)崗位要求，設(shè)置課程模塊，突破教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)，達(dá)到合格教師勝任要求。課程模塊一為職業(yè)認(rèn)同與師德養(yǎng)成，通過思想政治教育專題學(xué)習(xí)、師德案例分享和師德困境熱點(diǎn)辯論等形式，增強(qiáng)新教師對教師職業(yè)的認(rèn)同感和道德修養(yǎng)。課程模塊二為教學(xué)實(shí)踐與反思，包括先進(jìn)教育理念學(xué)習(xí)、跟崗和參訪實(shí)踐、教學(xué)成果模仿等，提高新教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)反思水平。課程模塊三為班級管理與德育實(shí)踐，開展德育專題學(xué)習(xí)，通過分析經(jīng)典班級管理案例、模擬常見班會課，組織研學(xué)活動等，提升新教師的班級管理水平。課程模塊四為家校協(xié)同與融合育人，通過舉辦專題講座、模擬教育情境和分析具身場景，提高新教師的家校溝通能力。課程模塊五為職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展課程，開展教師政策解讀、讀書分享會、職業(yè)規(guī)劃沙龍和教育名家故事分享等活動，助力新教師規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展。課程模塊六為教育教學(xué)研究與實(shí)踐，包括教育研究方法講座、教研論文寫作、教育行動研究、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、微團(tuán)隊(duì)和教育科學(xué)課題研究等，提高新教師教學(xué)研究能力。

對接崗位標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)培訓(xùn)評價機(jī)制，跨越教師能力考核關(guān)，加強(qiáng)過程性評價和表現(xiàn)性評價的應(yīng)用。一是學(xué)習(xí)能力評價，完成一份走心的培訓(xùn)心得，總結(jié)培訓(xùn)過程中的所學(xué)所得，鞏固學(xué)習(xí)成果；同時，完成若干本經(jīng)典書籍的讀書筆記，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是教學(xué)能力評價，能根據(jù)新課標(biāo)、新教材、新高考等要求，編寫一份高質(zhì)量的教案，體現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深入理解和教學(xué)方法的創(chuàng)新；同時，錄制一節(jié)高質(zhì)量的課堂視頻，記錄教學(xué)過程中的精彩瞬間。三是育人能力評價，針對學(xué)生生涯規(guī)劃和成長發(fā)展中的重難點(diǎn)問題，完成一次主題班會課設(shè)計(jì)，展示新教師在班級管理和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面的育人能力。四是專業(yè)發(fā)展能力評價，如參加一次市級以上教學(xué)比賽，提升教學(xué)能力；發(fā)表一篇教研或德育論文，展示教學(xué)成果；凝練一個教學(xué)或德育案例，體現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐。

搭建科學(xué)訓(xùn)練平臺，支持新教師邁過課堂教學(xué)關(guān)

項(xiàng)目以“實(shí)踐—反思—合作—提升”為路徑，通過青藍(lán)工程、名師工作室、課例研修和公開課教研等活動，為新教師提供更多的訓(xùn)練平臺和機(jī)會，幫助其站穩(wěn)講臺，過好課堂教學(xué)關(guān)，從合格教師向骨干教師邁進(jìn)。

以青藍(lán)工程助推新教師成長。通過師徒結(jié)對、以老帶新、以高帶低，充分發(fā)揮校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的傳、幫、帶作用，幫助新教師快速適應(yīng)教學(xué)工作，提升教學(xué)技能。在新教師的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師能夠?yàn)樾陆處熖峁┤轿坏闹笇?dǎo)和支持，從師德、教育、教學(xué)等各方面進(jìn)行把關(guān)，促進(jìn)新教師在備課、教案、授課、教法等方面的提升。新教師可以近距離觀察導(dǎo)師的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，從而快速提高自身的教學(xué)水平。

以名師工作室引領(lǐng)新教師向更高層次發(fā)展。通過參與名師工作室的活動，新教師可以接觸到更豐富的教育資源，在生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)技能提升、教研活動發(fā)展、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時，名師工作室的輻射引領(lǐng)作用也能幫助新教師拓寬視野、更新教學(xué)理念、凝練教學(xué)風(fēng)格。

以課例研修和公開課教研提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課例研修和公開課是以新教師為主要培養(yǎng)對象的校本教研方式，這類活動為新教師創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會，使他們能夠從多角度聽課，并獲得更多備課和磨課的機(jī)會。集體備課要求新教師在課前精心準(zhǔn)備，如研讀教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等；備課組內(nèi)的集中研討、說課、試講和磨課環(huán)節(jié)有助于新教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量；集體教研關(guān)注學(xué)科的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，使新教師能夠掌握學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)。

拓展專業(yè)發(fā)展通道，助推新教師跨越專業(yè)發(fā)展關(guān)

項(xiàng)目通過營造寬松的發(fā)展環(huán)境，拓寬新教師的成長路徑，確保新教師的專業(yè)發(fā)展道路平穩(wěn)暢通，讓新教師能夠順利跨越專業(yè)發(fā)展關(guān)。

參與課題研究，為成長為研究型教師奠定基礎(chǔ)。新教師通過參與課題或小微課題研究，在行動中研究、在研究中學(xué)習(xí)，掌握研究的基本方法和流程，提升教研能力。課題研究聚焦教學(xué)改進(jìn)，將課堂作為實(shí)驗(yàn)室，關(guān)注教學(xué)中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，以此為重心展開研究。

參加專業(yè)學(xué)術(shù)論壇交流活動，搭建教研成果交流平臺。通過參加專業(yè)學(xué)術(shù)論壇交流活動，新教師可以與同行交流，拓寬視野，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)科學(xué)術(shù)活動為新教師搭建起教學(xué)科研成果展示和學(xué)術(shù)交流的平臺，對引領(lǐng)新教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、增強(qiáng)科研意識、轉(zhuǎn)變教育理念、提高實(shí)踐能力等方面均有助力作用。

參與主題教研活動或教改實(shí)驗(yàn)行動，促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。主題教研活動聚焦新課標(biāo)實(shí)施，探索新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用；教改實(shí)驗(yàn)行動關(guān)注新技術(shù)在常規(guī)課堂、科組研討和課題實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用，旨在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。通過加入創(chuàng)新協(xié)作團(tuán)隊(duì)，新教師可以與團(tuán)隊(duì)成員共同開展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，交流示范項(xiàng)目和創(chuàng)新案例，提升自身創(chuàng)新能力。

參加課堂教學(xué)改革共同體建設(shè)，激發(fā)專業(yè)發(fā)展持續(xù)力。課堂教學(xué)改革采用小組共同體學(xué)習(xí)模式，以主題引領(lǐng)的微任務(wù)為核心，督促新教師在個體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)則提供陪伴式指導(dǎo)。通過導(dǎo)師微團(tuán)隊(duì)、新教師互助微團(tuán)隊(duì)以及學(xué)校改革創(chuàng)新微團(tuán)隊(duì)之間的交互影響，進(jìn)一步增強(qiáng)和擴(kuò)大新教師個體學(xué)習(xí)的效果，并確保新教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

參加青年教師教學(xué)能力大賽，助力教學(xué)方法創(chuàng)新。大賽注重考察新教師的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)通用技能，通過說課、課堂教學(xué)及演講答辯等方式，為新教師提供了一個展示和交流的平臺，全面展現(xiàn)教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，更有效地引領(lǐng)其專業(yè)發(fā)展。大賽不僅關(guān)注教師的專業(yè)深度和廣度，還積極引導(dǎo)新教師更新教育理念，努力鉆研課堂教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好的教研氛圍。通過參與大賽，新教師可以為職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，通過創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會、建立科學(xué)化的實(shí)踐反思與合作提升平臺以及搭建專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展舞臺，能夠?yàn)樾陆處煚I造寬松的成長環(huán)境，幫助新教師跨過素養(yǎng)關(guān)、教學(xué)關(guān)和發(fā)展關(guān)，提升他們從教的成就感、幸福感，助力新教師快速成長，奠定教育高質(zhì)量發(fā)展的人才基礎(chǔ)。