薩克斯教學(xué)中培養(yǎng)音樂(lè)審美能力研究

陳 鐸

俄羅斯莫斯科國(guó)立師范大學(xué)，俄羅斯 莫斯科

隨著人們物質(zhì)生活水平進(jìn)一步提升，人們對(duì)精神文化的追求逐漸提高，這也為音樂(lè)發(fā)展提供了有利條件，樂(lè)器越來(lái)越受到人們的關(guān)注和歡迎，薩克斯作為具有代表性的樂(lè)器，其在各種形式的音樂(lè)演奏中都得到了運(yùn)用。因此，薩克斯教學(xué)也得到了快速發(fā)展。如何在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，已經(jīng)成為薩克斯教學(xué)人員關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、薩克斯教學(xué)中培養(yǎng)音樂(lè)審美能力價(jià)值

薩克斯教學(xué)中，教師不僅需要傳授學(xué)生薩克斯的使用方法和技巧，還要通過(guò)演奏的方式讓學(xué)生體會(huì)到薩克斯的內(nèi)在魅力，對(duì)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)以及審美能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)到薩克斯的音樂(lè)力量。而在薩克斯教學(xué)中，對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力進(jìn)行培養(yǎng)具有極大價(jià)值。

第一，加深對(duì)音樂(lè)的理解。在薩克斯學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果只學(xué)習(xí)識(shí)譜、節(jié)奏，則無(wú)法表現(xiàn)出音樂(lè)的內(nèi)在價(jià)值，僅僅是將音符和節(jié)奏相互組合，缺少音樂(lè)表演的靈魂。而對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在薩克斯演奏中能夠更加準(zhǔn)確地體會(huì)到音樂(lè)作品情感，通過(guò)演奏的方式，將作品的情感傳遞給觀眾。這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂(lè)作品更加深入的理解，完成音樂(lè)內(nèi)在核心價(jià)值的有效傳承。

第二，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。音樂(lè)審美能力的有效提升，能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格。這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的美感，逐漸形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)，將薩克斯教學(xué)的教育價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

第三，提高學(xué)生創(chuàng)造能力。音樂(lè)教育具有提高學(xué)生想象力的作用，而對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生能夠在欣賞作品中，感知作品的意境，并在腦海中想象出作品營(yíng)造的氛圍以及場(chǎng)景等，將抽象的藝術(shù)具象化，這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力也能夠得到有效提升。

二、薩克斯教學(xué)中培養(yǎng)音樂(lè)審美能力現(xiàn)狀

（一）薩克斯教學(xué)中培養(yǎng)音樂(lè)審美能力的現(xiàn)存問(wèn)題

第一，課程設(shè)置較為單一。當(dāng)前課程設(shè)置重點(diǎn)內(nèi)容為薩克斯的演奏技巧，審美能力培養(yǎng)在其中的占比較少。此外，課程設(shè)置的層次性不夠清晰，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法明確體會(huì)到不同階段課程難度以及內(nèi)容發(fā)生的變化，這也會(huì)對(duì)最終審美能力培養(yǎng)效果產(chǎn)生影響。

第二，薩克斯教學(xué)缺乏實(shí)踐性。教師在對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，多數(shù)采用理論教學(xué)的方式，缺乏實(shí)踐活動(dòng)。這就造成學(xué)生無(wú)法真正理解音樂(lè)審美，自身能力也會(huì)受到一定影響。整體上看，審美能力培養(yǎng)存在嚴(yán)重的形式化問(wèn)題，無(wú)論實(shí)踐活動(dòng)在其中的占比，還是對(duì)審美能力培養(yǎng)的重視程度，都需要進(jìn)一步提升。

第三，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性。在選擇教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，多數(shù)選擇社會(huì)熟悉度高或者娛樂(lè)性強(qiáng)的作品，作品的類型較為單一，所以學(xué)生無(wú)法接觸到不同類型的薩克斯作品，對(duì)薩克斯的理解和學(xué)習(xí)具有一定局限性，這也造成學(xué)生不能對(duì)多種薩克斯作品中蘊(yùn)含的多樣美感給予充分理解。

第四，教學(xué)方法單一。一些教師在薩克斯教學(xué)課堂中選擇重復(fù)訓(xùn)練等方式，利用反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生掌握演奏技巧。雖然這種方式能夠加深學(xué)生對(duì)演奏技巧的掌握程度，但是在情感感知以及美感體驗(yàn)中，仍然存在較為嚴(yán)重的缺失。例如，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，加上自身教學(xué)觀念不夠科學(xué)。因此，在教學(xué)中多數(shù)利用批評(píng)等較為強(qiáng)勢(shì)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這一環(huán)境中，自身學(xué)習(xí)薩克斯的積極性以及情緒都會(huì)受到影響，無(wú)法體會(huì)到薩克斯學(xué)習(xí)的興趣。

（二）薩克斯教學(xué)中培養(yǎng)音樂(lè)審美能力存在問(wèn)題的原因

薩克斯最早出現(xiàn)在1840 年左右，已經(jīng)擁有一百多年的歷史，在爵士樂(lè)、古典樂(lè)以及現(xiàn)代音樂(lè)中的運(yùn)用范圍較廣。20 世紀(jì)末期，美國(guó)薩克斯藝術(shù)家肯尼· 基的《回家》和《茉莉花》在我國(guó)廣泛傳播，人們對(duì)薩克斯的關(guān)注度逐漸提升，越來(lái)越多的人開(kāi)始學(xué)習(xí)薩克斯。當(dāng)前，薩克斯教學(xué)課程主要設(shè)立在專業(yè)的藝術(shù)院校中，在實(shí)際教學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)的重視程度不夠，這也導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)審美能力始終無(wú)法得到有效提升。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因有以下四點(diǎn)。

第一，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，無(wú)法對(duì)學(xué)生的審美能力展開(kāi)有效培養(yǎng)。而在課程設(shè)置的過(guò)程中，缺乏音樂(lè)通識(shí)以及音樂(lè)審美能力培養(yǎng)相關(guān)課程，不能滿足學(xué)生對(duì)營(yíng)業(yè)審美能力提升的實(shí)際需求。

第二，教師在薩克斯教學(xué)中，對(duì)演奏技能的重視度較高，但是忽略了音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)。將重點(diǎn)放在演奏技巧訓(xùn)練中，缺乏審美實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于作品中美的理解以及掌控力不夠。

第三，教學(xué)內(nèi)容是薩克斯教學(xué)中的重要組成部分，不同風(fēng)格的薩克斯作品，也會(huì)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。當(dāng)前教師在選擇教學(xué)內(nèi)容中，一方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面性的重視程度不夠，導(dǎo)致最終選擇的教學(xué)內(nèi)容較為單一，無(wú)法對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

第四，教學(xué)方法選擇缺乏科學(xué)性。一些教師在教學(xué)方法選擇中缺乏靈活性，不能從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生審美能力無(wú)法得到有效提升。通過(guò)上述分析能夠看出，當(dāng)前在薩克斯教學(xué)中，對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力培養(yǎng)的效果不好，并且教師采取的方式方法缺乏科學(xué)性，這也是接下來(lái)教師需要關(guān)注解決的主要問(wèn)題［1］。

三、薩克斯教學(xué)中培養(yǎng)音樂(lè)審美能力措施

（一）提高課程設(shè)置的多樣性

在實(shí)際薩克斯教學(xué)中，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，可以在教學(xué)中設(shè)置多樣性的課程，進(jìn)一步明確審美要求，使學(xué)生體會(huì)到薩克斯音樂(lè)的多樣性。在初期階段，為學(xué)生展示大眾熟悉度較高的作品，隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，再在其中加入古典音樂(lè)、爵士音樂(lè)以及現(xiàn)代音樂(lè)等，通過(guò)不同時(shí)期中的不同音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)到薩克斯的獨(dú)特性。重點(diǎn)在薩克斯教學(xué)課堂中，展示出不同形式以及不同年代的薩克斯音樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)形成審美意識(shí)。例如，在20世紀(jì)以后的薩克斯音樂(lè)作品，與古典音樂(lè)以及浪漫音樂(lè)具有較大差異，在音樂(lè)創(chuàng)作方法以及音樂(lè)語(yǔ)言中，都具有非常明顯的個(gè)性化特點(diǎn)，并且種類豐富多樣。與傳統(tǒng)音樂(lè)相比，學(xué)生的理解和感受難度也會(huì)增加，但是仍然能夠引發(fā)情感共鳴。

現(xiàn)代音樂(lè)改變了以往的音樂(lè)創(chuàng)作技法，例如電子音樂(lè)以及偶然音樂(lè)等，其中旋律以及節(jié)奏并不是音樂(lè)創(chuàng)作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將音樂(lè)創(chuàng)作的重點(diǎn)放在藝術(shù)理念和藝術(shù)追求中，為演奏人員提供了更大的發(fā)揮空間。因此，在薩克斯教學(xué)中，學(xué)生審美能力培養(yǎng)要從多個(gè)方面開(kāi)展，拓展學(xué)生眼界和知識(shí)范圍，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生形成音樂(lè)審美能力［2］。薩克斯音樂(lè)中，包含了大量的古典音樂(lè)作品和爵士音樂(lè)，能夠滿足大多數(shù)人的審美需求，但是同時(shí)具有現(xiàn)代音樂(lè)審美價(jià)值。在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的過(guò)程中，需要確定薩克斯教學(xué)的音樂(lè)審美要求。

首先，薩克斯音樂(lè)審美具有較高的多元性，無(wú)論是浪漫音樂(lè)、爵士樂(lè)還是輕音樂(lè)等，都能夠利用薩克斯完成演繹。并且薩克斯在音樂(lè)表現(xiàn)力中，具有多樣性，其中高音薩克斯的穿透力較強(qiáng)、中音薩克斯優(yōu)美，次中音薩克斯給人豪邁粗獷之感，而低音薩克斯音色渾厚低沉，正是因?yàn)樗_克斯具有多樣的表現(xiàn)形式，因此能夠演繹各種類型的音樂(lè)風(fēng)格。教師可以將其作為切入點(diǎn)，將薩克斯與各種音樂(lè)相互結(jié)合，這種方式既能夠讓學(xué)生了解不同類型的音樂(lè)，還可以在不同音樂(lè)學(xué)習(xí)中不斷提升自身音樂(lè)審美能力，保持薩克斯學(xué)習(xí)的新鮮感，進(jìn)而將薩克斯審美多樣性的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。

其次，薩克斯審美取向具有現(xiàn)代感，從作曲技術(shù)的角度出發(fā)，薩克斯出現(xiàn)在傳統(tǒng)大小調(diào)體瓦解的前期階段，仍然采取傳統(tǒng)的作曲方法，已經(jīng)無(wú)法達(dá)到作曲家的要求，并且審美觀念也產(chǎn)生了較大變化，整體上看音樂(lè)結(jié)構(gòu)較為自由，并且和聲搭配豐富。

最后，從薩克斯作曲家審美意識(shí)入手，介紹其音樂(lè)作品產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生感受到不同作曲家在作品中的創(chuàng)作個(gè)性以及情感表達(dá)，體會(huì)作品獨(dú)特性的同時(shí)，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種類型的作品的靈活掌握［3］。

（二）將實(shí)踐與審美能力培養(yǎng)相互結(jié)合

音樂(lè)學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的基礎(chǔ)條件，音樂(lè)教育是聽(tīng)覺(jué)審美的體現(xiàn)，因此，教師需要先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)審美能力提升的重要性，形成正確認(rèn)知，并且在實(shí)際教學(xué)中始終堅(jiān)持教育核心，改變以往過(guò)于重視音樂(lè)演奏技巧的教學(xué)模式，利用薩克斯的音色以及音高等，讓學(xué)生體會(huì)到薩克斯學(xué)習(xí)的魅力。在此基礎(chǔ)上，組織各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)完成音樂(lè)審美能力的有效培養(yǎng)。

在薩克斯教學(xué)中，要求學(xué)生具備良好的實(shí)踐能力，保證學(xué)生具有演奏技能，薩克斯演奏音樂(lè)作為表現(xiàn)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求較高。這就需要在對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，全面掌握音樂(lè)作品，使其能夠通過(guò)演奏的方式傳遞出作品情感和藝術(shù)價(jià)值，激發(fā)出欣賞者的共鳴。音樂(lè)審美能力培養(yǎng)屬于潛移默化的過(guò)程，教師可從薩克斯音樂(lè)基本原理入手，對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

第一，確保學(xué)生了解音樂(lè)的基本素養(yǎng)以及審美特點(diǎn)，這是音樂(lè)審美能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。在薩克斯教學(xué)中，從音高、音色以及音長(zhǎng)角度入手，實(shí)現(xiàn)全面把握。第二，針對(duì)音樂(lè)基本組織形式中蘊(yùn)含的審美特征進(jìn)行培養(yǎng)，其中包括節(jié)拍、旋律、和聲以及曲式結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生基本認(rèn)知。第三，靈活掌握不同風(fēng)格以及不同作品中蘊(yùn)含的審美，理解音樂(lè)作品的創(chuàng)作意圖和風(fēng)格，分析作曲者心理的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)作品演奏和聽(tīng)眾的充分融合。審美是音樂(lè)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，因此在開(kāi)展音樂(lè)教育過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到音樂(lè)審美能力培養(yǎng)的重要性，將其與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)［4］。

（三）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

薩克斯教學(xué)內(nèi)容直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和興趣程度，教師需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，為學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效提升提供條件。在傳統(tǒng)薩克斯教學(xué)內(nèi)容選擇中，將教材內(nèi)容作為重點(diǎn)，整體上看較為單一，缺乏靈活性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性無(wú)法提高。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣偏好選擇教學(xué)內(nèi)容，薩克斯音樂(lè)種類較多，既包含古典音樂(lè)，同時(shí)還包括現(xiàn)代爵士等，這也為教學(xué)內(nèi)容的靈活選擇提供了條件。教師根據(jù)與時(shí)俱進(jìn)的原則，為學(xué)生展示不同民族、風(fēng)格、時(shí)代的音樂(lè)作品，促進(jìn)學(xué)生建立完整的音樂(lè)審美體系，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。根據(jù)學(xué)生偏好選擇音樂(lè)作品，可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的熱情，使其能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。正式選擇教學(xué)內(nèi)容之前，教師需要對(duì)學(xué)生的性格、喜好類型進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，選擇趣味性以及時(shí)代性較強(qiáng)的音樂(lè)作品，充分激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

當(dāng)前，學(xué)生對(duì)爵士流行音樂(lè)的興趣程度較高，教師可以對(duì)該類型作品進(jìn)行講解分析，傳授其中包含的藝術(shù)價(jià)值以及發(fā)展歷程等，確定該類型音樂(lè)對(duì)音樂(lè)發(fā)展產(chǎn)生的影響等。在對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行賞析的階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改編一小段作品，幫助學(xué)生更加深入理解作品內(nèi)涵，同時(shí)還可以改變以往思維模式的限制，讓學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造力，完成對(duì)音樂(lè)作品的改變。這一過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)審美能力以及音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)都會(huì)得到有效提升。

（四）豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法會(huì)對(duì)最終教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的想象能力、感知能力以及鑒賞能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生在情感中的共鳴。在實(shí)際薩克斯教學(xué)中，充分利用以人為本的思想，將學(xué)生作為課堂的主體，靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，教師在針對(duì)薩克斯古典音樂(lè)作品教學(xué)中，可以先讓學(xué)生演奏音樂(lè)作品的片段，再由其導(dǎo)師做示范，讓學(xué)生對(duì)兩段演奏做對(duì)比分析，確定其中存在的異同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理解和看法，在課堂中建立良好的課堂氛圍。這種方式能夠在對(duì)學(xué)生分析能力和理解能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生音樂(lè)審美水平［5］。

綜上所述，音樂(lè)審美能力培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生薩克斯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，能夠幫助學(xué)生更加深入而全面理解音樂(lè)作品，同時(shí)培養(yǎng)自身音樂(lè)核心素養(yǎng)，體會(huì)到薩克斯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師可以從教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)踐活動(dòng)、審美要求以及等方面入手，全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，實(shí)現(xiàn)薩克斯教學(xué)水平有效提升的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在今后薩克斯學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。