基于“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)策略

吳進(jìn)富

(福建省建甌市房道鎮(zhèn)中心小學(xué),福建 南平 353100)

數(shù)學(xué)作業(yè)是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)的重要工具,也是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)技能,提升學(xué)生思維靈活性、學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)展動(dòng)力的重要途徑.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需運(yùn)用多元化的設(shè)計(jì)策略,設(shè)計(jì)不同的作業(yè)任務(wù),滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生建立完整的知識(shí)體系.

1 “雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1.1 以學(xué)生為本

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的設(shè)計(jì)原則,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn),為學(xué)生設(shè)計(jì)出有趣的作業(yè)任務(wù),喚醒學(xué)生的作業(yè)興趣,激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.數(shù)學(xué)作業(yè)越有趣,對(duì)學(xué)生的吸引力就越大,可無(wú)形中減輕學(xué)生的作業(yè)壓力,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲,讓學(xué)生更好地記憶重難點(diǎn)知識(shí)和關(guān)鍵點(diǎn),并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的問題,以更高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平,自由徜徉在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋里.

1.2 多元化原則

教師要堅(jiān)持“多元化”的設(shè)計(jì)原則,設(shè)計(jì)出難度不同、類型不同、考查點(diǎn)不同的作業(yè)任務(wù).對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情做到了然于胸,關(guān)注學(xué)生的能力變化,采取更加新穎的授課手段實(shí)施教學(xué)引導(dǎo),成功打造高效課堂,使新時(shí)期的數(shù)學(xué)教育特色盡顯,并受到全體學(xué)生的一致歡迎.學(xué)生接觸到多元化的數(shù)學(xué)作業(yè),靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),處理不同的作業(yè)問題,其學(xué)習(xí)能力隨之提高,學(xué)習(xí)效果能夠進(jìn)一步提升,從而取得更加豐碩的學(xué)習(xí)成果.

1.3 “減負(fù)”與“增效”原則

現(xiàn)階段,減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通,努力改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,探尋數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系,準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)意識(shí)才會(huì)得到進(jìn)一步提升.基于此,教師更應(yīng)該堅(jiān)持“減負(fù)”和“增效”原則,優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),在全新的教學(xué)模式下開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),高質(zhì)量完成作業(yè)任務(wù),使學(xué)生朝著更高層次發(fā)展.

2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題

2.1 作業(yè)任務(wù)量大

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),總是運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).學(xué)生長(zhǎng)期處于題海中,學(xué)習(xí)精力被消耗,學(xué)習(xí)熱情在下降,時(shí)常應(yīng)付數(shù)學(xué)作業(yè),無(wú)法掌握重要知識(shí)點(diǎn),更難建立完整的知識(shí)體系.教師很喜歡把自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生的身上,認(rèn)為只有布置大量的作業(yè)任務(wù),才能幫學(xué)生鞏固知識(shí),真正意義上學(xué)好數(shù)學(xué).殊不知,這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念以及過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),不僅沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,反而消減了學(xué)生的作業(yè)熱情,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,并且加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒,讓學(xué)生完全沉浸在題海之中,從而淪為學(xué)習(xí)機(jī)器.

2.2 內(nèi)容枯燥乏味

小學(xué)生對(duì)新鮮事物很感興趣,想要探索新鮮事物,經(jīng)歷精彩紛呈的學(xué)習(xí)過程,掌握一系列的知識(shí)技能[1].但實(shí)際上,教師所策劃的教學(xué)活動(dòng),所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè),所制定的教學(xué)計(jì)劃,均缺乏創(chuàng)新性和趣味性.作業(yè)內(nèi)容枯燥而乏味,難以被學(xué)生接受,學(xué)生被作業(yè)淹沒,浪費(fèi)時(shí)間,錯(cuò)過了最好的發(fā)展時(shí)機(jī),從而影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

2.3 設(shè)計(jì)形式單一

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式單一化,是引發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)低效化問題以及授課形式化問題的主要原因,更是引發(fā)師生矛盾的重要因素,很不利于小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng),導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量越來越差,教學(xué)效果大打折扣.

2.4 忽視作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)越及時(shí),越有利于學(xué)生的查漏補(bǔ)缺和自我反思,能夠讓學(xué)生及時(shí)改進(jìn)存在的問題,端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為,主動(dòng)接收全新的學(xué)習(xí)任務(wù),探索更多的數(shù)學(xué)知識(shí).調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多教師不重視作業(yè)評(píng)價(jià),即使實(shí)施了作業(yè)評(píng)價(jià),也存在不合理、不及時(shí)、不公平的現(xiàn)象,從而導(dǎo)致學(xué)生的反思意識(shí)不足,無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺,其學(xué)習(xí)水平停滯不前,學(xué)習(xí)效果不盡如人意.

3 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化的設(shè)計(jì)策略

3.1 分層設(shè)計(jì)作業(yè)

小學(xué)時(shí)期,學(xué)生個(gè)體差異性尤為突出,有些學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),靈活處理數(shù)學(xué)問題,有些學(xué)生則需要耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間,才能學(xué)好基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容,完成教師布置的作業(yè)任務(wù).“雙減”政策背景下,教師應(yīng)從不同角度出發(fā),及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)差異性明顯的作業(yè)任務(wù),借此鍛煉學(xué)生的理解能力,減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),為教學(xué)工作的高效推進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ).比如,在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和加減法”的相關(guān)知識(shí)后,筆者所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)就充分體現(xiàn)了層次性,為避免學(xué)生產(chǎn)生過重的心理負(fù)擔(dān),甚至衍生出不同程度的厭學(xué)情緒,專門劃分了幾種類型的作業(yè)任務(wù),按照學(xué)生的數(shù)量,進(jìn)行了作業(yè)傳遞.首先,把基礎(chǔ)扎實(shí)、獨(dú)立思考能力較強(qiáng)、認(rèn)知水平高的學(xué)生劃入A層,他們需要用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確描述出小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的關(guān)系,掌握不同計(jì)算工具的操作要點(diǎn),耐心整理小數(shù)加減法的運(yùn)算定律,獨(dú)立完成課后練習(xí)題,實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力的穩(wěn)步提高;其次,把能力一般、態(tài)度良好、比較喜歡小組合作的學(xué)生劃入B層,他們需要以小組為單位,一起討論小數(shù)的意義,合作解決課后練習(xí)題,主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)方法和解題經(jīng)驗(yàn),從而以互幫互助的方式,讓自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量更上一層樓;最后,把成績(jī)不理想、接受能力較弱、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生劃入C層,他們適合完成一些簡(jiǎn)單有趣的作業(yè),多做課后的選擇題,反復(fù)加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,充分掌握簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的計(jì)算方法,從而打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ).

3.2 創(chuàng)新作業(yè)類型

不論是傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式,還是一成不變的教學(xué)方式,都很難吸引學(xué)生的注意力,不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維的綜合發(fā)展[2].所以,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引之下,教師要用心建構(gòu)特色的教學(xué)模式,深層次解讀“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求,更新自己的教學(xué)觀念,采取不同的教學(xué)形式,展開數(shù)學(xué)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì).以提升學(xué)生的作業(yè)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性為最高目標(biāo),創(chuàng)新作業(yè)類型.充分考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)效果,盡力將數(shù)學(xué)作業(yè)的功能發(fā)揮到極致,滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,使其全身心投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中,研究新問題,獲取新知識(shí),快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).比如,在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)處理”的相關(guān)內(nèi)容后,筆者優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí),通常會(huì)先回顧整節(jié)課的教學(xué)情況,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)收獲,設(shè)計(jì)生活化特征明顯的數(shù)學(xué)作業(yè),貼近學(xué)生的實(shí)際生活,提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí),有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力.另外,學(xué)生可以社會(huì)調(diào)查的形式,調(diào)查社區(qū)內(nèi)接種新冠疫苗的人數(shù)、年齡、時(shí)間等數(shù)據(jù),和家長(zhǎng)一起查閱相關(guān)資料,了解到接種疫苗的目的、意義、要求等,活學(xué)活用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí),對(duì)不同數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,利用計(jì)算機(jī)繪制表格、統(tǒng)計(jì)圖等.通過這些實(shí)踐作業(yè),學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí).最后,家長(zhǎng)需要把孩子完成作業(yè)的情況以及完成數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)時(shí)的具體表現(xiàn),全部反饋到班級(jí)群里,筆者將根據(jù)所有家長(zhǎng)的反饋,細(xì)致檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè),完成作業(yè)批改,選出優(yōu)秀作業(yè),進(jìn)行全班展示,從而利用榜樣的力量,激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),拓寬知識(shí)視野.

3.3 刺激學(xué)生思維

教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí),要用學(xué)生喜聞樂見的授課方式,傳授給學(xué)生不同的解題技巧;設(shè)置具有啟發(fā)性、開放性、科學(xué)性等特征的數(shù)學(xué)作業(yè),刺激學(xué)生的抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維;鼓勵(lì)學(xué)生一邊解題一邊實(shí)踐,小組共享解題經(jīng)驗(yàn),一起從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā),積極探索新知識(shí)、新方法、新技能,并納入自己的知識(shí)體系,以便更好地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問題,在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面取得更大的進(jìn)步.比如,在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后,筆者會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,制作不同的題目卡片.然后鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流,進(jìn)行加減乘除混合運(yùn)算,并對(duì)混合運(yùn)算的口訣、注意事項(xiàng)、正確方法、常見問題等進(jìn)行全面總結(jié),把自己在混合運(yùn)算過程中經(jīng)常遇到的困難和無(wú)法解決的問題,說給同組的同學(xué)聽,一同尋找解決辦法,互相學(xué)習(xí)解題經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)自身的不足.接著,學(xué)生們可以進(jìn)行小組競(jìng)賽,比一比看誰(shuí)的運(yùn)算速度最快,看誰(shuí)的運(yùn)算正確率最高.以趣味競(jìng)賽的形式鍛煉學(xué)生的混合運(yùn)算能力,使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn),取得最佳的學(xué)習(xí)效果,更快地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力.

3.4 優(yōu)化作業(yè)批改

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)后,教師還需要騰出一些時(shí)間,優(yōu)化作業(yè)的批改形式,按照“雙減”政策的要求,提升學(xué)生的反思意識(shí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),確保每一名學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反思,形成更為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度[3].比如,筆者在每一次批改學(xué)生的作業(yè)時(shí),都會(huì)用彩色筆明確指出學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤和書寫錯(cuò)誤,在錯(cuò)題旁邊寫下一些激勵(lì)性評(píng)語(yǔ),叮囑學(xué)生及時(shí)改錯(cuò),避免再次犯同樣的錯(cuò)誤.在此前提下,筆者會(huì)定期組織學(xué)生們合作批改數(shù)學(xué)作業(yè),并在批改過程中對(duì)比他人的作業(yè)和自己的作業(yè),發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)及閃光點(diǎn)后,重新制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,重新審視學(xué)習(xí)的本質(zhì),爭(zhēng)取在接下來的作業(yè)環(huán)節(jié)有更好的表現(xiàn).

4 結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策背景下實(shí)施多元化的作業(yè)設(shè)計(jì),能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展.在全新的教學(xué)格局下,錘煉學(xué)生的優(yōu)良品格,開啟學(xué)生的智慧之門,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.教師必須做好本職工作,努力發(fā)揮引導(dǎo)作用,幫助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),讓小學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)課.獲得大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,以便在個(gè)性化發(fā)展道路上走得越來越遠(yuǎn).