如何避免作文“假大空”現(xiàn)象

許王橋

“假大空”指的是寫作中充滿假話、大話和空話的現(xiàn)象。雖然作文的字?jǐn)?shù)不少，但其中的吹噓和浮夸成分過多，缺乏實(shí)際意義。如果在學(xué)生的作文中出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象，將導(dǎo)致作文整體結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容單一且缺乏創(chuàng)新性。而造成作文“假大空”現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在寫作過程中缺乏生活實(shí)踐，導(dǎo)致“閉門造車”。長此以往，寫作可能會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響他們寫作能力的提升。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生避免在作文中出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升他們的寫作能力。具體可以從以下幾方面著手：

一、觀察點(diǎn)滴，避免虛假

小學(xué)生的年齡較小，思維意識較為活躍，對未知事物充滿好奇，富有求知欲。這一特點(diǎn)在寫作探究過程中有重要的作用，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并結(jié)合自身經(jīng)歷和周圍環(huán)境，選取生活中的具體場景作為寫作素材，將寫作與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力和觀察力。

以習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》為例，首先，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們對生活中的點(diǎn)滴小事進(jìn)行細(xì)致觀察，隨后進(jìn)行真實(shí)寫作，避免虛假。其次，因?yàn)樽魑牡暮诵氖菍ι畹母兄?，教師需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度，從生活中汲取寫作思路。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，寫作是提升寫作能力的主要途徑。學(xué)生要將寫作與實(shí)際生活緊密相連，通過觀察生活中的點(diǎn)滴小事使作文更加真實(shí)有趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，抓住特點(diǎn)

結(jié)合認(rèn)知發(fā)展階段進(jìn)行分析，小學(xué)階段正處于形象認(rèn)知階段，這一階段的學(xué)生由于缺少生活經(jīng)歷和理解能力，導(dǎo)致詞匯量積累較少，理解能力相對較低。為了解決這一問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，參照作文寫作的內(nèi)容以及立意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，使學(xué)生能夠近距離地對作者以及文本進(jìn)行感知，抓住寫作特點(diǎn)，少走彎路。

例如，在講解《胡蘿卜先生的長胡子》一課時(shí)，教師可以借助電子白板為學(xué)生出示相應(yīng)的圖片，并通過談話式導(dǎo)入的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行思考。在課程開始階段，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考故事接下來會(huì)發(fā)生什么。課程結(jié)束后，教師可以設(shè)定問題，讓學(xué)生預(yù)測胡蘿卜先生的長胡子可能發(fā)生的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)故事的創(chuàng)編，為學(xué)生預(yù)留習(xí)作任務(wù)“續(xù)寫故事”，讓學(xué)生續(xù)寫胡蘿卜先生帶著他的長胡子遇到鳥太太后發(fā)生的故事。在進(jìn)行這一故事的續(xù)寫時(shí)，學(xué)生要明確在文本中胡蘿卜先生的長胡子有哪些作用，并結(jié)合生活常識對后續(xù)故事進(jìn)行預(yù)判。隨后進(jìn)行《胡蘿卜先生的長胡子故事續(xù)寫》的寫作。例如，胡蘿卜先生經(jīng)過鳥太太家時(shí)，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布。胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)中飄動(dòng)著，被鳥太太用剪刀剪下來系在樹上曬衣服。隨后，胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，他的胡子不斷生長……

通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠抓住文本的寫作特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到自己的寫作中，使作文的特點(diǎn)鮮明，避免空洞的表達(dá)，提升整體的寫作效果。

三、廣泛閱讀，激發(fā)興趣

拓寬學(xué)生的閱讀視野不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠提升學(xué)生的寫作能力。因此，在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)拓寬學(xué)生的閱讀范圍，為他們提供更多的閱讀資源。針對學(xué)生的學(xué)齡，教師可以選擇符合他們特點(diǎn)的文本進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。由于低年級學(xué)生的寫作水平相對較低，寫作時(shí)可能難以全面感知某一事物發(fā)生的細(xì)節(jié)，他們只能對其中的某些內(nèi)容進(jìn)行簡要說明，對其他內(nèi)容的描寫相對模糊，導(dǎo)致作文的真實(shí)性難以辨別。面對這種情況，教師可以選擇適合低年級學(xué)生閱讀的文本，并對其進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

例如，以《賣火柴的小女孩》一課為例，這篇文本以感人的故事情節(jié)和生動(dòng)的角色描繪吸引了學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)完這篇文本后，教師可以推薦類似的童話故事讓學(xué)生閱讀，并教授學(xué)生閱讀的方法。這樣的閱讀指導(dǎo)能夠提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握故事構(gòu)建的寫作技巧。如，當(dāng)學(xué)生閱讀《格林童話》和《安徒生童話》等文本后，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生預(yù)留時(shí)間進(jìn)行“我來編童話”的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的故事進(jìn)行寫作，這樣可以避免出現(xiàn)寫作內(nèi)容雜亂無章，滿是大話和空話的問題。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，隨著他們認(rèn)知水平的逐漸完善，教師可以引導(dǎo)他們閱讀一些通俗易懂的文學(xué)名著。閱讀文學(xué)名著對于提升學(xué)生的寫作能力具有重要的促進(jìn)作用。通過廣泛閱讀，學(xué)生會(huì)在潛移默化中積累一些語句，并將其靈活運(yùn)用到寫作中，這樣能使作文的語言更簡練、更有力量，杜絕夸張和空洞的現(xiàn)象，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)閱讀角，推薦相關(guān)的經(jīng)典名著，在每節(jié)課的課前時(shí)間進(jìn)行讀書分享。這樣能夠豐富學(xué)生的語言積累，提高他們的語言表達(dá)能力和理解能力，同時(shí)提高他們對閱讀的興趣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣選擇相應(yīng)的名著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

通過閱讀這些富有想象力的故事，學(xué)生不僅能夠感受到文字的魅力，還能激發(fā)他們對生活的熱愛和對美好事物的向往。同時(shí)，這些故事中豐富的情節(jié)和生動(dòng)的描寫能為學(xué)生提供更多的寫作素材和靈感，幫助他們在寫作中更好地表達(dá)自己的思想和情感。

四、讀寫結(jié)合，豐富語句

良好的寫作能力需要通過不斷的積累來提升，在進(jìn)行閱讀和寫作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯量，提升寫作能力，避免作文出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。以習(xí)作《寫日記》為例，通過練習(xí)寫日記，學(xué)生能夠?qū)⑷粘Ｉ钪薪?jīng)歷的點(diǎn)滴小事以及內(nèi)心的真實(shí)感受記錄下來，提升寫作能力，豐富自己的詞匯量。

教師還可以組織開展班會(huì)、讀書分享會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行日記的閱讀和點(diǎn)評。通過閱讀自己和其他同學(xué)的日記，學(xué)生能夠積累優(yōu)美的語句，總結(jié)自己的不足之處。這樣才能夠在以后的寫作中打磨自己的語句，利用精煉的語句表達(dá)自己的真實(shí)想法。

綜上所述，要想有效避免學(xué)生的作文出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，教師需要在實(shí)際教學(xué)中利用多樣化的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)，使學(xué)生的寫作與實(shí)際生活貼近，表達(dá)自己的真實(shí)感受，使作文內(nèi)容真實(shí)自然。