助力聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，促進(jìn)能力發(fā)展
——統(tǒng)編教材助讀系統(tǒng)教學(xué)解讀

廣東廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué)（511400）

2016年9月我國(guó)發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成又需要各學(xué)科在教學(xué)中幫助學(xué)生形成各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！币虼耍Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究需以語(yǔ)文學(xué)科塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全面和終身發(fā)展為基礎(chǔ)。

助讀系統(tǒng)是語(yǔ)文教材的重要組成部分，是指幫助學(xué)生學(xué)、教師教，致力于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和提升而設(shè)計(jì)的一系列內(nèi)容。它具體包括目錄、單元導(dǎo)語(yǔ)、課文導(dǎo)讀、提示語(yǔ)、插圖、表格、注釋、資料袋、閱讀鏈接、生字表、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)、詞語(yǔ)表等。與人教版課標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)相比，從2016年秋季開(kāi)始，在核心素養(yǎng)背景下推出的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，它的助讀系統(tǒng)除了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)和方法的提示，對(duì)某些疑難問(wèn)題的詮釋，對(duì)相關(guān)資料的引述、知識(shí)的拓展等起導(dǎo)學(xué)功能之外，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面有了很大的改進(jìn)，這體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需求。本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)為例，談?wù)勚x系統(tǒng)如何助力聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、助力口語(yǔ)交際習(xí)慣的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)人應(yīng)具備的語(yǔ)文能力要求更加全面，不能重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)。學(xué)生應(yīng)具備日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，這是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！眱A聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)是口語(yǔ)交際能力不可缺少的、相互作用、相互促進(jìn)的三個(gè)方面。因此，在課堂教學(xué)中，我們要改變聽(tīng)和說(shuō)分離的現(xiàn)象，并落實(shí)到口語(yǔ)交際上，使學(xué)生形成良好的言語(yǔ)行為風(fēng)格。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)中，編者落實(shí)了課標(biāo)的口語(yǔ)交際要求，在原來(lái)“口語(yǔ)交際”欄目的基礎(chǔ)上，通過(guò)文中提示語(yǔ)的形式加強(qiáng)了口語(yǔ)交際習(xí)慣、方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，同時(shí)根據(jù)口語(yǔ)交際的場(chǎng)景，配以情景插圖，以期助進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（一）表達(dá)與交際內(nèi)容的示范

一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還比較差，在表達(dá)的內(nèi)容、思維、規(guī)范等方面需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。比如，口語(yǔ)交際場(chǎng)景的引入，同時(shí)配以提示語(yǔ)：

“請(qǐng)你抬起一條腿。”

“把鉛筆放到文具盒里，把書(shū)合上，然后端坐。”

“我喜歡踢毽子，你呢？”

“我也喜歡踢毽子。放學(xué)后我們一起去踢吧！”

“好?。　?/p>

“請(qǐng)問(wèn)，這里有人嗎？”

“老師，我在教室里撿到一塊橡皮?！?/p>

“我給大家講一個(gè)故事……”

文中的這些提示語(yǔ)為學(xué)生提供了表達(dá)和交際的內(nèi)容示范，有助于學(xué)生養(yǎng)成有序、完整和規(guī)范表達(dá)的好習(xí)慣。

（二）表達(dá)與應(yīng)對(duì)能力的指導(dǎo)

比如，文中的提示語(yǔ)：

“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)?！?/p>

“有時(shí)候要大聲說(shuō)話?！?/p>

“有時(shí)候要小聲說(shuō)話?！?/p>

“大膽說(shuō)出自己的想法?！?/p>

這樣的助讀系統(tǒng)，目的是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行方法上的引導(dǎo)。

（三）傾聽(tīng)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)

傾聽(tīng)是有效交際的基礎(chǔ)。只有傾聽(tīng)別人的發(fā)言，才能開(kāi)啟思維的閘門(mén)，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，積極地參與到活動(dòng)過(guò)程中。比如，文中的提示語(yǔ)：

“注意聽(tīng)別人說(shuō)話?！?/p>

“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛?！?/p>

這是對(duì)學(xué)生有效傾聽(tīng)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，促使他們更加認(rèn)真地傾聽(tīng)。

二、助力課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)：成功的語(yǔ)文課要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也沒(méi)有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括寫(xiě)作能力是不可能得到提升的。統(tǒng)編教材的編者縮減課文數(shù)量，增加了《和大人一起讀》和《快樂(lè)讀書(shū)吧》等板塊，以期達(dá)到把課外閱讀納入語(yǔ)文教材中，以培養(yǎng)師生、家庭開(kāi)展課外閱讀的意識(shí)，避免課外閱讀流于形式，努力構(gòu)建大語(yǔ)文的課程體系。從統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)來(lái)看，助讀系統(tǒng)的提示語(yǔ)和教材插圖在《和大人一起讀》和《快樂(lè)讀書(shū)吧》兩個(gè)板塊中充分發(fā)揮了應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)作用，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持一種積極探索的心理狀態(tài)。

（一）激發(fā)課外閱讀興趣

為了引導(dǎo)語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的生活延伸，《快樂(lè)讀書(shū)吧》將日常生活中在家庭、書(shū)店、閱覽室等的閱讀場(chǎng)景引入教材，配以提示語(yǔ)“我經(jīng)常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書(shū)”“我讀了很多書(shū)，會(huì)講很多故事，同學(xué)們叫我‘故事大王’”等，展示親子閱讀的溫馨、閱讀交流分享的快樂(lè)，創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書(shū)氛圍，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀空間。

（二）引領(lǐng)閱讀期待，幫助理解閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。由于低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，因此生動(dòng)有趣、色彩豐富的插圖能給他們鮮明的視覺(jué)感受，引發(fā)他們的閱讀期待，喚起他們的閱讀欲望，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的總體把握，幫助他們形象地理解故事情節(jié)。在《和大人一起讀》板塊中，《小兔子乖乖》一文中富有童趣、形象鮮明的卡通人物插圖——小兔子和大灰狼，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也幫助學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解。又比如，《春節(jié)童謠》中，教材的插圖是小孩子過(guò)春節(jié)放鞭炮、玩花燈的快樂(lè)情景，這樣可以充分促進(jìn)學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚起學(xué)生的閱讀欲望。

（三）指導(dǎo)閱讀方法

考慮到一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，因此教材編者在《快樂(lè)讀書(shū)吧》中通過(guò)文字提示語(yǔ)“學(xué)了拼音，我就可以認(rèn)更多的字，讀更多的書(shū)了”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼音的方法來(lái)幫助閱讀，擴(kuò)大閱讀量和語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、助力漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的寫(xiě)字教學(xué)明確提出要求：“努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?！彪m然課標(biāo)作了要求，但以往編寫(xiě)的語(yǔ)文教科書(shū)，缺乏對(duì)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的系統(tǒng)指導(dǎo)，造成不少學(xué)生寫(xiě)字常常歪斜扭曲、大小不勻、錯(cuò)別字較多等。究其原因，主要與沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣有關(guān)。而統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)，為了培養(yǎng)起始學(xué)段學(xué)生良好的寫(xiě)字姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范和習(xí)慣，助讀系統(tǒng)多以提示語(yǔ)、標(biāo)注和附錄圖表的形式出現(xiàn)，給予提醒和指導(dǎo)，以期達(dá)到第一階段語(yǔ)文教學(xué)“初步感受漢字的形體美”的審美情趣目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

（一）提示田字格書(shū)寫(xiě)規(guī)范

統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第八頁(yè)出現(xiàn)“認(rèn)識(shí)田字格”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。田字格是一種用于規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)格式的模板，每一個(gè)漢字的筆畫(huà)在田字格中的位置都是有規(guī)律的。教材提示語(yǔ)提醒“寫(xiě)字時(shí)，要注意筆畫(huà)在田字格中的位置”。這樣，讓學(xué)生了解田字格，并注意觀察筆畫(huà)在田字格中的位置，幫助學(xué)生形成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（二）提示筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)規(guī)范

統(tǒng)編教材的編者重視加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)，除了教科書(shū)后面附有《常用筆畫(huà)名稱表》《常用偏旁名稱表》等附錄圖表之外，在每個(gè)新筆畫(huà)呈現(xiàn)時(shí)，還在田字格的左邊用紅色標(biāo)示出來(lái)，提示學(xué)生留意。這一助讀標(biāo)注，體現(xiàn)了教科書(shū)編者對(duì)筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的重視。

（三）提示筆順書(shū)寫(xiě)規(guī)則

漢字書(shū)寫(xiě)筆順是否正確，關(guān)系到書(shū)寫(xiě)速度的快慢和字形的好壞。統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)多次出現(xiàn)筆順規(guī)則的書(shū)寫(xiě)提示語(yǔ)，分別提示學(xué)生按照“從上到下”“從左到右”“先橫后豎”“先撇后捺”“先外后內(nèi)”“先中間后兩邊”的筆順規(guī)則寫(xiě)字，提高書(shū)寫(xiě)的速度和書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。除了筆順書(shū)寫(xiě)規(guī)則提示語(yǔ)之外，教材還在田字格上方將要求會(huì)寫(xiě)的字的筆順呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)田字格上方的生字筆順，并按筆順書(shū)寫(xiě)。這樣，讓學(xué)生形成書(shū)寫(xiě)的筆順意識(shí)和習(xí)慣，從而寫(xiě)好漢字。

綜上所述，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)的助讀系統(tǒng)充分發(fā)揮了應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)功能，在促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)方面和以前教材相比，有了較大的改進(jìn)，落實(shí)了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。