語(yǔ)文作業(yè)人文性批改的策略探尋

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使不同的學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得不同的發(fā)展。作業(yè)批改是教學(xué)中最為普通的事情，是師生之間個(gè)性交流的一塊綠洲?？墒?，一直以來(lái)，作業(yè)批改用“√”、“×”、“優(yōu)”、“良”來(lái)評(píng)判，主體“一統(tǒng)天下”，符號(hào)“老生常談”，評(píng)語(yǔ)“千篇一律”，評(píng)價(jià)“一葉障目”，人文性嚴(yán)重缺失。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，非常重視挖掘作業(yè)批改的價(jià)值，利用批改作業(yè)的形式與學(xué)生對(duì)話(huà)，體現(xiàn)作業(yè)批改中的人文關(guān)懷。
　　策略一：活用符號(hào)，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性批改
　　皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣?！迸d趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。作業(yè)是學(xué)生的智力勞動(dòng)成果，教師尊重學(xué)生，就要尊重學(xué)生的勞動(dòng)。改變傳統(tǒng)的批改符號(hào)，活用賞心悅目的批改符號(hào)，能激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。
　　【問(wèn)題描述】
　　一直以來(lái)，絕大部分的教師所用批改的符號(hào)不外乎對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”，很少有其他的批改符號(hào)。以前，筆者批改學(xué)生作業(yè)，遇到做錯(cuò)的題目，就打上“×”。有時(shí)改到差生作業(yè)，竟“唰唰唰”地一串紅×。試想，學(xué)生拿到作業(yè)后，似乎看到了老師一副憤怒的面孔，有的自卑，有的反感。于是，把作業(yè)往抽屜里一扔，并不打算怎樣去訂正作業(yè)；等新的作業(yè)布置下來(lái)，心里不重視，覺(jué)得老師閱作業(yè)都這樣隨意，我又何必太當(dāng)回事？不少教育專(zhuān)家認(rèn)為，這種做法過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴，易挫傷學(xué)生的自信心，而且學(xué)生只知道錯(cuò)，不知道錯(cuò)在哪里，也不知道如何改正。
　　【策略操作】
　　筆者以為，“批改符號(hào)”要體現(xiàn)趣味性，要能“吊起”學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生每逢作業(yè)時(shí)，就躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”，變教師的“一廂情愿”為師生的“兩廂情愿”。低年級(jí)學(xué)生以形象、具體的感覺(jué)思維為主，因此，批改符號(hào)要力求形式多樣，等第分明。比如，采用星級(jí)制度，改變了原先優(yōu)、良、差的等第，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。用“★”來(lái)表示正確，用“★★”來(lái)表示清楚，用“★★★”來(lái)表示漂亮。除了用“★”之外，另外還可以輔助漂亮的小花、可愛(ài)的笑臉、小紅旗、紅蘋(píng)果或者表示真棒的大拇指，還可以印上一些自己雕刻的富有童趣的圖章，開(kāi)展?fàn)幷禄顒?dòng)。這些俏皮可愛(ài)的符號(hào)深深地吸引住了學(xué)生的目光，發(fā)作業(yè)本時(shí)也成了孩子們最激動(dòng)的時(shí)刻。同時(shí)，筆者用“О”圈畫(huà)出具體的錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字等；用“？”代替“×”，可以代表書(shū)寫(xiě)潦草不清或是空白的作業(yè)等； “О”或“？”像循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會(huì)因?yàn)樽鲥e(cuò)了題目而喪失學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)不盡如人意時(shí)，可以畫(huà)上一個(gè)愁眉苦臉的蘋(píng)果娃娃，學(xué)生看到它，相信肯定會(huì)有所觸動(dòng)的。設(shè)計(jì)并活用趣味性十足的批改符號(hào)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，形成創(chuàng)新意識(shí)，更有利于拉近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　策略二：革新用語(yǔ)，追求對(duì)話(huà)式批改
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)，要用親切的第二人稱(chēng)代替冷冰冰的指責(zé)；用娓娓敘談代替嚴(yán)厲的訓(xùn)斥；用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等熱情的語(yǔ)言代替生硬的分?jǐn)?shù)標(biāo)記；用商量的口氣在師生共同探討的氣氛中向?qū)W生提出更高的要求，從而使每一次作業(yè)的批閱都成為師生心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程。作業(yè)批改作為教學(xué)的重要部分，應(yīng)該從批改走向?qū)υ?huà)，架起師生之間心靈的橋梁。
　　【問(wèn)題描述】
　　在作文批改中，教師語(yǔ)言“千篇一律”，如“語(yǔ)句通順”、“語(yǔ)言?xún)?yōu)美”、“結(jié)構(gòu)完整，條理清晰”、“情節(jié)感人、中心突出”……這樣的評(píng)語(yǔ)含糊其詞，缺乏一定的針對(duì)性。而學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)語(yǔ)往往視而不見(jiàn)、置若罔聞，所以出現(xiàn)了拿到作業(yè)本就放進(jìn)抽屜“珍藏”的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)會(huì)愈發(fā)冷淡，對(duì)作業(yè)的興趣就大大降低，長(zhǎng)期的“交流”功能得不到充分的發(fā)揮，相應(yīng)地，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果降低。
　　【策略操作】
　　筆者以為，作業(yè)批改要走向?qū)υ?huà)。評(píng)語(yǔ)是作業(yè)對(duì)話(huà)的載體，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入到作業(yè)的批改中，巧妙地指出其不足，肯定其成績(jī)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的效果，同時(shí)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以生為本”的理念。因此，筆者以為評(píng)語(yǔ)應(yīng)體現(xiàn)“六性”。一是幽默性。如筆者班內(nèi)的一個(gè)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，字總是寫(xiě)得很小，筆者多次指出，學(xué)生還是“本性難移”。于是，筆者就在他的本子上寫(xiě)下了這樣的批語(yǔ)：“批改你的作業(yè)可真不容易，老師得戴上放大鏡才能看清楚！”作業(yè)本發(fā)下后，只見(jiàn)該生看了批語(yǔ)后，不好意思地一笑。果然，作業(yè)再交上來(lái)時(shí)，字比以前大多了。慢慢地，該生改掉了這個(gè)壞毛病。二是肯定性。如學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)工整，正確率又很高，教師就可這樣寫(xiě)：“你的作業(yè)，給人以美的享受，批改你的作業(yè)，真是一種快樂(lè)！”學(xué)生看到這樣的批語(yǔ)，自然倍感成功的喜悅，下次完成作業(yè)時(shí)肯定更加認(rèn)真，更加用心。三是激勵(lì)性。有的學(xué)生竭盡全力，但作業(yè)的書(shū)寫(xiě)仍不盡如人意，若學(xué)生的作業(yè)較以前確有一些進(jìn)步，教師不妨寫(xiě)：“你的作業(yè)每天都有進(jìn)步，可以看出你是一個(gè)用心的孩子。老師相信你明天會(huì)做得更好！”這樣的批語(yǔ)在肯定學(xué)生努力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。四是溝通性。當(dāng)教師由于自己工作方法的簡(jiǎn)單、粗暴，錯(cuò)怪了學(xué)生時(shí)，教師可以寫(xiě)：“今天老師錯(cuò)怪了你，現(xiàn)在向你道歉，我們還是好朋友，對(duì)吧？”簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，就能迅速消除誤解，使師生之間得到很好的交流和溝通。五是引導(dǎo)性。如有的學(xué)生由于粗心造成的錯(cuò)誤，教師可這樣提醒學(xué)生：“仔細(xì)瞧瞧，這個(gè)字哪兒寫(xiě)錯(cuò)了？”“知道錯(cuò)在哪兒?jiǎn)?？下次可別粗心了?！苯處熡H切的提醒如涓涓溪流，會(huì)促使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心去改正錯(cuò)誤。六是針對(duì)性。如一學(xué)生寫(xiě)秋景，筆者發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)的秋景比其他同學(xué)細(xì)膩。于是，在結(jié)尾處就批道：對(duì)生活的感受敏銳，描寫(xiě)細(xì)膩。但他反映不知這個(gè)評(píng)語(yǔ)指哪里。于是，筆者劃住具體語(yǔ)句做了旁批，該生看了一目了然。
　　策略三：豐富主體，尋求互動(dòng)式批改
　　在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，教師是評(píng)價(jià)的主體，缺乏與主體間的溝通。要改變教師作為評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的人文互動(dòng)的評(píng)價(jià)。這種全方位的互動(dòng)式評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生賞識(shí)自己的每一次進(jìn)步，促進(jìn)師生之間的情感交流，體現(xiàn)了新型評(píng)價(jià)模式的人文性。
　　【問(wèn)題描述】
　　一直以來(lái)，教師對(duì)批改方式缺乏反思和創(chuàng)新，習(xí)慣性地認(rèn)為批改作業(yè)是自己的本職工作，很少有人會(huì)去反思自己的批改方式是否有效。一本本作業(yè)認(rèn)真的批改，并寫(xiě)上批改的日期，這樣的“全批全改、精批細(xì)改”已經(jīng)成為一種習(xí)慣。可以說(shuō)，這樣的批改方式學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，而這樣的結(jié)果是學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的質(zhì)量缺乏應(yīng)有的責(zé)任心及評(píng)價(jià)能力，學(xué)生容易形成一種依賴(lài)思想：“反正我的作業(yè)做完了，對(duì)不對(duì)那是老師的事！”久而久之，學(xué)生習(xí)慣天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)，主動(dòng)思考、自我檢查的積極性受到壓抑。
　　【策略操作】
　　筆者以為，在部分作業(yè)的批改中，只有教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同配合，才能真正達(dá)到完成作業(yè)和批改作業(yè)的目的。比如在作文的互動(dòng)批改中，筆者主要采用：自評(píng)、互評(píng)、自查、范文點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、師總評(píng)。一是自評(píng)。筆者要求學(xué)生自己先對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行進(jìn)一步的修改，改出五處不足（不包括錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)），可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆作文星。二是互評(píng)。互評(píng)有以下要求：（1）認(rèn)真閱讀全文，注意圈點(diǎn)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處。（2）再讀一遍，按照量化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改文章內(nèi)容，找出優(yōu)缺點(diǎn)，可進(jìn)行眉批、旁批、尾批。（3）寫(xiě)出總的評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)力求客觀公正，用詞準(zhǔn)確，指出缺點(diǎn)要具體，不能給人以模棱兩可之感，也不能用惡意的語(yǔ)言?？隙▋?yōu)點(diǎn)，指出不足，盡可能提出修改意見(jiàn)或建議。（4）依據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)打分，并打出總分。（5）標(biāo)明評(píng)改者姓名與批改日期。從學(xué)生的評(píng)改中，筆者發(fā)現(xiàn)：有的評(píng)語(yǔ)以情動(dòng)人；有的評(píng)語(yǔ)充滿(mǎn)真誠(chéng)的鼓勵(lì)?？粗@些評(píng)語(yǔ)，不但學(xué)生覺(jué)得愉快，筆者也收獲了一種自豪感。三是自查。改完后將作文交換回來(lái)，認(rèn)真看同學(xué)的評(píng)語(yǔ)，比較一下原稿和初稿，修改后的作文有了哪些明顯的進(jìn)步。四是范文點(diǎn)評(píng)。小組推選公認(rèn)好的文章，在講臺(tái)上朗讀并闡述評(píng)改意見(jiàn)及得分；再讓別組的同學(xué)議論評(píng)語(yǔ)是否恰當(dāng)、中肯，得分是否合理。教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，肯定小組意見(jiàn)，抓住文章及評(píng)改意見(jiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生用真情實(shí)感寫(xiě)作，寫(xiě)作要進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)新。五是家長(zhǎng)評(píng)。發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)來(lái)當(dāng)“老師”，給每篇學(xué)生作文作點(diǎn)評(píng)、寫(xiě)感想。由于是孩子同學(xué)的文章，老師要求家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)以肯定和鼓勵(lì)為主，于是，他們就發(fā)現(xiàn)了別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，也慢慢知道了自己孩子的不足，對(duì)孩子的寫(xiě)作也日益重視，家?；?dòng)，激發(fā)了孩子寫(xiě)作的興趣。六是師總評(píng)。教師將學(xué)生作文收回，全部瀏覽一遍，并將學(xué)生評(píng)改中的不足不處補(bǔ)充指出，最后寫(xiě)出教師的評(píng)語(yǔ)。
　　
　　總之，通過(guò)互動(dòng)評(píng)改，學(xué)生清晰地看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確了自己努力的方向，在快樂(lè)中接受意見(jiàn)，也提高了學(xué)生的批改能力，學(xué)生的靈氣得以充分的展現(xiàn)，也有利于學(xué)生良好人文素養(yǎng)的形成。同時(shí)，評(píng)價(jià)體制也得到不斷完善。只有這樣，作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種游戲，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種享受。
　　策略四：關(guān)注評(píng)價(jià)，尋求多維式批改
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)要“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”知識(shí)顯現(xiàn)固然是作業(yè)的主要內(nèi)容，但完成作業(yè)的過(guò)程，學(xué)生的觀念想法、價(jià)值判斷以及種種情緒都蘊(yùn)藏其中，看似簡(jiǎn)單的作業(yè)其實(shí)蘊(yùn)涵著學(xué)生個(gè)性的特征，反映著學(xué)生的心理世界。因此，教師不能以狹隘的課程視野對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出一錘定音的片面評(píng)價(jià)，而應(yīng)尋求多維式批改，顯現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷。
　　【問(wèn)題描述】
　　案例一：有這樣一位學(xué)生：平時(shí)書(shū)讀得多，想像力豐富，敢于說(shuō)與眾不同的見(jiàn)解。有一次默寫(xiě)成語(yǔ)，這個(gè)學(xué)生默寫(xiě)的都是課外書(shū)上看來(lái)的，寫(xiě)得特別多，但是因?yàn)槎嗔艘恍╁e(cuò)別字，結(jié)果一個(gè)錯(cuò)別字扣掉了0.5分，他辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的成語(yǔ)等于白寫(xiě)，結(jié)果只考了84.5分，老師把他批評(píng)了一頓，說(shuō)他逞能、冒險(xiǎn)、不聽(tīng)話(huà)、不懂考試的技巧，考這個(gè)分?jǐn)?shù)是對(duì)他的懲罰！
　　案例二：在一次作業(yè)批改的檢查中，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)小插曲：
　　 A、細(xì)長(zhǎng)的（話(huà)語(yǔ)） B、快樂(lè)的（小鳥(niǎo)）C、（可愛(ài)）的太陽(yáng)
　　那位老師在作業(yè)本上畫(huà)上了一個(gè)大拇指，并在作業(yè)旁批上“你的想法很獨(dú)特，聰明的你還有哪些特別的想法呢？”
　　【策略操作】
　　新課標(biāo)提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。在作業(yè)批改中，教師對(duì)于學(xué)生的答案不要輕易否定，以免扼殺學(xué)生的許多“發(fā)現(xiàn)”，使學(xué)生缺乏自信，懷疑自己的能力和見(jiàn)解，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的，每個(gè)學(xué)生的答案都是豐富多彩的，作為教師，評(píng)價(jià)學(xué)生的答案也應(yīng)該是多維的。從評(píng)價(jià)多元的角度來(lái)看，案例一中這位老師評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，注重書(shū)面知識(shí)，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽視了過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和積極性，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記，抹殺了個(gè)體潛能，忽視了學(xué)生的發(fā)展。案例二中，這位學(xué)生的思維實(shí)在是新穎——話(huà)語(yǔ)變成了細(xì)長(zhǎng)的，動(dòng)物很快樂(lè)，就連太陽(yáng)也成可愛(ài)的了。學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了教師的肯定，激起了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生開(kāi)啟心靈，馳騁在想象的田野里。所以，批改作業(yè)要有多維性，既要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中折射出來(lái)的思維，多角度審視并關(guān)注學(xué)生作業(yè)中飛揚(yáng)的個(gè)性及體驗(yàn)。
　　總之，作業(yè)不是單一枯燥的練習(xí)，而應(yīng)是充滿(mǎn)情趣、綻放心花的游戲，它能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲取知識(shí)。所以，我們應(yīng)該本著“以學(xué)生為本”的觀念，從語(yǔ)文的人文角度出發(fā)，從改變符號(hào)、革新用語(yǔ)、豐富主體、關(guān)注評(píng)價(jià)等方面去體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中同樣感受到濃濃的人文情感的教育。