課程游戲化背景下幼兒園班級課程資源庫建立的優(yōu)化策略

江蘇省連云港師范高等?？茖W校 楊 靜 王永潔

江西省上饒師范學院 張柏萍

課程游戲化是教育部門為改善幼兒園教育“小學化傾向”的一場顛覆傳統(tǒng)的課程改革項目。 作為課程改革的方向標，課程游戲化項目“六大支架”中第五支架提出：每所幼兒園應收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本園的教育資源地圖……收集課程資源是為了做有準備的課程，讓幼兒在與這些資源的互動中獲得成長。 課程資源是幼兒園課程的“原材料”，是幼兒園課程實施過程中的必要和直接條件[1]?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件[2]。班級課程資源庫的建立有利于班本課程開發(fā)與建構(gòu)， 提高各類資源利用率，促進幼兒園課程改革和優(yōu)化。

一、建立幼兒園班級課程資源庫的意義與價值

上世紀20 年代， 我國著名教育家陳鶴琴先生在南京鼓樓幼稚園開發(fā)本土化課程時已經(jīng)開始對課程資源開發(fā)利用，他和助手調(diào)查了江浙一帶的節(jié)日、氣候、動植物、農(nóng)事、風俗及兒童游戲等方面的情況，并整理了一份“幼稚生生活歷”，形成了適合江浙一帶幼兒園的課程資源庫[3]。 由此可見，課程資源是實施課程的重要條件和基礎。

1.對課程資源的最大化挖掘

課程資源分為隱性和顯性資源內(nèi)容，在常規(guī)課程實施中，教師多利用顯性課程資源，這方面資源易于發(fā)現(xiàn)并可直接拿來運用。而教師在顯性的課程資源運用中卻沒有充分地挖掘資源的最大化利用價值。 比如在角色游戲“小醫(yī)院”中，教師通過網(wǎng)絡資源讓幼兒了解到醫(yī)院就醫(yī)流程，但卻忽略了網(wǎng)絡資源中關于醫(yī)生和護士職業(yè)特征、不同病癥等隱性教育資源以及家長從事醫(yī)生行業(yè)的人脈資源。充分利用好這些資源，將所有資源最大化挖掘，就能將“小醫(yī)院”這個角色游戲建構(gòu)成一個豐富的班本課程。

2.提升教師開發(fā)課程資源的意識

幼兒園課程是建立在園所特色發(fā)展基礎之上的，不屬于義務教育，因此，幼兒園越來越注重培養(yǎng)教師的課程意識，而構(gòu)建課程的能力更是建立在課程資源建設基礎之上的。 在幼兒園課程構(gòu)建中，教師重點關注的往往是課程內(nèi)容和實施過程，而忽略了課程資源重要性，缺乏開發(fā)課程資源的意識，總是依托現(xiàn)成的教材或園內(nèi)教育資源實施課程。 課程資源既是實現(xiàn)課程目標的必要條件，又是班本課程在建構(gòu)與實施中最根本的途徑。建立班級課程資源庫能逐步提升教師對課程資源的認知， 提升自己的認知水平。體會課程資源的重要性，從而引發(fā)教師關注幼兒生活和認知經(jīng)驗，選取與幼兒實際生活相匹配的教育素材，提升課程質(zhì)量。

3.豐富班本課程的組織形式

傳統(tǒng)的課程組織形式主要以室內(nèi)集中授課或自主游戲為主，活動內(nèi)容也僅限于指導用書的主題或園內(nèi)資源啟發(fā)生成的課程內(nèi)容。 班級課程資源庫的建立不僅可以讓幼兒周圍的生活資源具有更加豐富的教育附加值，還能拓寬班本課程的探究路徑和學習領域，開拓課程資源的新價值[4]。在實施班本課程的過程中，可以根據(jù)課程資源的不同類別，如物質(zhì)、人力、技術、空間、網(wǎng)絡等，拓展實施思路，既能調(diào)動幼兒參與活動的積極性，使幼兒真正成為學習的主人，又能開闊幼兒視野，豐富班本課程的組織形式。

二、幼兒園班級課程資源現(xiàn)狀及存在的問題

隨著課程游戲化的推進，本著以幼兒為主體的教育理念，幼兒園課程逐步向班本課程邁進。 各班級根據(jù)本班幼兒的生活經(jīng)驗、興趣愛好、探究欲望，選擇適合的值得深入推進的主題開展班本課程活動[5]。在這樣的班本課程中，課程資源也是具有班級特色的。我們對于課程資源的應用現(xiàn)狀開展了一次問卷調(diào)查，主要從“課程資源類型”“課程資源開發(fā)”“課程資源利用”三個方面展開調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園班本課程資源的開發(fā)與應用還存在著以下問題：

1.教師欠缺課程資源開發(fā)意識

調(diào)查問卷中通過“您在實施班級課程的過程中應用了哪些資源？”的問題了解教師的課程資源開發(fā)現(xiàn)狀。有效問卷中80.3%的教師選擇了“自然資源”，53.4%的教師選擇了“生活資源”，32.2%的教師選擇了“家長資源”，對于“社會資源”“網(wǎng)絡化信息資源”等選項的選擇度寥寥無幾。 從以上的調(diào)查可以獲悉，在實施班級課程的過程中，對于課程資源的開發(fā)，教師會以慣性思維選擇常見的自然和生活資源，而對于走出校園、走出傳統(tǒng)思維的課程資源開發(fā)意識比較欠缺。

2.班級課程資源開發(fā)形式單一

課程資源的類型很多，包括有形資源和無形資源、素材性資源和條件性資源、校內(nèi)外資源和網(wǎng)絡資源等。 對于多樣化的課程資源其開發(fā)形式也可以多元化。 但通過調(diào)查問卷可知，90.2%的教師在課程資源開發(fā)中僅選擇了在集體活動中挖掘適宜的課程資源， 忽略了幼兒的游戲活動、生活活動、親子活動、特色活動中多種形式的課程資源開發(fā)。

3.班級課程資源應用率低而泛

對于班級課程資源的應用方式調(diào)查顯示，85.2%的教師主要是在組織集體活動時應用相應的課程資源， 如：家長助教、圖片視頻、自然資源等。而這些資源的利用也僅限于幼兒的手工制作、活動的導入環(huán)節(jié)等。事實上，以班級為軸心的可利用的課程資源遠比想象中更加豐富，但是教師在建構(gòu)和實施課程的時候，并沒有把與班本課程相關的課程資源充分挖掘出來， 而是根據(jù)課程中的個別活動需要，選擇零碎的課程資源來支持活動的開展。在有意識地進行課程資源的收集梳理時， 也僅僅停留在物質(zhì)資源層面，并根據(jù)物質(zhì)資源的特性進行資源分類，資源更多的是運用于幼兒的游戲操作活動中，而非為整個課程服務。

三、課程游戲化背景下班級課程資源庫建立的優(yōu)化策略

1.立足游戲精神，制定資源庫建立計劃

游戲精神引領下資源庫的建立思路。課程游戲化項目聚焦游戲精神，支持幼兒在生活和游戲中學習，倡導保護好奇心、保有好問心、保持好玩心、保藏好學心，在幼兒心田播撒科學的種子[6]。教師應結(jié)合課程游戲化的要求，將游戲與美育相結(jié)合，“以玩育美”， 在豐富多樣的游戲中發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力，提高幼兒的智力。 游戲精神是幼兒園課程實施的靈魂，幼兒園在構(gòu)建課程時要將目標指向游戲精神，那么在建立班級課程資源庫時，同樣要融合游戲精神，選擇、梳理、運用各類課程資源。首先，資源庫的建立要遵循幼兒自主的原則，以幼兒生活為中心，和幼兒一起調(diào)查、收集課程資源，讓幼兒參與其中；其次，資源庫的建立是為了讓幼兒自由地參與課程活動，在收集整理資源時，便于幼兒自由取放、組合運用；第三，要關注資源可再造性，便于幼兒通過想象創(chuàng)造，發(fā)揮資源的最大化價值；最后，課程資源是為課程服務，是優(yōu)化課程的素材，是引導幼兒積極愉快地參與課程活動的要素。 因此，建立班級資源庫不能成為幼兒的游戲負擔，為了運用資源而設立幼兒必選的游戲內(nèi)容，這違背了建庫初心。

基于課程游戲化背景下資源庫建立方案?；谡n程游戲化項目的需要，根據(jù)班級幼兒的年齡和學習特點，建立符合班級特色的課程資源庫。 在資源庫建立前期，師幼共同交流討論，確立方案。 首先明確資源庫建立的目的是為了豐富幼兒的游戲、活動的內(nèi)容，提高幼兒的認知水平，促進幼兒發(fā)展；其次，資源庫的內(nèi)容以實物資源、幼兒園周邊環(huán)境資源、家長人力資源、網(wǎng)絡信息資源等為主；最后，資源庫建立的途徑主要以幼兒和家長一起進行資源調(diào)查、班級教師對園內(nèi)課程資源進行梳理整合、師幼共同調(diào)查分析社區(qū)環(huán)境資源等方式進行。

2.立足幼兒本位，資源庫的建立與呈現(xiàn)

資源庫的建設有利于促進幼兒園各項工作有序、高效地開展。班級資源庫的建立離不開幼兒和家長的支持和配合， 教師首先要引導幼兒理解資源庫建立的意義與作用，讓幼兒積極主動地參與到班級資源庫的建立中來。在課程游戲化精神的引領下，班級資源庫的建立是師幼齊心協(xié)力通過思考、嘗試、反思，逐步調(diào)整和完善的。

資源庫的分類。經(jīng)歷過前期關于資源庫建立的探討和調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)能運用于班級課程實施的資源主要包含物質(zhì)資源、人文資源、人脈資源、環(huán)境資源、網(wǎng)絡資源等。其中物質(zhì)資源主要包括家庭及幼兒園中可以利用的閑置物品，比如：書籍、衣物、玩具、體育器械等；人文資源主要包括家長專業(yè)學科知識、社區(qū)各類場館、書店等；人脈資源主要包括家長、教師的同學朋友、幼兒園的幫扶園等；環(huán)境資源主要包括幼兒園三公里之內(nèi)的室外活動場所或社區(qū)公共場所；網(wǎng)絡資源是最開放性的資源，各類視頻、音頻、圖片、知識素材應有盡有，這也是幼兒最喜歡的課程資源內(nèi)容。

資源庫的建立。 明確了資源庫的內(nèi)容，教師和幼兒開始探討怎樣建立資源庫更易于運用。幼兒通過繪畫的形式表達了自己建立資源庫的想法，有的提出自己收集的資源自己管；有的說為了大家共同享用，應由教師統(tǒng)一管理；有的認為資源庫要根據(jù)不同內(nèi)容分類管理。 通過班級辯論賽，幼兒分別說出自己建立資源庫方法的優(yōu)點，其余幼兒指出其不足。 最終在集體討論下，大家一致認為以班級游戲區(qū)域為物質(zhì)資源庫的建立基地， 根據(jù)不同游戲區(qū)域，將符合該區(qū)域游戲的資源材料歸放在一起，如：放大鏡、昆蟲標本、地球儀等歸放在科學區(qū)；樹葉、廢報紙、刷子等歸放在美工區(qū)；衣服、洗衣液瓶子、舊微波爐等放在生活區(qū)。 而對于人脈資源、網(wǎng)絡資源則由教師建立電子資源庫，在開展活動時由教師來合理分配和運用。

3.以幼兒為主體，呈現(xiàn)并合理運用資源庫

根據(jù)師幼協(xié)商的建庫方式，在班級各個區(qū)域中將收集來的物質(zhì)資源分類收納起來；教師在班級電腦中建立了網(wǎng)絡資源庫和人文資源庫，便于課程實施中即時選用。

資源庫的呈現(xiàn)。 當幼兒把資源庫的所有資源全部收納起來后，發(fā)現(xiàn)在課程實施中常因看不到資源庫的具體內(nèi)容，又開始重新尋找新的資源來支持課程開展， 導致前期建立的資源庫無法高效運用。 于是， 師幼把發(fā)現(xiàn)的問題進行討論， 意在尋得一個能讓每個人在需要資源的時候及時準確地找到想要的資源的方法。 大家一致認為材料收納起來就看不到了，擺放出來地方又不夠大，那么，用一張紙把每個區(qū)域物質(zhì)資源的內(nèi)容和數(shù)量用圖文的形式統(tǒng)計并張貼出來，這樣就能清晰地看到具體的資源內(nèi)容，在需要時就能又快又準地找到資源。 同樣，教師負責的電子資源庫，也需要打印出來，張貼在課程資料柜旁，方便其他教師及時借鑒。

資源庫的運用。 自從建立了班級課程資源庫之后，教師在策劃班本課程時，會首先從資源庫中“掃描”一下相關的課程資源，然后根據(jù)現(xiàn)有的資源設計活動方案和組織形式，最后借助資源庫的資源實施課程方案[7]。 比如在“我要上小學了”的課程實施中，課程資源庫里人脈資源中有兩位家長是小學教師；環(huán)境資源庫中顯示幼兒園附近有一所小學；網(wǎng)絡資源庫中保存著小學生守則、如何整理書包等視頻資料。于是，根據(jù)資源庫現(xiàn)有的資源，教師設計實施了“小學教師來上課了”“參觀小學”“我會整理書包”“我想當小學生”等課程內(nèi)容。幼兒在角色游戲中，根據(jù)游戲內(nèi)容的需要，自由自主地選擇了生活區(qū)“爸爸的西裝”“眼鏡”，科學區(qū)的時鐘、益智區(qū)的棋類游戲等資源材料，開展了與課程相關的自發(fā)性游戲活動。

班級課程資源庫在班級課程構(gòu)建與完善中不斷優(yōu)化，通過班級課程資源庫的建立，師幼及家長充分理解了資源庫的意義與價值。 資源庫使教師不再四處搜集課程資源；家長也養(yǎng)成了隨手收集孩子感興趣的物品投放到資源庫的習慣；幼兒在自主使用資源庫開展游戲活動時，游戲內(nèi)容越來越豐富，游戲水平穩(wěn)步提升。建立課程資源庫，只有立足幼兒，立足游戲精神，才能獲得多方支持和配合，促進幼兒園在課程游戲化建設道路上煥發(fā)生命力。