足球大單元課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘要：為貫徹落實(shí)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人理念，探討素養(yǎng)導(dǎo)向下初中足球大單元課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。通過分析當(dāng)前初中體育課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，包括作業(yè)目標(biāo)的模糊性、內(nèi)容的單一性以及評價方式的簡單化，提出以素養(yǎng)為導(dǎo)向的足球大單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，強(qiáng)調(diào)了確立清晰的作業(yè)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境、豐富作業(yè)形式以及細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)的重要性。研究認(rèn)為，通過這些策略，能夠有效提升學(xué)生的足球技能和核心素養(yǎng)，同時促進(jìn)家校聯(lián)動和學(xué)生的個性化發(fā)展，為初中足球教學(xué)提供新的視角和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；足球大單元；課后作業(yè)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］明確指出，要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識與技能的學(xué)練，從而讓學(xué)生達(dá)到對運(yùn)動技能的掌握與運(yùn)用[1]?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)大單元教學(xué)模式，以保障運(yùn)動項(xiàng)目教授的完整性和系統(tǒng)性。體育課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也應(yīng)以大單元的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此解決現(xiàn)階段初中體育作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

一、體育課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）作業(yè)目標(biāo)模糊，缺乏素養(yǎng)導(dǎo)向性

隨著《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入實(shí)施，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心的教育理念已成為教育共識。體育教學(xué)也不應(yīng)局限于培養(yǎng)學(xué)生的體育技能發(fā)展以及情感、態(tài)度與價值觀的形成，而應(yīng)從運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三大維度全方位評價學(xué)生。然而，當(dāng)前初中體育課后作業(yè)設(shè)計(jì)仍有作業(yè)目標(biāo)模糊不清的現(xiàn)象。如，作業(yè)目標(biāo)照搬課堂教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)目標(biāo)只注重體能發(fā)展而忽略技能培養(yǎng)，或只有運(yùn)動能力目標(biāo)、沒有關(guān)于健康行為和體育品德的目標(biāo)闡述等情況，這些直接導(dǎo)致了作業(yè)目標(biāo)缺乏針對性和指向性，學(xué)生很難理解練習(xí)的目的和意義，教師也難以準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅限制了學(xué)生全面發(fā)展的可能性，也使體育課后作業(yè)很難達(dá)到深度促進(jìn)學(xué)習(xí)的延伸作用。因此，重新審視并構(gòu)建清晰的體育課后作業(yè)目標(biāo)，將素養(yǎng)導(dǎo)向性融入作業(yè)設(shè)計(jì)之中尤為重要。

（二）作業(yè)內(nèi)容單一，忽視學(xué)生主體性

在《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指導(dǎo)下，教育目標(biāo)已從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中更加注重學(xué)生的主體性以及作業(yè)內(nèi)容的多樣性和豐富性。然而，當(dāng)前初中足球課后作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著作業(yè)內(nèi)容枯燥單一的問題，主要表現(xiàn)在作業(yè)往往過于注重體能的重復(fù)訓(xùn)練，而忽視了對專項(xiàng)運(yùn)動技能技戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)與鞏固；作業(yè)形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新和互動性，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生個性化需求和自主學(xué)習(xí)能力考慮不足，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和創(chuàng)造性?；诖耍處熦巾殞ΜF(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力求設(shè)計(jì)出更加多元化、更具開放性和探究價值的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這包括設(shè)計(jì)情境化、任務(wù)型作業(yè)，鼓勵學(xué)生在真實(shí)或模擬的足球運(yùn)動情境中解決問題；開發(fā)合作性作業(yè)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)交流和協(xié)作；提供研究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和批判性思維等。

因此，筆者探討在新課標(biāo)指導(dǎo)下，如何構(gòu)建一個科學(xué)、合理的足球課后作業(yè)評價體系，以期通過有效的評價和反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生足球技能的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。通過評價體系的建立和實(shí)施，期望能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生更好地理解足球運(yùn)動內(nèi)涵，體驗(yàn)運(yùn)動樂趣，培養(yǎng)健康的生活方式和積極的生活態(tài)度。

二、足球大單元課后作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：制定足球大單元作業(yè)目標(biāo)

以發(fā)展核心素養(yǎng)為指導(dǎo)制定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是核心素養(yǎng)的具體呈現(xiàn)，兩者相互依存、緊密聯(lián)系。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，通過對標(biāo)發(fā)展理念，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，確立單元作業(yè)總目標(biāo)與單元課時目標(biāo)。結(jié)合課堂教學(xué)單元目標(biāo)，作業(yè)目標(biāo)維度也要從運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三方面展開。基于運(yùn)動能力素養(yǎng)，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)包含學(xué)生能通過作業(yè)的學(xué)練，加強(qiáng)對課堂技戰(zhàn)術(shù)知識的理解，鞏固所學(xué)運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)，并學(xué)會運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)比賽，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化力量、速度、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌等體能素質(zhì)；基于健康行為素養(yǎng)，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)包含學(xué)生能通過單元作業(yè)，將所學(xué)體育與健康知識運(yùn)用到日常鍛煉中，掌握科學(xué)、安全的作業(yè)學(xué)練技能，形成正確的運(yùn)動習(xí)慣和健康的生活方式；基于體育品德素養(yǎng)，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)包含：學(xué)生能將課堂中展現(xiàn)的體育品德，繼續(xù)在課余運(yùn)動中發(fā)揚(yáng)和強(qiáng)化，從而弘揚(yáng)良好的體育精神，養(yǎng)成堅(jiān)韌的體育品質(zhì)，恪守高尚的體育品德。

（二）課標(biāo)引領(lǐng)：確立足球大單元作業(yè)主題

基于大單元課堂教學(xué)需要，圍繞“教會、勤練、常賽”要求，足球大單元作業(yè)應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)發(fā)展理念，與足球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)主題相契合，力求在實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)、鞏固、延伸、拓展等基本功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮體育學(xué)科課外作業(yè)的育德、健體、啟智價值，提升作業(yè)內(nèi)容的育人質(zhì)量。因此，為突出足球項(xiàng)目特色，以理念為引領(lǐng)，確定足球大單元作業(yè)主題為“學(xué)以致用·真實(shí)情境下的攻防一體化足球大單元作業(yè)”。

（三）教材分析：梳理足球大單元作業(yè)框架

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)的大單元教學(xué)要保證教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)性，因此，足球大單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)也應(yīng)符合整體性、邏輯性、遞進(jìn)性等特點(diǎn)?；诖?，首先要對教材進(jìn)行重新審視和剖析，確保足球大單元作業(yè)框架結(jié)構(gòu)與足球大單元教學(xué)進(jìn)度和實(shí)效相匹配，制訂好周課時計(jì)劃與課時作業(yè)的有效銜接；其次，對足球大單元教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行拆解，重新整理歸納為“基礎(chǔ)運(yùn)傳射、技戰(zhàn)術(shù)組合、攻守一體、實(shí)戰(zhàn)比賽”四大單元模塊，按照一周三節(jié)體育課課時計(jì)算，確定一課時對應(yīng)1～2次課時作業(yè)，以此保證學(xué)生每天達(dá)到課后鍛煉一小時（表1）的目標(biāo)；另外，與制訂大單元教學(xué)計(jì)劃不同，足球作業(yè)是學(xué)生在課后完成的，缺少課堂中教師有效的指導(dǎo)和糾錯。因此，在保證與足球大單元課時主題相契合的基礎(chǔ)上，還要充分考慮課時作業(yè)的實(shí)踐性與可行性。

（四）學(xué)情把脈：篩選足球大單元作業(yè)內(nèi)容

課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)以學(xué)生為主體，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目發(fā)展水平，難度過大的作業(yè)內(nèi)容學(xué)生完成起來吃力，容易使學(xué)生喪失信心，而難度過小的作業(yè)內(nèi)容則無法有效刺激學(xué)生身心，容易讓學(xué)生失去興趣。因此，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要充分結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)。初中生身體和心理發(fā)展都處于青春發(fā)育的敏感期，思維活躍，樂于接受新鮮事物，愿意探索未知領(lǐng)域，而單一枯燥的練習(xí)形式、刻板老舊的練習(xí)內(nèi)容，勢必?zé)o法激發(fā)學(xué)生的體育作業(yè)探索欲。結(jié)合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，豐富練習(xí)形式，創(chuàng)新練習(xí)內(nèi)容，是作業(yè)內(nèi)容選取的必由之路。同時，學(xué)情特點(diǎn)還需結(jié)合項(xiàng)目需要進(jìn)行深入挖掘，如對班級內(nèi)有無足球?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動基礎(chǔ)如何等信息，要進(jìn)行詳細(xì)了解和調(diào)查。

三、足球大單元課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)練興趣

運(yùn)動項(xiàng)目是源于生活化的游戲活動或人為加工的競爭活動，因而體育學(xué)科有著鮮明的情境化標(biāo)識。情境化學(xué)習(xí)是學(xué)生在知識、技能的應(yīng)用情境中學(xué)習(xí)的直接方式，指向了學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，即學(xué)以致用。足球作業(yè)中的“運(yùn)動情境”是運(yùn)動項(xiàng)目真實(shí)場景或運(yùn)動環(huán)境真實(shí)渲染，可以幫助學(xué)生在更接近運(yùn)動項(xiàng)目本質(zhì)的真實(shí)情境中強(qiáng)化技能、提升素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者將真實(shí)足球比賽劃分為四種比賽時刻，即本方控球時、丟掉球權(quán)時、對方控球時和獲得控球權(quán)時，并將作業(yè)內(nèi)容嵌入不同的比賽情境，即進(jìn)攻為主、由攻轉(zhuǎn)守、防守為主、由守轉(zhuǎn)攻。如，“雙區(qū)域2VS1+1攻防練習(xí)”主題作業(yè)是作為“防守為主+由守轉(zhuǎn)攻”的情境練習(xí)，學(xué)生通過真實(shí)的比賽情境練習(xí)，不僅能鞏固防守站位和移動腳步，強(qiáng)化防守意識和逼搶時機(jī)，更重要的是能切身感知真實(shí)比賽樣態(tài)，知道比賽中我能做什么、我要怎么做，以達(dá)到實(shí)戰(zhàn)比賽能力的提高。

（二）豐富作業(yè)形式，促進(jìn)家校聯(lián)動

1.面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的定制管理

著力在所學(xué)足球基本技能上創(chuàng)新結(jié)構(gòu)化作業(yè)形式，設(shè)計(jì)“人人皆可”的分層作業(yè)形式，作業(yè)類別分為“基礎(chǔ)作業(yè)、發(fā)展作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)”三大類，在實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)內(nèi)容全覆蓋的前提下，體現(xiàn)每一類別作業(yè)的層次性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以第二周周四課后作業(yè)內(nèi)容為例。

（1）基礎(chǔ)練習(xí)：運(yùn)球繞障礙物

動作方法：利用6個小板凳或水瓶充當(dāng)障礙物，組間間隔1米，進(jìn)行運(yùn)球繞障礙物。

練習(xí)建議：一個循環(huán)為1組，共做5組。

注意事項(xiàng)：重心隨球的移動而移動，抬頭觀察，加快觸球頻率。

（2）發(fā)展練習(xí)：過人動作練習(xí)

動作方法：左晃右撥——以右腳運(yùn)球?yàn)槔?，到達(dá)障礙物適當(dāng)距離時采用左晃右撥動作過掉障礙物。踩單車——以右腳運(yùn)球?yàn)槔?，到達(dá)障礙物適當(dāng)距離時采用踩單車動作過掉障礙物。

練習(xí)建議：每個動作10次，分別做3組。

注意事項(xiàng)：掌握好做動作距離，重心的晃動，過人后的加速擺脫。

（3）綜合練習(xí)：親子比賽

動作方法：在10m×10m的場地里，與家人進(jìn)行1VS1比賽。

練習(xí)建議：采用7局5勝制，最先成功5次者獲勝。

注意事項(xiàng)：掌握好做動作距離，重心的晃動，過人后的加速擺脫。

如上所述，基礎(chǔ)練習(xí)保證了足球基本球性和運(yùn)球要領(lǐng)得以鞏固；發(fā)展練習(xí)則是在基礎(chǔ)練習(xí)基礎(chǔ)上提升練習(xí)難度，對學(xué)生協(xié)調(diào)性和球感有較高要求；綜合練習(xí)更是需要家長共同參與比賽，促使學(xué)生將運(yùn)球過人技巧運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)比賽中，進(jìn)一步強(qiáng)化技戰(zhàn)術(shù)的實(shí)戰(zhàn)能力。

2.確保“每天校外鍛煉1小時”，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣

作業(yè)時間為每一天，不局限于有體育課的當(dāng)天。初中每周安排三節(jié)體育課，體育作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞課堂教學(xué)所需，每周七天各有側(cè)重，既學(xué)以致用，又引導(dǎo)個性特長項(xiàng)目發(fā)展，用體育課外作業(yè)的形式，助推“每天校外鍛煉1小時”有效落實(shí)，著力體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.融合多方資源，加強(qiáng)家校共育

設(shè)計(jì)多種親子類體育游戲活動，充分利用身邊現(xiàn)有環(huán)境資源，在“雙減”背景下，通過體育課外作業(yè)的特有魅力，吸引家長共同參與，也爭取更多家庭的理解與支持，培育體育家風(fēng)，以此推動《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)。在足球作業(yè)的完成過程中，家長可以扮演隊(duì)友角色，為學(xué)生傳球、配合戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升；也可以扮演防守角色，進(jìn)行搶斷、干擾、守門，幫助學(xué)生提高對抗能力和競爭意識；還可以扮演體能搭檔，與學(xué)生合作完成體能作業(yè)，相互激勵，共同挑戰(zhàn)。以此來完成的親子練習(xí)，不僅能實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，更能促進(jìn)親子關(guān)系升級和內(nèi)化。

（三）細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，助力精準(zhǔn)反饋

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“逐步形成終身發(fā)展的核心素養(yǎng)”作為課程理念的核心部分，由此，“知識導(dǎo)向的評價”需要轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向的評價”，以發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用。評價的目的也不應(yīng)只局限于得到評價結(jié)果本身，而是由“對學(xué)習(xí)評價”向“為學(xué)習(xí)評價”轉(zhuǎn)變，以此促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”、教師更好地“教”。因此，高質(zhì)量的作業(yè)評價，首先在標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上要緊緊錨定學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，不隨意降低評價標(biāo)準(zhǔn)；其次，在評價實(shí)施中，不能僅停留在動作完成與否，要從作業(yè)的呈現(xiàn)上發(fā)現(xiàn)自我在運(yùn)動能力、健康行為和體育品德方面的短板，為后續(xù)課堂學(xué)練找準(zhǔn)起點(diǎn)；最后，作業(yè)的評價結(jié)果要能幫助學(xué)生體會運(yùn)動樂趣，學(xué)會在自我調(diào)節(jié)中感受運(yùn)動的魅力。

在足球大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，每課時均會從運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個方面來呈現(xiàn)本次作業(yè)練習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)（表2），不同的評價等級對應(yīng)不同的足球稱號，如三星為球星、四星為巨星、五星為球王。學(xué)生可以通過練習(xí)、復(fù)習(xí)進(jìn)行等級跳躍即“升級”，通過視頻或者面對面展示給老師，就可以晉級上一個級別，以此來激發(fā)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣。

通過累積階段性的自評、互評和師評，可以形成課后作業(yè)的過程性總結(jié)，為足球大單元學(xué)習(xí)指明需加強(qiáng)之處。細(xì)化作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，具化作業(yè)評價內(nèi)容，可有效反饋?zhàn)鳂I(yè)效果，幫助教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，學(xué)生也能夠更清晰地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)反饋，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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