“雙循環(huán)”背景下高校新入職教師和青年教師教學(xué)能力提升研究

張玲玉 劉睿

［摘 要］ 為了使高等院校新入職教師和青年教師盡快成為業(yè)務(wù)精良的教育教學(xué)能手，高校要主動推進(jìn)“雙循環(huán)”的方式，助力新入職教師和青年教師教學(xué)水平提升。積極推動“雙循環(huán)”，從崗前培訓(xùn)、教師教學(xué)培養(yǎng)體系、教學(xué)見習(xí)和試講、教學(xué)比賽和教學(xué)研修、基層教學(xué)組織建設(shè)、新入職教師和青年教師、學(xué)生座談會等方面助力新入職教師和青年教師教學(xué)水平提升。使新入職教師和青年教師自我賦能，激發(fā)內(nèi)循環(huán)，提升教學(xué)能力；形塑人際，打造創(chuàng)新內(nèi)外合力；敢于破冰，積蓄創(chuàng)新實踐推力。

［關(guān)鍵詞］ 新入職教師和青年教師；教學(xué)能力；雙循環(huán)

［基金項目］ 2021年度江蘇省高等教育教改研究課題“融合‘課程思政的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略研究”（2021JSJG386）

［作者簡介］ 張玲玉（1987—），女，黑龍江大興安嶺人，碩士，南京工業(yè)大學(xué)教務(wù)處教師（教學(xué)）發(fā)展中心主任，助理研究員，主要從事高等教育管理研究；劉 睿（1983—），男，甘肅蘭州人，博士，南京工業(yè)大學(xué)教務(wù)處副處長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事有機化學(xué)、高等教育管理研究。

［中圖分類號］ G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）02-0033-04［收稿日期］ 2022-10-20

2021年1月，教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，對高校青年教師關(guān)鍵能力特別是專業(yè)素質(zhì)能力的提升提出了更加詳細(xì)的要求［1］。隨著高等院校規(guī)模的擴大，大量青年教師加入高等院校教師隊伍中，隨著教師隊伍的新老更替，新入職教師和青年教師慢慢成為高等院校教師隊伍的核心力量。目前，高等院校對教師的聘任條件逐漸提高，主要是科研能力、學(xué)歷要求的提高，高等院校新入職教師和青年教師具有淵博的專業(yè)知識和出眾的科研能力，但他們絕大多數(shù)在讀書期間沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師教育類培訓(xùn)，教學(xué)理論、策略、方法等方面的知識和經(jīng)驗十分有限，且自身教學(xué)能力提升后勁不足。高等院校新入職教師和青年教師雖然具有很多自身的優(yōu)勢，但在教學(xué)能力方面仍存在不少問題，這也是當(dāng)前高校青年教師隊伍建設(shè)存在的困難和問題。

為了使高等院校新入職教師和青年教師盡快成為業(yè)務(wù)精良的教育教學(xué)能手，高校要主動推進(jìn)“雙循環(huán)”的方式，助力新入職教師和青年教師教學(xué)水平提升。激發(fā)內(nèi)循環(huán)、對接外循環(huán)，即“修內(nèi)功，思想、制度建設(shè)；拉外援，加大青年教師實踐力度”［2］。高等院校要為新入職教師和青年教師搭建平臺、創(chuàng)造條件，構(gòu)造由內(nèi)到外的良性循環(huán)機制，通過“雙循環(huán)”方式，激發(fā)新入職教師和青年教師發(fā)展的內(nèi)在動力，推動其教學(xué)水平的提升。

一、“雙循環(huán)”助力新入職教師和青年教師教學(xué)能力提升的實踐舉措

當(dāng)前高等院校新入職教師和青年教師在教學(xué)能力上主要存在以下幾個問題：（1）教學(xué)理論知識掌握不深。新入職教師和青年教師具有淵博的科研專業(yè)知識且持續(xù)更新，但在讀書期間他們絕大多數(shù)沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過師范類課程，所具備的教育教學(xué)理論和教育教學(xué)基本技能知識比較欠缺，其自身的重視程度又不高，導(dǎo)致其教學(xué)水平提升緩慢。（2）實踐教學(xué)經(jīng)驗不足。新入職教師和青年教師幾乎都是畢業(yè)之后直接上講臺授課，對課程講授內(nèi)容不夠熟悉，甚至沒有完整學(xué)習(xí)所授課程的教材，課程講授內(nèi)容和進(jìn)度安排不夠合理，對教材把握不夠全面、準(zhǔn)確；課程講授時過度依賴教材和PPT、講座式教學(xué)；教學(xué)反思意識不足，缺乏教學(xué)反思提升；課程講授實際經(jīng)歷不足，因而講課內(nèi)容缺乏拓展舉例。（3）課堂把控度不夠。大部分新入職教師和青年教師不擅長調(diào)動課堂氛圍，在課程講授過程中聲音過于平緩或音量過小，課程講授節(jié)奏把握不好，講解過程不能體現(xiàn)重點，缺乏師生互動；對課堂管理不到位，導(dǎo)致授課過程中學(xué)生抬頭率不高，主要集中在中后排上課。

（一）崗前培訓(xùn)

高校二級學(xué)院注重新入職教師和青年教師教學(xué)能力的提升，全方位、多維度助力新入職教師和青年教師快速成長。二級學(xué)院每年由教學(xué)院長專門組織對新入職教師的教學(xué)工作培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括：理論課教學(xué)基本流程，備課、上課、輔導(dǎo)與作業(yè)、備考、監(jiān)考、成績錄入、存檔；實驗課教學(xué)基本流程，備課、講解與演示、巡視、備考、考試、成績錄入、存檔；畢業(yè)論文指導(dǎo)基本流程，畢業(yè)論文分配、啟動、開題、實施、中期檢查、答辯、評價；教學(xué)相關(guān)制度文件；各種教學(xué)系統(tǒng)的使用與說明；日常教學(xué)管理工作與流程；學(xué)科競賽；教師教學(xué)競賽、教學(xué)改革論文、教學(xué)改革項目；常見問題解答。

（二）教師教學(xué)培養(yǎng)體系

學(xué)校層面一直重視教師教學(xué)培養(yǎng)體系的完善，制定或修訂了多個針對教學(xué)質(zhì)量的管理辦法和措施，如《本科生課程考核管理辦法》《教材建設(shè)與管理辦法》《本科課程設(shè)計管理辦法》《本科生課務(wù)管理辦法》《本科實習(xí)教學(xué)管理辦法》《教師本科教學(xué)工作規(guī)程》《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價辦法》《本科實驗教學(xué)管理辦法》《本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）管理辦法》等。

（三）教學(xué)見習(xí)和試講

二級學(xué)院重要教學(xué)工作的“傳幫帶”，為每位新入職教師和青年教師指定了教學(xué)導(dǎo)師，規(guī)定跟隨教學(xué)導(dǎo)師聽課一年。二級學(xué)院為使新入職教師盡快適應(yīng)教學(xué)崗位、熟悉課程和確保授課質(zhì)量，按照二級學(xué)院新入職教師崗前培訓(xùn)工作統(tǒng)一部署，組織新入職教師進(jìn)行教學(xué)試講，由校教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)院長、系主任對新入職教師教學(xué)的備課教案、課件、板書、肢體語言、授課章節(jié)安排、用語精煉程度及專業(yè)問題等進(jìn)行一一點評，并結(jié)合講課中存在的不足提出改進(jìn)建議。試講活動為新入職教師提供了相互交流、相互學(xué)習(xí)、了解自我、取長補短的平臺，并為他們進(jìn)一步提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平奠定了堅實基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)比賽和教學(xué)研修

在年度經(jīng)費預(yù)算中，專門設(shè)立教師發(fā)展經(jīng)費，支持教師參加校內(nèi)外各類培訓(xùn)和競賽活動。學(xué)校定期組織舉辦校級青年教師授課競賽、教師教學(xué)創(chuàng)新大賽、微課比賽，不定期組織新入職教師和青年教師進(jìn)行授課競賽觀摩等活動。

學(xué)校建構(gòu)教師教學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺，為教師接受進(jìn)修培訓(xùn)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)?？梢再徶萌珖咝＝處熅W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和超星教師發(fā)展平臺上的課程資源供教師使用；建立微信群和QQ群組，打造教師南工教學(xué)學(xué)術(shù)互動平臺，結(jié)合教學(xué)中的實際問題，傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，交流教學(xué)感悟，探討教學(xué)問題；組織教師參加超星直播課堂學(xué)習(xí)等。二級學(xué)院積極組織新入職教師和青年教師參加各種教學(xué)進(jìn)修、研修活動，如“課程思政高質(zhì)量推進(jìn)”線上研學(xué)、新任教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)。

（五）基層教學(xué)組織建設(shè)

通過基層教學(xué)組織的組織和管理，推動新入職教師和青年教師嚴(yán)格遵守執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律與教學(xué)規(guī)范，樹立良好的教風(fēng)，踐行全員全程全方位育人理念，強化導(dǎo)師育人、課程育人、實踐育人。負(fù)責(zé)人牽頭制訂學(xué)年工作計劃，常態(tài)化組織開展集體備課、集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研討，每學(xué)期開展不少于3次專題教研活動。明確課程建設(shè)相關(guān)目標(biāo)，建立符合學(xué)科專業(yè)發(fā)展的課程體系，組織制定并規(guī)范課程建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，集體研討課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。

（六）組織新入職教師和青年教師座談會、學(xué)生座談會

為充分了解二級學(xué)院教學(xué)過程實際情況，加強教學(xué)信息反饋，分別組織新入職教師和青年教師及其任課班級的學(xué)生座談會。在學(xué)生座談會上認(rèn)真聽取學(xué)生對學(xué)院課程安排、教學(xué)內(nèi)容、實驗、課程考核等方面提出的建議。在新入職教師和青年教師座談會上，集中反饋其任課班級學(xué)生座談會中提出的一些問題；基層教學(xué)組織負(fù)責(zé)人介紹了教研室基本的教學(xué)管理與課程安排情況；校教學(xué)督導(dǎo)反饋督導(dǎo)聽課情況。新入職教師和青年教師就教學(xué)一線遇到的問題與困難進(jìn)行了全方位的溝通與探討，座談會為新入職教師提供了相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺，并為他們進(jìn)一步提升自身的素質(zhì)和教學(xué)水平奠定堅實基礎(chǔ)。

二、“雙循環(huán)”助力新入職教師和青年教師教學(xué)能力提升的動力機制

教師教學(xué)創(chuàng)新水平的提高是在一定提升動力的推動下完成的，完善的動力機制是教師教學(xué)創(chuàng)新能力得以持續(xù)、深入、健康發(fā)展的保證［3］。新入職教師和青年教師教學(xué)水平提高存在以下三個方面的動力。

（一）自我賦能，激發(fā)內(nèi)循環(huán)

十年樹木，百年樹人。踏上了三尺講臺，就代表著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。新入職教師和青年教師在上講臺的初期，往往會因為對整個課程體系缺乏準(zhǔn)確的把握和理解，導(dǎo)致因缺少院內(nèi)認(rèn)可引起的教學(xué)能力信心不足。這種情況下很難發(fā)揮其自身的創(chuàng)新活力，這就需要通過自我賦能來得以緩解。

賦能最初源于管理學(xué)中的“empower”，是和授權(quán)聯(lián)系在一起使用的，現(xiàn)多被人們理解為“賦予能量或賦予能力”，是指通過環(huán)境、語言、行為、心態(tài)的變化而產(chǎn)生正能量，其中包括自我賦能和對外賦能。與自我激勵不同，自我賦能是通過態(tài)度、言行等條件的改變，使得新入職教師和青年教師在獲得成功之前燃起心中的火苗，激發(fā)其做事與成事的興趣和動力。因而相較于獲得成就驅(qū)動的“激勵”而產(chǎn)生的外部動力而言，新入職教師和青年教師更應(yīng)重視內(nèi)生動力，化被動為主動，通過找定位、定目標(biāo)、揚優(yōu)勢堅定教學(xué)能力自信，從自我喚醒走向自我激發(fā)、自我賦能，進(jìn)而在樹立教學(xué)能力自信的同時提升育人使命感。如果每一次前進(jìn)的動力都源于內(nèi)心的沸騰，那么自我賦能在激發(fā)新入職教師和青年教師創(chuàng)新活力的基礎(chǔ)上，也能對預(yù)防教學(xué)倦怠感的形成起到一定作用。

（二）形塑人際，打造創(chuàng)新內(nèi)外合力

同其他職業(yè)一樣，新入職教師和青年教師在高等院校也存在人際交往關(guān)系。從新入職教師和青年教師站在講臺上的那一刻起，他們才算是真正意義上開啟了自己的教學(xué)生涯。良好的職場人際關(guān)系能夠使新入職教師和青年教師更快適應(yīng)并融入二級學(xué)院，也能同新入職教師和青年教師在自我賦能時形成合力，為其進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新活力提供良好氛圍。

新入職教師和青年教師的職場環(huán)境較為單純，平時主要面對學(xué)生和同事兩個群體。新入職教師和青年教師在處理與學(xué)生之間的關(guān)系時需做到“三要”：（1）一要站穩(wěn)角色立場。做到明確教師身份，夯實師風(fēng)師德基礎(chǔ)，育德于教，以人格魅力收獲學(xué)生尊重。（2）二要善用自身優(yōu)勢。了解大學(xué)生關(guān)注的前沿問題及思想動態(tài)，拉近課堂上師生之間的距離，教好“有溫度”的課程，以課堂教學(xué)效果收獲學(xué)生的喜愛。（3）三要注重交流溝通。達(dá)成師生雙向啟發(fā)的良性循環(huán)，用“互鑒—互渡”的方式收獲學(xué)生的敬佩。

另外，在面對同事時，新入職教師和青年教師要做到“三忌”：（1）一忌消極怠工。新入職教師和青年教師在上講臺初期的一段時間內(nèi)教學(xué)能力如若不能有明顯提升，會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。如果想避免新入職教師和青年教師過早進(jìn)入職業(yè)倦怠期，二級學(xué)院就要盡可能地縮短新入職教師和青年教師教學(xué)水平的提升時間，這就需要基層教學(xué)組織給予其指導(dǎo)和幫助［2］。（2）二忌閉門造車。新入職教師和青年教師個人的能力畢竟是有限的，單靠個人的努力提高教學(xué)水平是需要漫長的時間的。在“大思政”和新工科背景下，協(xié)同育人、“互聯(lián)網(wǎng)+”、交叉科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等成為關(guān)鍵詞，新入職教師和青年教師要注意與不同年齡段、不同課程、不同專業(yè)的教師建立深入交流與互助的協(xié)同工作關(guān)系，以跨課程、跨專業(yè)、跨學(xué)科的模式打破原有課程專業(yè)壁壘和教學(xué)研究路徑依賴，最終實現(xiàn)成果多樣化，促進(jìn)教師命運共同體構(gòu)建。（3）三忌自鳴得意。新入職教師和青年教師不能在取得了一點成績后便自鳴得意、止步不前。只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，強化主動學(xué)習(xí)意識，增強自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷提高，增加才能儲備，應(yīng)對“本領(lǐng)恐慌”。

（三）敢于破冰，積蓄創(chuàng)新實踐推力

對于新入職教師和青年教師而言，崗前培訓(xùn)是其快速進(jìn)入教師角色的初始途徑，隨堂聽課與模仿教學(xué)資歷高的老教師是其提升教學(xué)能力的常見方式，這兩種方式是新入職教師和青年教師快速提升教學(xué)能力的有效方式。一方面，目前崗前培訓(xùn)的方式、時長等因素都影響著新入職教師和青年教師的學(xué)習(xí)效率，效果因人而異；另一方面，若只是對教學(xué)資歷高的老教師的上課風(fēng)格進(jìn)行習(xí)慣性模仿，容易導(dǎo)致新入職教師和青年教師養(yǎng)成求穩(wěn)型思維，以至于最終放棄探索自身能力的可能性，將創(chuàng)新活力“雪藏”起來，無法在教學(xué)方面取得突破。

激發(fā)創(chuàng)新活力，重在實踐。因此，新入職教師和青年教師要在盡快站穩(wěn)講臺的同時做到穩(wěn)中求進(jìn)，敢于破冰，扎實理論學(xué)習(xí)，做好教學(xué)相長與成果轉(zhuǎn)化。新入職教師和青年教師要想提升創(chuàng)新實踐能力需做到以下三點：一是勇于實踐。新入職教師和青年教師要在掌握一定的教學(xué)方法、具備一定教學(xué)設(shè)計能力的基礎(chǔ)上，積極思考，勇于創(chuàng)新，不能只是“拿來主義”，生搬硬套。二是因材施教。新入職教師和青年教師對先進(jìn)教學(xué)理念的理解和應(yīng)用不深，沒有深入學(xué)生群體的意識，要順應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，了解不同專業(yè)學(xué)生所呈現(xiàn)的不同特點，切實增強課堂實效和育人質(zhì)量。三是教學(xué)、科研相融合。新入職教師和青年教師應(yīng)多了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的需求，將教學(xué)、科研相結(jié)合，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)興趣點和自己新的研究增長點，以科研反哺育人，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實現(xiàn)教學(xué)科研雙豐收。

綜上所述，助力新入職教師和青年教師的教學(xué)水平提升是一項需要新入職教師、青年教師和二級學(xué)院共同堅持的大工程，需要經(jīng)歷持續(xù)不斷的努力之路。二級學(xué)院要指引新入職教師和青年教師教學(xué)發(fā)展的總方向，為新入職教師和青年教師搭建教學(xué)能力提升平臺，激發(fā)新入職教師和青年教師的積極性；新入職教師和青年教師自己也要不忘初心、不斷自我錘煉、自我提升，在教學(xué)實踐中敢于破冰、砥礪前行，用內(nèi)生動力、內(nèi)外合力和實踐過程中產(chǎn)生的強大推力為自己教學(xué)生涯的發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部等六部門關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見：教師〔2020〕10號［A/OL］.（2021-01-04）［2022-04-14］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/202101/t20210108_509152.html.

［2］孫鋒.“雙循環(huán)”促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升研究：以菏澤學(xué)院某二級學(xué)院為例［J］.黑龍江人力資源和社會保障，2021（10）：131-133.

［3］李鴻，吳梅青.青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升動力機制研究［J］.繼續(xù)教育研究，2019（5）：42-47.

Research on the Teaching Ability Improvement of New Recruits and Young Teachers in Colleges and Universities under the Background of “Dual Circulation”： Taking a Secondary College of Nanjing University of Technology as an Example

ZHANG Ling-yu， LIU Rui

（Academic Affairs Office， Nanjing University of Technology， Nanjing， Jiangsu 211816， China）

Abstract： In order to make the new teachers and young teachers in colleges and universities become professional education and teaching experts as soon as possible， it is necessary to actively promote the “double cycle” method to help the new teachers and young teachers improve their teaching level. Actively promote the “dual circulation”， from the pre-service training， teaching training system， teaching probation and trial lecture， teaching competition and teaching research and study， grassroots teaching organization construction， new teachers and young teachers， student symposiums and other aspects to help new teachers and young teachers improve their teaching level. The motivation of new teachers and young teachers to improve their teaching ability is self-empowering， which stimulates inner circulation; shape interpersonal， creating innovative internal and external forces; Dare to break the ice and save innovation and practice thrust.

Key words： new recruits and young teachers; teaching ability; dual circulation