科學(xué)資本視角下鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想的現(xiàn)狀及提升對策

[摘" "要] 初中階段是青少年科學(xué)職業(yè)理想發(fā)展的關(guān)鍵時期，初中生的科學(xué)職業(yè)理想研究是科學(xué)教育研究領(lǐng)域中的重要話題。其中，鄉(xiāng)村初中生的科學(xué)職業(yè)理想研究更是學(xué)界和社會的重點關(guān)切。已有研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村初中生的科學(xué)職業(yè)理想表現(xiàn)不佳。本研究引入科學(xué)資本概念工具，對廣西2 022名鄉(xiāng)村學(xué)校初中生開展問卷調(diào)查，利用有序邏輯回歸和邊際效應(yīng)分析，探查科學(xué)資本不同要素對我國鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想現(xiàn)狀的影響效果。研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)資本水平對我國鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想水平起到顯著的正向影響作用，擁有越高科學(xué)資本的初中生在科學(xué)職業(yè)理想上的得分越高。具體而言，科學(xué)文化資本對鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想的影響作用呈現(xiàn)兩重性，科學(xué)社會資本具有顯著的積極影響，科學(xué)相關(guān)行為與實踐維度發(fā)揮的影響則不甚顯著，甚至個別要素出現(xiàn)負面影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本研究從科學(xué)資本的3個維度分別提出提升鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想的針對性對策。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)職業(yè)理想" "鄉(xiāng)村科學(xué)教育" "科學(xué)資本

[中圖分類號]" G633.98；N4 [文獻標識碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2024.06.001

科技人才是推動國家科技創(chuàng)新與社會進步的第一資源，中學(xué)階段是科技人才早期培養(yǎng)與成長的關(guān)鍵時期[1]。2023年2月，習(xí)近平總書記在講話中強調(diào)，科學(xué)教育要“培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體”[2]。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、從事科學(xué)的興趣與動機是科學(xué)教育的重要目標。研究證明，13歲左右是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣與科學(xué)職業(yè)理想的關(guān)鍵時期[3]，在我國，13歲學(xué)生正經(jīng)歷著從小學(xué)綜合科學(xué)向初中更為困難的分科科學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，正處于科學(xué)興趣與期望的初步形成期。因此，初中階段青少年的科學(xué)職業(yè)理想培養(yǎng)值得被教育者與研究者重點關(guān)注。

然而，目前我國中學(xué)生的科學(xué)職業(yè)理想狀況并不樂觀，我國參與國際學(xué)生評估項目（Program for International Student Assessment，PISA）組織的國際學(xué)生能力測評的學(xué)生中，持有積極科學(xué)職業(yè)理想的學(xué)生占比在2015年和2018年兩輪測評中均低于OECD平均水平[4]。尤其是相比城市學(xué)生而言，我國鄉(xiāng)村學(xué)生在測評中顯現(xiàn)出對科學(xué)的認識論信念較低、30歲時愿意從事科學(xué)事業(yè)的學(xué)生人數(shù)少、對科學(xué)的自我效能感較為消極等問題[5-6]，這些問題反映出我國城鄉(xiāng)學(xué)生在科學(xué)職業(yè)理想上的分化。在深化教育改革背景下，關(guān)注我國鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想的現(xiàn)狀并提出針對性提升對策，對于構(gòu)建高質(zhì)量、公平、可持續(xù)的中國特色科學(xué)教育體系具有重要意義。

鄉(xiāng)村學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想低下的問題并非中國獨有，國際學(xué)界對于鄉(xiāng)村學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想現(xiàn)狀及其原因的相關(guān)探討也有很多。其中，英國學(xué)者阿奇爾（L. Archer）在弱勢學(xué)生的科學(xué)職業(yè)理想研究上取得的成果有廣泛影響力，他構(gòu)建的“科學(xué)資本”概念框架是“一種用來整理與科學(xué)相關(guān)的各種經(jīng)濟、社會和文化資本的概念性工具”[7]，將科學(xué)職業(yè)理想相關(guān)的影響因素整理為科學(xué)相關(guān)的文化資本、科學(xué)相關(guān)的社會資本和科學(xué)相關(guān)的行為與實踐3個方面[8]，為揭示弱勢學(xué)生群體在科學(xué)職業(yè)理想形成中的劣勢情況提供了一個整合性的分析視角。

科學(xué)資本概念起源于英國，近10年在國內(nèi)外科學(xué)職業(yè)理想研究中得到了廣泛應(yīng)用。然而，有學(xué)者指出，科學(xué)資本在不同國家教育環(huán)境中對學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想的解釋力可能存在差異，需警惕“歐洲中心”的概念與推論在我國的適用性問題[9]。因此，科學(xué)資本是否適用于解釋我國鄉(xiāng)村學(xué)生的科學(xué)職業(yè)理想仍有待更多的本土證據(jù)支撐。在此背景下，本研究以我國鄉(xiāng)村初中生為研究對象，基于問卷調(diào)查法呈現(xiàn)我國鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想的現(xiàn)狀，分析科學(xué)資本的不同維度對于現(xiàn)狀的具體影響，并探索鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想的提升對策。

1文獻回顧

1.1科學(xué)職業(yè)理想

科學(xué)職業(yè)理想（Science Career Aspirations）也有譯為科學(xué)職業(yè)抱負，是指在未來想繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)知識、科學(xué)相關(guān)專業(yè)或者從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的理想[10]。大量研究證明，中學(xué)階段的青少年正處在接觸科學(xué)、塑造科學(xué)職業(yè)理想的關(guān)鍵時期[11-12]，青少年中學(xué)時期的職業(yè)偏好及期望對于其成年后的職業(yè)選擇具有顯著的預(yù)測作用，低科學(xué)職業(yè)理想往往預(yù)示著低科學(xué)職業(yè)選擇，而具有高科學(xué)職業(yè)理想的學(xué)生獲得科學(xué)學(xué)位和選擇科學(xué)職業(yè)的可能性往往比其他學(xué)生高出3～4倍[13-14]。因此，擁有積極的科學(xué)職業(yè)理想是青少年日后從事科學(xué)職業(yè)的基礎(chǔ)。

科學(xué)職業(yè)理想受到多重因素的影響，以往對于弱勢學(xué)生群體職業(yè)理想的研究多側(cè)重于關(guān)注其個人背景因素的影響。美國教育部國家教育統(tǒng)計中心的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的職業(yè)理想與其學(xué)校的資源水平有關(guān)[15]。國內(nèi)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的科學(xué)職業(yè)理想顯著受到學(xué)生家庭社會經(jīng)濟文化背景、父母職業(yè)、科學(xué)成績的影響，這種影響遠高于來自城市中學(xué)的學(xué)生[16]。從社會學(xué)研究的視角看，相較于家庭社會經(jīng)濟地位中低水平的學(xué)生來說，家庭社會經(jīng)濟地位高的學(xué)生未來選擇從事科學(xué)研究或科學(xué)相關(guān)工作的意向更強烈。家庭經(jīng)濟地位的差異，以及家庭對教育資源截然不同的占有和利用策略，使教育資源分配嚴重不均，最終導(dǎo)致階層分割[17]，進一步擴大不同階層學(xué)生在資本積累上的差異。優(yōu)勢階層的家庭通過再生產(chǎn)策略，即借助家庭經(jīng)濟資本、文化資本、社會資本與家庭慣習(xí)再生產(chǎn)出較高的科學(xué)資本與科學(xué)職業(yè)理想，這種策略充分發(fā)揮了家庭教育的優(yōu)勢，但經(jīng)濟制度、學(xué)校教育等因素，使得這種優(yōu)勢再生產(chǎn)在不平等的軌道上運作，這種不平等既是再生產(chǎn)的一個環(huán)節(jié)，也是再生產(chǎn)的結(jié)果。最終導(dǎo)致的結(jié)果，就是優(yōu)勢家庭實現(xiàn)了對學(xué)生科學(xué)資本的擴大再生產(chǎn)，階層地位進一步固化。因此，優(yōu)勢家庭的學(xué)生對科學(xué)的興趣及未來選擇科學(xué)職業(yè)的意愿會更強烈。

1.2 科學(xué)職業(yè)理想與科學(xué)資本

科學(xué)資本（Science Capital）源于布迪厄（Pierre Bourdieu）的社會學(xué)理論，是布迪厄“資本”概念系統(tǒng)之下的一個概念。阿奇爾最早在2012年的ASPIRES項目中運用科學(xué)資本理論進行實證研究，他將科學(xué)資本的概念定義為，科學(xué)資本不是一種單獨類型的資本，而是一種用來整理與科學(xué)相關(guān)的各種經(jīng)濟、社會和文化資本的概念性工具，特別是那些有可能為個人或群體提供使用或交換價值的資本，以支持和加強個人或群體在科學(xué)方面的獲得感、參與感和分享的意愿[18]?？茖W(xué)資本的目的是幫助人們了解科學(xué)相關(guān)的資源如何在社會中不均衡傳播，以及這種不均衡傳播對青少年接觸、參與和從事科學(xué)的影響。在阿奇爾提出科學(xué)資本概念以后，有學(xué)者對2015至2021年間運用了該理論框架發(fā)表的文章進行梳理與綜述，發(fā)現(xiàn)51篇文章中有33篇來自英國、6篇來自美國，僅有1篇來自中國，這也在一定程度上顯示出我國對于該理論的關(guān)注與應(yīng)用還遠遠不足[19]。在已發(fā)表的科學(xué)資本相關(guān)研究中，大多數(shù)體現(xiàn)出了對科學(xué)學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”的關(guān)注，如女性、少數(shù)族裔以及偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)資源配置等問題。我國現(xiàn)階段的城鄉(xiāng)科學(xué)教育教學(xué)資源和水平仍存在明顯的不均衡，本研究以科學(xué)資本為視角聚焦鄉(xiāng)村初中生的科學(xué)職業(yè)理想具有獨特意義。

國外諸多研究已經(jīng)證明了科學(xué)資本與中學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想的相關(guān)性，德威特（J.Dewitt）等人于2016年分析了英國弱勢地區(qū)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)理想，發(fā)現(xiàn)相較于布迪厄的文化資本理論，科學(xué)資本在解釋學(xué)生是否選擇科學(xué)職業(yè)上更具決定性影響[20]。國內(nèi)也有學(xué)者基于科學(xué)資本探討了我國西部地區(qū)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)理想，發(fā)現(xiàn)相比持有中、低科學(xué)資本的學(xué)生，持有高科學(xué)資本的學(xué)生更傾向于從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)，且科學(xué)資本對科學(xué)職業(yè)理想的影響具有群體差異[21]。然而，也有學(xué)者通過中、英學(xué)生在PISA國際測評數(shù)據(jù)的對比分析指出，相比于中國學(xué)生，科學(xué)資本對于英國學(xué)生的科學(xué)職業(yè)理想更具解釋力[9]。綜合上述分析，本研究關(guān)注的核心問題是，科學(xué)資本視角下，我國鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想的現(xiàn)狀如何？影響鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想水平的關(guān)鍵科學(xué)資本要素有哪些？這些要素對鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想的影響效果如何？以及從科學(xué)資本的視角來看如何幫助鄉(xiāng)村初中生形成積極的科學(xué)職業(yè)理想？

2研究設(shè)計

2.1研究對象

本研究聚焦我國鄉(xiāng)村初中生的科學(xué)職業(yè)理想情況，于2023年9月在廣西壯族自治區(qū)選取了3個縣鎮(zhèn)，包括兩個鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣及1個國家城鎮(zhèn)化試點縣，并于每個縣下屬鎮(zhèn)分別隨機抽樣3所鄉(xiāng)村中學(xué)，共抽取9所中學(xué)，在每所學(xué)校初一年級隨機選取5個樣本班級，并通過問卷調(diào)查法收集樣本班級學(xué)生的基本信息、科學(xué)資本情況和科學(xué)職業(yè)理想情況。

2.2研究工具

科學(xué)資本測量方面，阿奇爾等人于2015年構(gòu)建的科學(xué)資本測量工具是后續(xù)許多研究的基礎(chǔ)，該工具將科學(xué)資本劃分為科學(xué)相關(guān)文化資本（Science-Related Cultural Capital）、科學(xué)相關(guān)社會資本（Science-Related Social Capital）、科學(xué)相關(guān)行為實踐（Science-Related Behaviors and Practices）。其中，科學(xué)相關(guān)文化資本包括科學(xué)素質(zhì) 、科學(xué)態(tài)度與偏好、關(guān)于科學(xué)在勞動力市場中可轉(zhuǎn)移性的象征性知識；科學(xué)相關(guān)社會資本包括認識從事科學(xué)職業(yè)的人、父母科學(xué)資歷和與他人談?wù)摽茖W(xué)；科學(xué)相關(guān)行為實踐包括科學(xué)相關(guān)的媒體消費和校外科學(xué)活動參與?；谠摴ぞ呖蚣?，本研究共形成了包括31個題項的科學(xué)資本量表（見表1）。經(jīng)信效度檢驗，量表整體與一級維度的3個分量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)均高于0.7，量表所有題項的因子載荷在0.51～0.85之間，符合教育測量學(xué)要求，可以用于數(shù)據(jù)分析。因此，鄉(xiāng)村初中生在這13個維度、31個題項上的具體得分之和代表了其擁有的科學(xué)資本，參考德威特等研究者對科學(xué)資本水平的分組方式[20]，本研究根據(jù)得分高低將科學(xué)資本得分（分值范圍為13～65分）平均劃分為3組：低科學(xué)資本組（13.00～30.16）、中科學(xué)資本組（30.17～47.83）、高科學(xué)資本組（47.84～65.00）。

同時，本研究通過4道李克特量表題衡量鄉(xiāng)村初中生的科學(xué)職業(yè)理想，分別是“我對科學(xué)相關(guān)的職業(yè)感興趣”“我想在未來學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)的學(xué)科或?qū)I(yè)”“我未來想要從事科學(xué)相關(guān)的職業(yè)”“我認為自己是一個適合從事科學(xué)的人”。經(jīng)信度檢驗，該量表整體的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.853，量表較為可靠。在對缺失數(shù)據(jù)進行均值替補后，同樣根據(jù)量表的得分情況將初中生科學(xué)職業(yè)理想得分由低到高劃分為3組：低科學(xué)職業(yè)理想、中科學(xué)職業(yè)理想、高科學(xué)職業(yè)理想，從而將因變量轉(zhuǎn)化為一個分類變量。

本文為了對科學(xué)資本的影響進行更全面的衡量，引入了性別、民族、綜合學(xué)業(yè)成績、是否留守兒童等指標作為控制變量，以最大程度地控制誤差，確保最終模型結(jié)論的有效性。

3數(shù)據(jù)分析

3.1樣本基本情況

本次問卷調(diào)查最終回收問卷2 159份，剔除其中空答率50%以上的問卷樣本，最終剩余2 022個樣本，有效率為93.7%。其中，少數(shù)民族學(xué)生、留守兒童學(xué)生占比高，研究對象的基本情況如表2所示，參測學(xué)生在性別分布上基本均衡，通過入學(xué)后綜合成績的班級排名反映學(xué)生平時的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，呈現(xiàn)出的排名情況基本符合正態(tài)分布。

通過進一步對表2進行整理分析，發(fā)現(xiàn)樣本具有以下突出特點：（1）少數(shù)民族學(xué)生占比高。由于選取的鄉(xiāng)村學(xué)校地點位于廣西壯族自治區(qū)，最終回收的學(xué)生樣本中少數(shù)民族學(xué)生的占比近55%，漢族學(xué)生占比反而偏低。（2）留守學(xué)生數(shù)量多。父母雙方進城務(wù)工導(dǎo)致的大規(guī)模留守兒童是我國鄉(xiāng)村學(xué)校中，普遍存在的社會問題，樣本參測學(xué)生中分別有30.1%和27.9%的單親留守兒童和雙親留守兒童，留守學(xué)生數(shù)量龐大。（3）學(xué)生父母大多未接受過高等教育且從事非精英職業(yè)。根據(jù)參與測試的鄉(xiāng)村初中生的父母受教育情況和從事職業(yè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超67%的學(xué)生父母未受過高等教育，同時，參考邊燕杰對“精英職業(yè)”的分類，本研究對學(xué)生父母所從事的職業(yè)進行了整理[22]，精英職業(yè)包括“國家機關(guān)事業(yè)單位與工作人員”（政治精英）、“企業(yè)/公司中高級管理人員”（經(jīng)濟精英）、“教師、工程師、醫(yī)生、律師”（技術(shù)精英）；而非精英職業(yè)包括“技術(shù)工人（包括司機）”“生產(chǎn)與制造業(yè)一般職工”“商業(yè)與服務(wù)業(yè)一般職工”“個體戶”“農(nóng)民”等。依照該分類標準，本研究樣本中超過六成學(xué)生的父親或母親從事的是非精英職業(yè)或處于無業(yè)狀態(tài)，總的來說，鄉(xiāng)村青少年家庭的社會經(jīng)濟背景處于弱勢地位。（4）學(xué)生的未來教育期望整體仍處于積極水平。盡管在人口學(xué)變量描述上，鄉(xiāng)村初中生的學(xué)校、家庭背景處于相對弱勢的情況，但學(xué)生對自身未來的教育期望仍然較高，48.5%的學(xué)生期望自己能夠在完成中學(xué)教育后繼續(xù)修讀大?；虮究?，甚至有高達42.9%的學(xué)生希望自己未來能夠進入碩士、博士研究生學(xué)段的學(xué)習(xí)，這為培養(yǎng)其科學(xué)興趣與科學(xué)職業(yè)理想提供了較好的基礎(chǔ)。

3.2鄉(xiāng)村初中生的科學(xué)資本及科學(xué)職業(yè)理想現(xiàn)狀

本研究將鄉(xiāng)村初中生在科學(xué)職業(yè)理想與科學(xué)資本水平的分布情況整理為表3，由表可見，樣本中大部分鄉(xiāng)村初中生未能對科學(xué)職業(yè)產(chǎn)生高水平的興趣及期望，持有高科學(xué)職業(yè)理想的學(xué)生占比不足15%。

同時，表3還呈現(xiàn)出科學(xué)資本在我國鄉(xiāng)村初中生中的分布極其不均衡的現(xiàn)象，僅有4.8%的鄉(xiāng)村初中生擁有高水平科學(xué)資本，絕大多數(shù)初中生擁有的科學(xué)資本分布在低到中的水平。

由于科學(xué)職業(yè)理想水平和科學(xué)資本水平均屬于有序分類變量，所以可以基于Kendall’s tau-b相關(guān)系數(shù)判斷科學(xué)資本水平和科學(xué)職業(yè)理想水平的相關(guān)性，經(jīng)檢驗，科學(xué)資本水平與科學(xué)職業(yè)理想水平的肯德爾相關(guān)系數(shù)為0.540，在0.01級別表現(xiàn)出顯著相關(guān)。為了進一步呈現(xiàn)科學(xué)資本高低與鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想水平分布的規(guī)律，本研究將數(shù)據(jù)進行分類整理（見表4），發(fā)現(xiàn)在擁有低科學(xué)資本的650名初中生中，其中71.7%的學(xué)生也對應(yīng)擁有中或低水平的科學(xué)職業(yè)理想，而隨著擁有的科學(xué)資本的增多，更大比例的學(xué)生分布在了中科學(xué)職業(yè)理想和高科學(xué)職業(yè)理想群組中，科學(xué)資本的增多和科學(xué)職業(yè)理想的增長存在著對應(yīng)的規(guī)律關(guān)系。

4科學(xué)資本對鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想的影響作用

4.1 科學(xué)資本各要素對鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想水平的有序邏輯回歸

為進一步分析不同要素對鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想的具體影響作用及影響程度，在對模型進行平行性檢驗后，本研究對鄉(xiāng)村初中生在科學(xué)資本各要素上的標準化得分與科學(xué)職業(yè)理想水平做有序邏輯回歸，所得結(jié)果如圖1所示。

根據(jù)圖1的分析，在科學(xué)相關(guān)文化資本維度，對待學(xué)?？茖W(xué)的興趣（A1）、參與非正式科學(xué)的偏好（A2）、科學(xué)工具性價值認知（A3）、科學(xué)自我效能感（A4）4個要素與鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想水平有顯著的正向相關(guān)關(guān)系，意味著鄉(xiāng)村初中生在這些要素上擁有越多的文化資本，則越有可能形成積極的科學(xué)職業(yè)理想；在科學(xué)相關(guān)社會資本維度，他人對我的科學(xué)身份認同（B1）、他人對我科學(xué)學(xué)習(xí)的支持（B2）、感知到的科學(xué)教師關(guān)心（B3）3個要素均對因變量起著顯著的正向影響，意味著他人對其科學(xué)身份認同越高、科學(xué)學(xué)習(xí)的支持態(tài)度越強、科學(xué)教師對其學(xué)習(xí)越關(guān)心，均能夠幫助其形成更積極的科學(xué)職業(yè)理想；而在科學(xué)相關(guān)行為實踐維度，僅有接觸大自然（C1）要素與科學(xué)職業(yè)理想水平正向相關(guān)。對比各要素的標準化估計系數(shù)絕對值大小，本研究發(fā)現(xiàn)對鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想水平起到主要正向影響作用的要素分別是參與非正式科學(xué)的偏好（A2）、他人對我的科學(xué)身份認同（B1）、他人對我科學(xué)學(xué)習(xí)的支持（B2）。

另外，我們也觀察到一些要素與因變量科學(xué)職業(yè)理想水平呈現(xiàn)出顯著負相關(guān)的現(xiàn)象，分別是看待科學(xué)的態(tài)度（A5）、參觀科技場館頻率（C2）、閱讀科學(xué)課外書籍頻率（C4）3個要素，當鄉(xiāng)村初中生在這些維度上得分升高，科學(xué)職業(yè)理想水平反而呈現(xiàn)降低的趨勢。

由此可見，雖然從整體分布趨勢上看，擁有高科學(xué)資本的鄉(xiāng)村初中生更傾向建構(gòu)積極的科學(xué)職業(yè)理想，但是科學(xué)資本各組成要素對其科學(xué)職業(yè)理想水平的影響卻不是單一的。為解釋這種復(fù)雜的影響作用，本研究在有序邏輯回歸分析的基礎(chǔ)上，進一步分析了科學(xué)資本各要素對科學(xué)職業(yè)理想水平影響作用的邊際效應(yīng)，并在下文中按照科學(xué)相關(guān)文化資本、科學(xué)相關(guān)社會資本和科學(xué)相關(guān)行為實踐3個維度分別對數(shù)據(jù)結(jié)果展開細致的討論與分析。

4.2 科學(xué)文化資本對鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想的影響作用呈現(xiàn)兩重性

文化資本是代際間傳承的文化傳統(tǒng)、習(xí)俗、知識、性情等?？茖W(xué)相關(guān)的文化資本則能在更廣泛的意義上賦予人們持久的科學(xué)氣質(zhì)，通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識與訓(xùn)練科學(xué)技能從而提升科學(xué)素養(yǎng) ，將科學(xué)內(nèi)化為人們根深蒂固的個人習(xí)性[23]。在西方國家的過往研究中，科學(xué)文化資本被認為是影響科學(xué)職業(yè)理想的核心要素，但是本研究通過邊際效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在控制其他變量不變的情況下，科學(xué)文化資本對我國鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想水平的影響作用呈現(xiàn)出兩重性，即一部分要素表現(xiàn)出顯著的正向影響作用，另一部分要素表現(xiàn)出顯著的負向影響作用（見表5）。

科學(xué)文化資本的正向影響作用表現(xiàn)為，初中生對待學(xué)?？茖W(xué)的興趣（A1）每提升一個單位，學(xué)生被預(yù)測為低科學(xué)職業(yè)理想水平的概率顯著降低4.3%，被預(yù)測為中科學(xué)職業(yè)理想、高科學(xué)職業(yè)理想的概率分別顯著提升1.6%、2.7%；參與非正式科學(xué)的偏好（A2）、科學(xué)工具性價值認知（A3）、科學(xué)自我效能（A4）每提升一個單位，學(xué)生被預(yù)測為低科學(xué)職業(yè)理想水平的概率分別顯著降低11.4%、4.1%和2.7%。

而鄉(xiāng)村初中生看待科學(xué)技術(shù)的態(tài)度（A5）對其科學(xué)職業(yè)理想呈現(xiàn)負向影響作用，該要素得分每提升一個單位，學(xué)生被預(yù)測為低科學(xué)職業(yè)理想水平的概率反而上升2.5%，被預(yù)測為中科學(xué)職業(yè)理想、高科學(xué)職業(yè)理想的概率分別降低0.9%、1.6%。

本研究中A5的得分由若干個量表題得分組成，例如“科學(xué)和技術(shù)對（人類）社會很重要”“科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域正在發(fā)生著許多可喜的事情”等，該要素的得分呈現(xiàn)了學(xué)生對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的態(tài)度傾向。根據(jù)上述分析，鄉(xiāng)村初中生在該要素獲得越高分、越認可科學(xué)的重要性，其科學(xué)職業(yè)理想水平反而越低。這一研究發(fā)現(xiàn)并非首次出現(xiàn)，有學(xué)者認為在科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，弱勢學(xué)生會明確區(qū)分“喜歡科學(xué)”和“喜歡從事科學(xué)”兩個概念，對科學(xué)的興趣與認可并不能直接使弱勢學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)職業(yè)理想[24]。因為弱勢學(xué)生相對更難在科學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建積極的科學(xué)身份與自我效能感，從而幫助其將科學(xué)興趣轉(zhuǎn)化為自己的職業(yè)理想并付諸行動。

以本研究中的鄉(xiāng)村初中生為例，他們對于科學(xué)及科學(xué)相關(guān)職業(yè)的了解大多數(shù)源于間接經(jīng)驗，而缺乏如參觀科學(xué)實驗室、與科學(xué)相關(guān)職業(yè)的人交談等直接經(jīng)驗，因此許多鄉(xiāng)村初中生對于科學(xué)的認識是抽象且遙遠的，即使能通過教科書、新聞媒體等途徑認識到“科學(xué)很偉大”“科學(xué)很重要”等模糊的觀念，但最終這些觀念反而更容易導(dǎo)致其產(chǎn)生“科學(xué)過于重要而不適合我這樣的人”的消極身份認知。

4.3 鄉(xiāng)村初中生在科學(xué)學(xué)習(xí)中感知到的社會支持對其科學(xué)職業(yè)理想具有積極影響

科學(xué)社會資本方面，各要素均呈現(xiàn)出對科學(xué)職業(yè)理想的顯著正向影響（見表6）。他人對我的科學(xué)身份認同（B1）得分每提升一個單位，學(xué)生被預(yù)測為低科學(xué)職業(yè)理想的概率顯著降低10.9%，被預(yù)測為中科學(xué)職業(yè)理想、高科學(xué)職業(yè)理想的概率分別顯著提升4.1%、6.9%；他人對我的科學(xué)學(xué)習(xí)支持（B2）得分每提升一個單位，學(xué)生被預(yù)測為低科學(xué)職業(yè)理想的概率顯著降低5.7%，被預(yù)測為中科學(xué)職業(yè)理想、高科學(xué)職業(yè)理想的概率分別顯著提升2.1%、3.6%；感知到科學(xué)教師關(guān)心（B3）的得分每提升一個單位，學(xué)生被預(yù)測為低科學(xué)職業(yè)理想的概率顯著降低3.0%，被預(yù)測為中科學(xué)職業(yè)理想、高科學(xué)職業(yè)理想的概率分別顯著提升1.1%、1.9%。

這意味著鄉(xiāng)村初中生在科學(xué)學(xué)習(xí)中感知到的社會支持均能夠在其科學(xué)職業(yè)理想建構(gòu)中發(fā)揮積極的作用，這種社會支持包括周圍人認可我的科學(xué)身份、周圍人支持我的科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)教師對我的關(guān)心。期望價值理論認為個體的期望價值受到對勝任力的感知、個體目標和自我圖式、對他人態(tài)度及期望的感知等外部因素的影響，在以往針對弱勢學(xué)生群體的科學(xué)職業(yè)理想研究中，研究者們對于城鄉(xiāng)差異、重點與非重點校、家庭社會經(jīng)濟地位等關(guān)注較多，但根據(jù)期望價值理論，以上這些因素并不能對個體的主觀職業(yè)理想產(chǎn)生直接作用，個體所感知到的環(huán)境中“重要他人”的態(tài)度、期望、信念和行為才是關(guān)鍵，這些因素通過作用于個體職業(yè)選擇的期望價值影響其職業(yè)理想的形成。本研究結(jié)果也同樣證明了社會支持能夠彌補弱勢學(xué)生在其他科學(xué)資本維度所存在的劣勢，促使學(xué)生形成積極的科學(xué)職業(yè)理想。

4.4鄉(xiāng)村初中生參與非正式科學(xué)實踐對其科學(xué)職業(yè)理想的影響不甚顯著甚至出現(xiàn)抑制作用

根據(jù)邊際效應(yīng)分析結(jié)果，科學(xué)相關(guān)的行為與實踐方面各要素對鄉(xiāng)村初中生的科學(xué)職業(yè)理想呈現(xiàn)不顯著或低顯著的相關(guān)性（見表7）。鄉(xiāng)村初中生接觸大自然（C1）、參加科學(xué)社團活動（C3）和瀏覽科學(xué)媒體（C5）的活動頻率并未呈現(xiàn)出與其科學(xué)職業(yè)理想水平的顯著相關(guān)，意味著即使鄉(xiāng)村初中生更多地參與上述活動，也并不能使其科學(xué)職業(yè)理想水平提升或降低。甚至在參觀科技場館頻率（C2）和閱讀科學(xué)課外書籍頻率（C4）兩個要素中，鄉(xiāng)村初中生得分每提升一個單位，學(xué)生被預(yù)測為低科學(xué)職業(yè)理想的概率反而分別提升1.5%、1.8%，呈現(xiàn)出負向的影響作用。

盡管以往理論和研究都表明，參與非正式科學(xué)實踐能夠支持中學(xué)生發(fā)展積極的科學(xué)職業(yè)理想，但本研究似乎得出了截然相反的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村初中生參與非正式科學(xué)實踐活動的頻率對其科學(xué)職業(yè)理想水平的影響效果甚微，部分科學(xué)實踐甚至反而抑制了他們形成積極的科學(xué)職業(yè)理想。

這一研究發(fā)現(xiàn)并不是在否定非正式科學(xué)實踐活動的意義與價值，恰恰相反，我們呼吁加強對弱勢學(xué)生參與非正式科學(xué)實踐活動的關(guān)注與反思。許多研究者已經(jīng)指出，非正式科學(xué)學(xué)習(xí)比一般課堂的正式學(xué)習(xí)更依賴軟硬件環(huán)境的作用，非正式學(xué)習(xí)的效果受到更為復(fù)雜的因素影響。以科技場館的參觀學(xué)習(xí)為例，有研究發(fā)現(xiàn)青少年在科技場館中的學(xué)習(xí)受到性別、文化信仰、先驗知識與能力、身份認同、話語形式、輔助支架以及活動形式等多方面因素共同影響[25]。對于鄉(xiāng)村青少年而言，在上述條件未能達成時，參觀經(jīng)驗反而可能抑制青少年發(fā)展科學(xué)興趣，呈現(xiàn)出參觀科技場館頻率（C2）越高，其科學(xué)職業(yè)理想水平反而下降的分布趨勢。

因此，僅僅為鄉(xiāng)村初中生提供非正式科學(xué)實踐的機會、提升其參與非正式科學(xué)實踐活動的頻率，并不能直接促進其構(gòu)建積極的科學(xué)職業(yè)理想，鄉(xiāng)村科學(xué)教育應(yīng)著力于打造更具公平性的非正式科學(xué)學(xué)習(xí)空間，切實提升科學(xué)實踐活動的有效性。

5研究結(jié)論與對策建議

5.1 研究結(jié)論

5.1.1鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想的水平現(xiàn)狀與分布規(guī)律

從科學(xué)職業(yè)理想的整體水平上看，本研究中的大部分鄉(xiāng)村初中生未能建構(gòu)高水平的科學(xué)職業(yè)理想，中低水平科學(xué)職業(yè)理想分布的學(xué)生占比分別為57.1%和28.2%，處于中等水平科學(xué)職業(yè)理想的初中生居多。同樣，鄉(xiāng)村初中生的科學(xué)資本水平趨于低水平分布，僅有4.8%的參測初中生擁有高水平的科學(xué)資本。

本研究在對科學(xué)職業(yè)理想與科學(xué)資本做交叉分析后發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村初中生科學(xué)資本的增多與其科學(xué)職業(yè)理想水平的升高存在著對應(yīng)的規(guī)律關(guān)系，擁有中、高科學(xué)資本水平的青少年大部分在科學(xué)職業(yè)理想水平的得分上也分布在中、高水平，這為進一步探討科學(xué)資本對科學(xué)職業(yè)理想的影響提供了基礎(chǔ)。

5.1.2科學(xué)資本對鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想的影響作用

（1）根據(jù)有序邏輯回歸結(jié)果，從總體上看，鄉(xiāng)村初中生擁有的科學(xué)資本越多，越可能建構(gòu)積極的科學(xué)職業(yè)理想。這與我國已有相關(guān)研究的發(fā)現(xiàn)一致[21]。其中，發(fā)揮關(guān)鍵影響作用的科學(xué)資本要素依次為參與非正式科學(xué)的偏好（A2）、他人對我的科學(xué)身份認同（B1）、他人對我科學(xué)學(xué)習(xí)的支持（B2）。

（2）科學(xué)文化資本對鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想的影響作用呈現(xiàn)兩重性。一方面，初中生對待學(xué)?？茖W(xué)的興趣（A1）、參與非正式科學(xué)的偏好（A2）、科學(xué)工具性價值認知（A3）、科學(xué)自我效能感（A4）對其科學(xué)職業(yè)理想水平具有顯著的正向影響作用；另一方面，研究發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村初中生看待科學(xué)技術(shù)的態(tài)度（A5）對其科學(xué)職業(yè)理想呈現(xiàn)負向影響作用，這可能是因為弱勢學(xué)生容易形成消極的科學(xué)身份認知與自我效能感，從而使其難以將對科學(xué)的認可轉(zhuǎn)化為自身科學(xué)職業(yè)的期望。

（3）科學(xué)社會資本對初中生科學(xué)職業(yè)理想水平具有顯著的積極影響。研究證明，鄉(xiāng)村初中生在科學(xué)學(xué)習(xí)中感知到的社會支持均能夠在其科學(xué)職業(yè)理想建構(gòu)中發(fā)揮積極作用，這種社會支持包括周圍人認可我的科學(xué)身份、周圍人支持我的科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)教師對我的關(guān)心。科學(xué)相關(guān)的社會資本能夠彌補弱勢學(xué)生在其他科學(xué)資本維度所存在的劣勢，促使學(xué)生形成積極的科學(xué)職業(yè)理想。

（4）科學(xué)相關(guān)行為與實踐維度的各要素對鄉(xiāng)村初中生科學(xué)職業(yè)理想的影響不甚顯著，參觀科技場館頻率（C2）和閱讀科學(xué)課外書籍頻率（C4）兩個要素甚至呈現(xiàn)出負向的影響作用。這呼吁研究者加強對于弱勢學(xué)生群體參與非正式科學(xué)實踐活動有效性的關(guān)注，打造更具包容性的科學(xué)實踐空間。

5.2對策建議

5.2.1科學(xué)文化資本：營造科學(xué)氛圍，促進鄉(xiāng)村青少年對科學(xué)的價值認同

本研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)文化資本中的大多數(shù)要素都對鄉(xiāng)村青少年的科學(xué)職業(yè)理想起到正向影響作用，因此，通過營造平等的、崇尚科學(xué)的文化環(huán)境，豐富鄉(xiāng)村青少年的科學(xué)文化資本，能夠促進鄉(xiāng)村青少年形成積極的科學(xué)職業(yè)理想。

學(xué)?？茖W(xué)在鄉(xiāng)村青少年理解科學(xué)本質(zhì)、發(fā)展科學(xué)身份中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校應(yīng)當成為豐富鄉(xiāng)村青少年科學(xué)文化資本的主陣地。根據(jù)斯蒂芬尼·克勞森（Stephanie Claussen）和約納坦·奧斯本（Jonathan Osborne）的劃分，學(xué)?？茖W(xué)主要以3種形式向青少年提供文化資本：傳授的科學(xué)知識本質(zhì)，培養(yǎng)的科學(xué)技能與思維，以及提供的科學(xué)制度化資本（Institutionalized Capital）的價值信息[26]。

一方面，鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)所傳達的科學(xué)知識、技能與思維方式應(yīng)該符合弱勢學(xué)生的文化價值，展現(xiàn)出對弱勢學(xué)生的包容性。有國外經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，向鄉(xiāng)村學(xué)生證明他們的文化如何反映在科學(xué)中，或是幫助鄉(xiāng)村學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)在他們的實際生活中所帶來的效益，都可以促進鄉(xiāng)村學(xué)生參與科學(xué)[27]。具體來說，鄉(xiāng)村學(xué)校可以通過科普讀物、媒體突出宣傳出身鄉(xiāng)村文化背景的科學(xué)家故事，讓鄉(xiāng)村學(xué)生產(chǎn)生積極的科學(xué)身份認同和自我效能，也可以聯(lián)動本土科技企業(yè)開展校園宣講或企業(yè)參觀，幫助鄉(xiāng)村學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)對本地生產(chǎn)、生活的效益價值。

另一方面，幫助鄉(xiāng)村青少年理解科學(xué)作為制度化文化資本的價值對于培養(yǎng)其科學(xué)職業(yè)理想是至關(guān)重要的。制度化文化資本指的是學(xué)校等單位授予的學(xué)位、稱號，是對個體擁有的文化資本的制度認可與保障[28]?？茖W(xué)知識與學(xué)歷在勞動市場具有較強的制度價值，而在弱勢學(xué)生的家庭慣習(xí)中缺乏文化資本幫助他們理解這種價值，因此學(xué)?？茖W(xué)提供科學(xué)制度價值的相關(guān)信息能夠在某種程度上改善弱勢學(xué)生在科學(xué)教育中經(jīng)歷的“象征性暴力”?？茖W(xué)教師應(yīng)該在課堂中強調(diào)科學(xué)知識在勞動市場中的制度價值，包括如何通過獲得科學(xué)學(xué)位和資格證書來提高個人的職業(yè)前景和社會流動性。同時，學(xué)校還可以通過舉辦講座、研討會和職業(yè)規(guī)劃活動，邀請科學(xué)家和行業(yè)專家分享他們的經(jīng)驗和見解，營造崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)的校園文化氛圍，促使鄉(xiāng)村青少年認識到科學(xué)學(xué)習(xí)的外部價值、形成科學(xué)職業(yè)興趣。

5.2.2科學(xué)社會資本：家校社聯(lián)合，支持鄉(xiāng)村青少年構(gòu)建科學(xué)身份

根據(jù)本研究結(jié)論，鄉(xiāng)村初中生在科學(xué)學(xué)習(xí)中感知到來自家庭、同伴、教師等“重要他人”的支持非常關(guān)鍵，能夠組成他們的科學(xué)社會資本并支持其發(fā)展積極的科學(xué)職業(yè)理想。通過有效整合家庭、學(xué)校和社會的資源和力量，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供一個“強支持”的積極科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們構(gòu)建科學(xué)身份、培養(yǎng)科學(xué)興趣和科學(xué)職業(yè)理想，進而促進其個人成長和職業(yè)發(fā)展。

家庭方面，以當?shù)卣?、社區(qū)、科普機構(gòu)和鄉(xiāng)村學(xué)校為支點，積極組織科學(xué)家庭教育課程、工作坊和家長會活動，幫助家長理解科學(xué)的基本概念及其在現(xiàn)代社會的重要性，提升家長的科學(xué)素養(yǎng)和意識，促使他們更能支持孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)。同時，基于學(xué)校科學(xué)的課后服務(wù)項目深入推廣家庭科學(xué)實驗和活動，例如通過家庭科學(xué)夜等活動增強家庭成員之間的互動，讓孩子們能在家庭環(huán)境中體驗科學(xué)的樂趣和意義，形成支持性的家庭科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)校方面，促進、組織學(xué)生組建科學(xué)類學(xué)生團體，包括科技類社團、科學(xué)興趣小組、科學(xué)研學(xué)團等多種形式，為鄉(xiāng)村青少年構(gòu)建支持其科學(xué)學(xué)習(xí)的同伴環(huán)境與支架。學(xué)校應(yīng)強化對學(xué)校科學(xué)興趣團體的支持、管理和規(guī)劃，通過對學(xué)校已有科學(xué)實驗室、活動室等場地的規(guī)劃、分配，為學(xué)生活動提供場地支持，并設(shè)立科技輔導(dǎo)員為學(xué)生團體提供專任的指導(dǎo)老師，鼓勵鄉(xiāng)村學(xué)生以團體的形式參與科學(xué)實踐、交流科學(xué)職業(yè)、發(fā)展科學(xué)職業(yè)興趣。

社會方面，通過廣播、海報、短視頻等大眾媒體方式，在鄉(xiāng)村加強科學(xué)普及宣傳，提升全民科學(xué)素質(zhì)，讓更多鄉(xiāng)村居民認識到科學(xué)的價值，從而能夠形成支持青少年科學(xué)學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境。同時，籌建、成立鄉(xiāng)村科普支持專項資金，以社區(qū)科學(xué)中心、科技場館為支點，在鄉(xiāng)村舉辦科普講座、科學(xué)展覽、全民科學(xué)日等科學(xué)活動，并搭建與學(xué)校、地方企業(yè)及研究機構(gòu)的合作關(guān)系，整合科普資源，發(fā)揮最大合力，增大科普活動覆蓋群體，落實科普活動實效，幫助鄉(xiāng)村青少年在更豐富、有趣的科普活動參與中建構(gòu)對科學(xué)職業(yè)的理解、認同和興趣。

5.2.3科學(xué)行為實踐：拓展學(xué)習(xí)空間，幫助鄉(xiāng)村青少年創(chuàng)造積極的科學(xué)體驗

本研究結(jié)果揭示了鄉(xiāng)村非正式科學(xué)實踐不僅要“數(shù)量”，更要“質(zhì)量”，僅僅提高鄉(xiāng)村青少年參與非正式科學(xué)活動的頻率并不能支持其發(fā)展積極的科學(xué)職業(yè)理想，質(zhì)量不佳的科學(xué)活動甚至?xí)种魄嗌倌甑呐d趣和熱情。因此，需要為鄉(xiāng)村青少年提供積極、豐富、包容的科學(xué)實踐體驗，這需要活動組織者加強對非正式科學(xué)實踐活動的體系設(shè)計、質(zhì)量管理和學(xué)習(xí)效果追蹤，避免零散化、形式化、重復(fù)化的科學(xué)活動“以次充好”，擠占鄉(xiāng)村青少年的非正式科學(xué)學(xué)習(xí)時間和精力。

一方面，受客觀因素制約，我國鄉(xiāng)村非正式科學(xué)學(xué)習(xí)資源如場館、設(shè)施、人員等方面的建設(shè)仍需補充支持力量，在政策制度保障、社會資金支持等方面應(yīng)當適度傾斜鄉(xiāng)村弱勢地區(qū)，為鄉(xiāng)村引進更多的科學(xué)場地、科學(xué)實驗用具、科學(xué)展品以及專職科普人員，提升鄉(xiāng)村非正式科學(xué)活動的質(zhì)量。

另一方面，鄉(xiāng)村科學(xué)教育工作者需要進一步審視、思考和改善現(xiàn)有的非正式科學(xué)學(xué)習(xí)活動模式。有研究證明，弱勢學(xué)生受到文化習(xí)俗、知識和價值觀差異的影響，在科技場館參觀時可能無法達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，反而會產(chǎn)生“這些展品并非為我而設(shè)計”的想法[29]。因此，鄉(xiāng)村科學(xué)教育工作者在活動設(shè)計和場館搭建時不能照搬城市科普模式，要打造更符合弱勢學(xué)生知識水平和認知習(xí)慣的非正式科學(xué)學(xué)習(xí)方式，嘗試從當?shù)氐泥l(xiāng)村生活中開發(fā)、挖掘可用于非正式科學(xué)學(xué)習(xí)的資源，并將其融入鄉(xiāng)村科學(xué)學(xué)習(xí)，例如設(shè)置本土科技產(chǎn)業(yè)技術(shù)展品、宣傳當?shù)爻Ｒ娹r(nóng)作物種植中的生物及工程知識、科普鄉(xiāng)村自然地貌類型及形成歷史等，讓鄉(xiāng)村學(xué)生覺察到生活中無處不在的科學(xué)，親身觀察、體驗、參與更多的科學(xué)實踐，并思考用科學(xué)知識解決實際生活問題，進而產(chǎn)生對科學(xué)職業(yè)的理解和興趣。

6結(jié)語

本研究基于我國鄉(xiāng)村中學(xué)2 022名初中生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，探討了科學(xué)資本視角下我國鄉(xiāng)村學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想的現(xiàn)狀、影響因素及提升對策。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)資本對我國弱勢學(xué)生群體科學(xué)職業(yè)理想的影響作用呈現(xiàn)復(fù)雜性，其中深層影響機制與作用過程有待挖掘，通過對質(zhì)性研究相關(guān)數(shù)據(jù)的挖掘和分析，能夠為量化數(shù)據(jù)結(jié)果提供更為豐富的支撐和解釋。同時，科學(xué)資本理論源于英國，目前我國相關(guān)研究起步不久，未來研究可以著眼于科學(xué)資本理論模型與測量工具的本土化改良與應(yīng)用，結(jié)合科學(xué)資本理論為我國鄉(xiāng)村學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)劣勢問題提供新的分析視角，探索更具針對性的解決方案。

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（編輯" 顏" "燕" " 和樹美）

收稿日期：2024-09-01

基金項目：聯(lián)合國兒童基金會委托課題“中國鄉(xiāng)村青少年STEM活動的成效及其影響因素研究”（1232100004）。

作者簡介：高瀟怡，北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院教授，研究方向：科學(xué)教育，E-mail：gaoxiaoyi@bnu.edu.cn。