基于OBE理念的地方高校工科專業(yè)多元化育人模式探究

郭慶園 孟慶芹 沈曉梅 楊百忍

①鹽城工學(xué)院 ②鹽城市鹿鳴路初級中學(xué)

結(jié)合OBE以學(xué)生為中心主體、以成果或產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，深入探究地方高校工科人才育人模式，在持續(xù)改進(jìn)多元化教學(xué)和人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系及知識結(jié)構(gòu)、夯實實踐教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)評價手段、加強(qiáng)校企合作等方面進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試和探索，旨在打造地方高校辦學(xué)特色，持續(xù)推進(jìn)地方高校高水平發(fā)展，切實提升高等教育人才培育質(zhì)量，滿足社會服務(wù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)對應(yīng)用型、復(fù)合型等人才的需求。

近年來，國家大力提倡的大國工匠、大力發(fā)揚的工匠精神等全都是“中國智造”的核心和關(guān)鍵，如何培養(yǎng)專業(yè)、專注的應(yīng)用型工科人才給地方高校人才培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)。以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念（Outcome-based Education，OBE）注重產(chǎn)出和成果，基于產(chǎn)出和成果來實施、組織和評估教育成效，是基于產(chǎn)出和成果為導(dǎo)向的教育模式[1-2]。OBE教育理念是一種以人為本、以學(xué)生為本、實事求是、解決實際問題的精神和理念[3]。OBE理念下的地方高校工科教育以學(xué)生和地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的實際需求為導(dǎo)向，更加明確了教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步重視和補(bǔ)充了實踐教學(xué)，使得教學(xué)成效和成果考核更加機(jī)動靈活。特別是OBE理念契合應(yīng)用型工科、工程專業(yè)人才的培育目標(biāo)，在地方高校工科教育領(lǐng)域越來越被重視和關(guān)注，如果以O(shè)BE理念改革、創(chuàng)新高校工科人才培育模式，搶抓地方高校工科人才培養(yǎng)發(fā)展機(jī)遇，可以切實提升地方高校創(chuàng)新型、應(yīng)用型等復(fù)合工科人才培育質(zhì)量，上述工作符合國家工科高等教育戰(zhàn)略定位和需求，順應(yīng)國家工科高等教育發(fā)展大方向和大環(huán)境。

1 地方高等教育學(xué)校工科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前工業(yè)產(chǎn)品和技術(shù)日新月異，徹底改變了世界的面貌和人類的生活。受制于地方高校高等教育發(fā)展歷史、地方高校工科人才培養(yǎng)水平等現(xiàn)實原因，地方高校課程學(xué)科設(shè)置欠合理，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新弱，對自身任務(wù)使命和擔(dān)當(dāng)責(zé)任不明確，為地方發(fā)展服務(wù)定位不明確，未結(jié)合地方發(fā)展特色凝練地方高校人才培養(yǎng)方向和學(xué)科特色等[4]。導(dǎo)致地方高校工科人才培養(yǎng)模式和體系僵化，進(jìn)一步限制了地方高校的高水平發(fā)展，甚至地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[4-5]。地方企事業(yè)單位對應(yīng)屆工科畢業(yè)生實習(xí)期工作表現(xiàn)滿意度調(diào)研結(jié)果（圖1（a））發(fā)現(xiàn)企事業(yè)單位對機(jī)械、土木、材料等工科畢業(yè)生實習(xí)工作表現(xiàn)非常滿意僅占15.29%，滿意占21.38%，一般（無所謂態(tài)度）占52.16%，其中調(diào)研企事業(yè)單位中有11.17%對工科畢業(yè)生實習(xí)期工作表現(xiàn)不滿意。通過對工科畢業(yè)生實習(xí)工作表現(xiàn)持一般（無所謂態(tài)度）和不滿意態(tài)度企業(yè)的回訪，企事業(yè)單位表明畢業(yè)生的實踐技能與社會需求“脫節(jié)”，就業(yè)后相關(guān)用人單位需要在工作過程中進(jìn)行再培訓(xùn)，畢業(yè)生在工作過程中進(jìn)行再學(xué)習(xí)。圖1（b）為地方企事業(yè)單位認(rèn)為工科畢業(yè)生應(yīng)進(jìn)一步提升的工作內(nèi)容和能力，大部分單位（38.91%）覺得畢業(yè)生應(yīng)具備一定的實踐操作技能，并與社會需求“無縫對接”，進(jìn)而降低企業(yè)對畢業(yè)生的再培訓(xùn)成本；26.11%的單位認(rèn)為畢業(yè)生欠缺一定的溝通能力，無法及時解決工作中遇到的難題；22.86%的企事業(yè)單位認(rèn)為畢業(yè)生應(yīng)在工作過程中進(jìn)一步提升自身的事業(yè)心和責(zé)任感，不畏困難，有效解決單位分配的工作任務(wù)；僅有12.12%的企事業(yè)單位認(rèn)為需要進(jìn)一步提升畢業(yè)生的專業(yè)知識儲備。綜上所述，地方高校應(yīng)進(jìn)一步探索符合自身特色、滿足地方需求的發(fā)展之路[5]。因此，基于OBE產(chǎn)出和成果為導(dǎo)向、因材施教、以人為本、以學(xué)生為本、實事求是、解決實際問題的精神和理念，持續(xù)改進(jìn)地方高校工科人才多元化培養(yǎng)模式，可以更好地發(fā)揮地方高校服務(wù)地方社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色。

圖1 地方企事業(yè)單位對應(yīng)屆工科畢業(yè)生實習(xí)期工作表現(xiàn)滿意度（a）及意見（b）

2 基于OBE的地方高校工科專業(yè)多元化育人探究

OBE教育理念以產(chǎn)出和成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為本，基于OBE教育理念，我校在轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、優(yōu)化課程體系和知識結(jié)構(gòu)、推動實踐教學(xué)等方面開展了探索。

2.1 轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式

OBE教育理念以成果或產(chǎn)出為導(dǎo)向，注重學(xué)生不同個性特點及擇業(yè)觀[1]，地方高校應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)定位和思想，基于自身師資條件、辦學(xué)基礎(chǔ)以及地方人才需求、市場需求導(dǎo)向等，積極發(fā)揮地方辦學(xué)優(yōu)勢，改革學(xué)科通識教育觀，例如近年來學(xué)校結(jié)合OBE理念改革的“3+1”育人模式，“3”是指學(xué)生前三年在校掌握知識，“1”是指第四年在校內(nèi)、校外企業(yè)展開實踐培養(yǎng)，通過在企事業(yè)單位進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、實踐設(shè)計等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，深入生產(chǎn)一線，將所學(xué)理論知識運用于生產(chǎn)實踐。積極推動和落實線下線上教學(xué)、校企互動學(xué)習(xí)、企業(yè)專業(yè)實習(xí)、社會實踐學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)方式，通過不斷從校園“走出去”，把握地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特色、企業(yè)的人才需求等，進(jìn)而“反饋”地方高校進(jìn)行辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，不斷優(yōu)化辦學(xué)、教學(xué)改革。表1為工科專業(yè)學(xué)院師生對OBE理念下“3+1”人才培養(yǎng)模式認(rèn)可度調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)26.19%的師生對該模式非常認(rèn)可，46.17%對該模式持認(rèn)可態(tài)度，22.19%的師生對該模式持一般（無所謂）態(tài)度，僅有5.45%的師生不認(rèn)可該模式。

表1 工科專業(yè)學(xué)院師生對多元化育人模式認(rèn)可度

2.2 持續(xù)改進(jìn)工科人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化課程體系及知識結(jié)構(gòu)

合適的課程體系及知識結(jié)構(gòu)體系是指基于各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，考慮專業(yè)知識、專業(yè)能力和素質(zhì)綜合發(fā)展，持續(xù)改進(jìn)工科人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，整合系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。借鑒OBE以學(xué)生需求為導(dǎo)向[2]，將傳授知識與工程實踐相結(jié)合，在社會生產(chǎn)中融合專業(yè)知識和方法技術(shù)。表1為工科專業(yè)學(xué)院師生對優(yōu)化課程體系及知識結(jié)構(gòu)認(rèn)可度調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)29.81%的師生對優(yōu)化課程體系及知識結(jié)構(gòu)非常認(rèn)可，53.18%對該措施持認(rèn)可態(tài)度，僅有17.01%的師生對該措施持一般（無所謂）態(tài)度，沒有師生不認(rèn)可該措施。

2.3 不斷夯實實踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)實際的教學(xué)實踐成效，以及學(xué)習(xí)效果與育人目標(biāo)的達(dá)成度[3]，實踐教學(xué)可以檢驗知識的掌握程度及其應(yīng)用成效。地方高?？梢圆粩嗪粚崒嵺`教學(xué)，合理規(guī)劃工科專業(yè)實踐教學(xué)所需時間，不斷創(chuàng)新和完善實踐教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)改進(jìn)實踐教學(xué)方式和方法，提升學(xué)生綜合能力。表1為工科專業(yè)學(xué)院師生對加強(qiáng)實踐教學(xué)認(rèn)可度調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)33.69%的師生對加強(qiáng)實踐教學(xué)非常認(rèn)可，55.17%對該措施持認(rèn)可態(tài)度，僅有11.14%的師生對該措施持一般（無所謂）態(tài)度，沒有師生不認(rèn)可該措施。

2.4 持續(xù)改進(jìn)地方高校教學(xué)評價手段，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升

OBE教育理念注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評估，客觀合理評價學(xué)生專業(yè)知識掌握程度和能力水平有助于持續(xù)改進(jìn)地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系和模式[3]，多元化考核評價體系遵循教學(xué)評價全程考查和能力考核的原則，鑒于多元化人才培養(yǎng)需用不同標(biāo)準(zhǔn)評價不同能力的學(xué)生，地方高校應(yīng)采用多元化考核評價體系，將結(jié)果評價結(jié)合過程評價，并基于評價和反饋結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)、完善相應(yīng)的多元化人才培養(yǎng)評價制度。表1為工科專業(yè)學(xué)院師生對多元化考核評價體系認(rèn)可度調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)30.18%的師生對該體系非常認(rèn)可，57.11%對該體系持認(rèn)可態(tài)度，僅有12.71%的師生對該體系持一般（無所謂）態(tài)度，沒有師生不認(rèn)可該體系。

2.5 積極引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，打造校企合作導(dǎo)師團(tuán)隊

高校要加強(qiáng)高職稱、高學(xué)歷等高素質(zhì)骨干教師的培養(yǎng)，通過骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人示范帶動和“傳、幫、帶”培養(yǎng)青年專業(yè)教師的教學(xué)能力，提升中青年教師的專業(yè)水平、能力和素質(zhì)。同時，地方高校需要積極引進(jìn)企業(yè)全職或者兼職導(dǎo)師，打造校企合作導(dǎo)師團(tuán)隊，形成高校與企業(yè)間的人力資源互補(bǔ)，將企業(yè)中具有專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才引進(jìn)到高校教學(xué)，為多元化培養(yǎng)和個性化發(fā)展的學(xué)生進(jìn)行授課和培育。表1為工科專業(yè)學(xué)院師生對加強(qiáng)校企合作認(rèn)可度調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)29.88%的師生對加強(qiáng)校企合作非常認(rèn)可，52.16%對該措施持認(rèn)可態(tài)度，僅有17.96%的師生對該措施持一般（無所謂）態(tài)度，沒有師生不認(rèn)可該措施。

2.6 構(gòu)建有效的多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系

OBE教育理念注重人才培養(yǎng)效果，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)方案目標(biāo)的契合度[1-2]，并基于人才培養(yǎng)質(zhì)量采取持續(xù)改進(jìn)措施，通過對工科專業(yè)建設(shè)、實踐資料建設(shè)等評價檢查，以評促改，以評促建；持續(xù)深入課堂教學(xué)、實踐教學(xué)第一線，通過聽課、培訓(xùn)提升青年教師的教學(xué)水平；定期組織教師、學(xué)生座談會、交流會等，聽取師生關(guān)于教學(xué)的建議，并采取針對性的持續(xù)改進(jìn)措施；完善課堂教學(xué)、實踐教學(xué)檢查監(jiān)督工作，同時切實規(guī)范教學(xué)記載簿、進(jìn)度表、教學(xué)簡案、考核資料等教學(xué)文件建檔、歸檔工作，切實提升地方高校教書育人質(zhì)量。表1為工科專業(yè)學(xué)院師生對多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系認(rèn)可度調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)32.89%的師生對多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系非常認(rèn)可，53.91%對該體系持認(rèn)可態(tài)度，僅13.20%的師生對該體系持一般（無所謂）態(tài)度，沒有師生不認(rèn)可該體系。

3 結(jié)束語

基于OBE教育理念，持續(xù)改進(jìn)地方高校工科人才多元化培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足社會服務(wù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型工科專業(yè)人才。調(diào)研發(fā)現(xiàn)多數(shù)師生均支持認(rèn)可優(yōu)化課程體系及知識結(jié)構(gòu)、夯實實踐教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)評價手段等多元化育人模式，對持一般或者不認(rèn)可態(tài)度的師生進(jìn)行回訪，發(fā)現(xiàn)由于對多元化育人模式不清楚而選擇了一般（無所謂）或不認(rèn)可，講過多元化育人模式概念、意義宣講及當(dāng)今就業(yè)形勢介紹，原先持一般或者不認(rèn)可態(tài)度的師生均表示支持認(rèn)可多元化育人舉措。