產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人模式探索與實踐
——以成都大學(xué)為例

◇成都大學(xué)電子信息與電氣工程學(xué)院 唐 琳 施開波 毛 潤

在教育部《科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃》的指引下，結(jié)合成都大學(xué)電子信息與電氣工程學(xué)院在產(chǎn)學(xué)協(xié)同、校企合作方面的長期實踐，分析產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人模式在專業(yè)教學(xué)中的存在的現(xiàn)狀與難點，提出以教學(xué)與研究結(jié)合、產(chǎn)業(yè)與教學(xué)結(jié)合的協(xié)同育人模式，并在本學(xué)院多個專業(yè)、多門課程中進行了探索和實踐，以期通過優(yōu)化師資、產(chǎn)學(xué)協(xié)同來達(dá)到探索學(xué)科前沿研究、收獲創(chuàng)新實踐能力的目的。經(jīng)驗證，該模式在提升相關(guān)專業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研融合程度上效果顯著。

為了貫徹落實全國科技創(chuàng)新大會精神，充分發(fā)揮中國科學(xué)院研究所與高等學(xué)校雙方的優(yōu)勢，促進科教結(jié)合協(xié)同育人，中國科學(xué)院、教育部聯(lián)合制定了《科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃》，該計劃旨在構(gòu)建以科學(xué)研究為載體的科教融合、協(xié)同育人模式，將教學(xué)、科研與行業(yè)發(fā)展深度融合[1]。

高等院校中傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是以課堂教學(xué)為主，是對課本內(nèi)容的講解，是與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的教育。然而成都大學(xué)作為面向地方的城市應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生80%以上畢業(yè)后都留在了成都支持本地的建設(shè)和發(fā)展。目前成都已經(jīng)榮升為新一線中心城市，為了匹配新一線中心城市的地位，成都大學(xué)更應(yīng)該在產(chǎn)學(xué)協(xié)同的道路上探索適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式[2]。本文我們倡導(dǎo)的寓教于研的產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人模式正是在這樣的背景下提出的。

1 協(xié)同育人的現(xiàn)狀及問題

產(chǎn)學(xué)協(xié)同不應(yīng)僅是學(xué)生在課堂上做幾個實驗，在實訓(xùn)基地完成專業(yè)所需的基礎(chǔ)實訓(xùn)，而更應(yīng)該是學(xué)生在掌握了課程知識，參與了教師的科研項目，具備一定實踐能力后全方位、更深層次的接受企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、接觸企業(yè)項目[3]。不能與行業(yè)發(fā)展實際情況相結(jié)合、不能與學(xué)生就業(yè)緊密相連、不能充分體現(xiàn)社會發(fā)展需求的產(chǎn)學(xué)協(xié)同都是浮于表面的協(xié)同，也必定不能發(fā)揮出它最好的效果。

本學(xué)院的畢業(yè)生主要活躍于川渝地區(qū)現(xiàn)代制造、能源交通、航空航天等企業(yè)，大部分為現(xiàn)場解決研發(fā)、管理問題的應(yīng)用工程師，要求學(xué)生具備較強的實踐能力。以《信號處理》課程為例，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終在學(xué)習(xí)什么是信號處理，但卻不知道為什么要做信號處理？學(xué)好了信號處理又能做什么？這一系列的問題都決定了學(xué)生培養(yǎng)理念急需轉(zhuǎn)變。產(chǎn)學(xué)協(xié)同，將課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展掛鉤，學(xué)生才能對書本上的內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識。

2 優(yōu)化師資、產(chǎn)學(xué)協(xié)同

以成都大學(xué)為例，作為一所服務(wù)當(dāng)?shù)氐某鞘袘?yīng)用型大學(xué)，本校采取校城融合的人才培養(yǎng)模式，立足于服務(wù)國家中心城市建設(shè)，主動對接成都市“5+5+1”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系及電子信息產(chǎn)業(yè)功能區(qū)，打造學(xué)科交叉滲透深度融合的電子信息專業(yè)群，構(gòu)建出產(chǎn)學(xué)協(xié)同閉環(huán)學(xué)習(xí)認(rèn)知體系[4]。

在優(yōu)化師資方面成都大學(xué)近幾年采取了很多政策，總結(jié)起來就是“外引”和“內(nèi)培”?！巴庖笔遣粩嘁M優(yōu)秀的青年博士、成熟的科研團隊、學(xué)科帶頭人以及行業(yè)領(lǐng)軍人才，“內(nèi)培”則是采取各種激勵措施鼓勵在校教師深造學(xué)習(xí)或者海外訪學(xué)。很多的青年教師都存在類似的境遇，在進入工作崗位后愈發(fā)覺得自己的能力不足以引導(dǎo)學(xué)生，希望能夠進一步提升自己的學(xué)歷和科研水平，在取得博士學(xué)歷之后見識了更多高層次人才，希望能夠跟世界頂尖的學(xué)術(shù)團隊進行交流、學(xué)習(xí)，學(xué)有所成再回到學(xué)校教書育人。

除去“外引”和“內(nèi)培”，校企合作、產(chǎn)學(xué)協(xié)同也是一種非常有效的優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)的方式，具體來說又包括“走出去”和“請進來”兩種形式[5]。“走出去”是鼓勵高校教師尤其是專業(yè)課教師走進行業(yè)高科技公司或者研究所等機構(gòu)的不同崗位鍛煉實習(xí)，掌握行業(yè)發(fā)展的第一手信息；而“引進來”則是選聘企業(yè)導(dǎo)師走進課堂，選擇實踐性較強的課程作為校企聯(lián)合培養(yǎng)課程，讓企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同執(zhí)教，企業(yè)導(dǎo)師以豐富的行業(yè)案例進行教學(xué)，增加課程的生動性和實用性。本學(xué)科近三年開展校企合作的課程清單如表1所示。

表1 校企合作課程清單

3 運行成效評估

3.1 構(gòu)建閉環(huán)評價體系

構(gòu)建產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人模式的評價體系主要包括如圖1所示的教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、評價四大要素。四要素中“教”與“學(xué)”強調(diào)教研結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合，其中教研結(jié)合往往以高校等研究單位為主體，寓教于研、以研促學(xué)對學(xué)生進行引導(dǎo)式、啟發(fā)式地教學(xué)；而產(chǎn)教結(jié)合則以企業(yè)為主體，具有行業(yè)背景的企業(yè)指導(dǎo)教師輔以智慧教學(xué)環(huán)境、線上線下融合、虛擬仿真實踐平臺互通，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、趣味性和實操性。最后，在評價環(huán)節(jié)中，引入人工智能對教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為進行自動分析，開展教學(xué)智能化評測，其評測結(jié)果再反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)，形成閉環(huán)評價體系[6-7]。

圖1 科教融合的閉環(huán)評價體系

3.2 優(yōu)化教學(xué)考核方法

在前文的科教融合人才培養(yǎng)理念中我們提到了以科學(xué)研究為載體的科教融合協(xié)同育人模式以及該模式的培養(yǎng)初衷、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)目的，而這種模式的運行成效評估則是通過對培養(yǎng)目的的達(dá)成度來計算。考核培養(yǎng)目的的達(dá)成情況應(yīng)該遵循“三步走”的原則，如表2所示。考核包括三個部分的內(nèi)容，其中探索化學(xué)學(xué)科前沿占比20%、驗證科學(xué)研究理論占比50%、收獲創(chuàng)新實踐能力占比30%。

表2 科教融合協(xié)同育人模式的考核方法

該模式在本學(xué)院應(yīng)用四年來，通過引領(lǐng)學(xué)生探索放射化學(xué)學(xué)科前沿、掌握本學(xué)科領(lǐng)域的科研動態(tài)，選擇有代表性的科研成果將其應(yīng)用到教學(xué)中去，讓學(xué)生在探索、驗證的過程中獲得科研能力與實踐能力的提升，這也為學(xué)生本科畢業(yè)后的進一步深造奠定了非常扎實的理論基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

以協(xié)同育人模式運行四年來，已在本學(xué)院四個專業(yè)、八門課程中得以實施，同時也取得了比較理想的培養(yǎng)效果，從而得出高等院校的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是與行業(yè)發(fā)展實際情況相結(jié)合、與學(xué)生就業(yè)緊密相連、要能夠充分體現(xiàn)社會發(fā)展需求。教學(xué)最直接的目的應(yīng)該是讓學(xué)生知道自己在學(xué)什么、學(xué)了能做什么，而不是被動的填鴨式的學(xué)習(xí)。該模式最大的亮點就是將科學(xué)研究、課堂教學(xué)、校企協(xié)同這三條平行線變成了相交線，推動產(chǎn)、學(xué)、研深度融合。