新課標指引下的初中語文教學創(chuàng)新思路

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）強調(diào)培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，突出閱讀和寫作的基礎地位。而在傳統(tǒng)的語文教學實踐中，閱讀和寫作往往是分割開來的，缺乏有效的整合和互動。李志清著、華東師范大學出版社2023年出版的《統(tǒng)編初中語文創(chuàng)意教學：讀寫聯(lián)動與單元主題教學》一書，提出了一種基于統(tǒng)編初中語文教材的創(chuàng)意教學模式，即單元主題引領、能力目標導航、讀寫任務驅動、多種策略支撐、過程評價保質(zhì)的單元教學體系，構建了有效的讀寫聯(lián)動教學。筆者在開展江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“指向學力提升的初中語文‘學程再建構研究”（編號：E-c/2021/30）時對該書作了研讀。

該書深入探討了單元主題的設計和以讀帶寫、以寫促讀的教學策略的實施，為解決當前初中語文教學存在的問題提供了可行的路徑，為推動讀寫聯(lián)動的語文教學體系建設提供了可貴的參考，也為義教新課標指引下的初中語文教學新思路探究提供了一些有益的啟示。

首先，該書緊扣義教新課標的要求，突出了閱讀和寫作的基礎地位與內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)了讀寫聯(lián)動互促，促進了資源的整合與使用。該書不僅關注課文教學，還關注整本書閱讀，不僅關注寫作教學，還關注綜合性學習活動，使得閱讀和寫作能夠在不同層面、不同角度、不同形式上相互補充、相互促進。該書還將閱讀和寫作與其他語文學習內(nèi)容如語言知識、語言技能、語言運用等有機結合起來，形成了一個完整而豐富的語文學習體系。例如，作者深入解析了如何通過閱讀提供寫作素材、啟發(fā)寫作思路，如何通過寫作拓展閱讀內(nèi)容、鞏固閱讀技能，如何通過閱讀和寫作相互激發(fā)、反饋，提高學生的閱讀興趣和寫作動機。

其次，該書創(chuàng)新地提出了單元主題教學模式，將具有密切聯(lián)系的內(nèi)容進行整合，形成了具有一定主題性、完整性和開放性的單元。單元主題既體現(xiàn)了統(tǒng)編語文教材的特點和規(guī)律，又體現(xiàn)了校本化特色和創(chuàng)新性。單元主題能夠為學生提供一個有意義、有趣味、有挑戰(zhàn)的語文學習環(huán)境，有助于激發(fā)他們的學習興趣和動力，培育他們的探究精神和創(chuàng)新意識。例如，作者在書中詳細介紹了如何通過主題單元搭建與生活實際、社會熱點或文化傳承相關的語文學習場景，如何通過讀寫任務設置具有挑戰(zhàn)性、探究性或創(chuàng)造性的語文學習目標，如何通過任務完成展示具有個性化、多樣化或協(xié)作化的語文學習成果等。

最后，該書提供了豐富多樣的教學策略和工具，以幫助教師在單元教學過程中有效地組織課堂活動、指導閱讀和寫作、進行過程性評價等。作者不僅介紹了一些常用而有效的教學策略，如問題引導、示范引領、合作交流等；還介紹了一些創(chuàng)新而實用的教學策略，如主題探究、情境模擬、項目設計等。同時，作者在書中提供了一些實用而便捷的教學工具，如素養(yǎng)目標表、任務清單、評價標準等。例如，作者具體講解了如何通過設計主題單元教學效果評價標準，明確單元教學的期望值和評價指標；如何通過設計課堂教學評價要素，對單元教學過程中的各個環(huán)節(jié)進行有效的監(jiān)控和反饋；如何通過設計閱讀能力自評標準和寫作能力自評標準，促進學生對自己的閱讀與寫作進行自我檢查和自我提高；如何通過設計激勵學生讀寫措施的有效性評價標準，檢驗單元教學對學生閱讀興趣和寫作動機的影響以及效果。

（江蘇省南通市啟秀中學趙曉燕）