探究式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

肖劍

新課程改革大力倡導(dǎo)運(yùn)用探究式教學(xué)方法，就是要求始終堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，并且通過參加相關(guān)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動發(fā)展能力，這樣才能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)探究的重要價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到發(fā)展。高中生物教師在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)該通過探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)模式改革，促使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高興趣，并且更好地理解與掌握相關(guān)內(nèi)容，從而提高生物教學(xué)的效率。

? 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

對于探究式教學(xué)法應(yīng)用的首個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣，這會直接影響教學(xué)活動的實(shí)際效果。為了有效引起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，教師需要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，需要采取合理有效教學(xué)方式，可以采取創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而為探究式教學(xué)的開展提供良好基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要注重對教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的分析，之后精心設(shè)計(jì)問題情境，促使學(xué)生深度思考探究[1]。例如，對于“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，教師就可以首先說：“通過初中階段的生物學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解到關(guān)于細(xì)胞的一些知識，但那些知識是比較淺層和基礎(chǔ)的，你們想不想更融入了解細(xì)胞？”之后結(jié)合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)下列問題情境：“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的聯(lián)系、區(qū)別是什么？”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生開展針對性地探究學(xué)習(xí)活動。

? 二、分組合作，促進(jìn)探究實(shí)踐

在有效激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣之后，就要關(guān)注具體的探究實(shí)踐活動，這就需要教師進(jìn)行開放化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造更為活躍自由的課堂氛圍，這樣學(xué)生才會更主動地深入探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定探究學(xué)習(xí)計(jì)劃，為了幫助降低探究的難度，進(jìn)一步激發(fā)探究學(xué)習(xí)潛力，可以引入分組合作的教學(xué)方式，促進(jìn)探究實(shí)踐活動更好地開展，也能更加充分地發(fā)揮學(xué)生主體作用。例如，在將全體學(xué)生合理劃分為幾個(gè)不同小組之后，可以開展生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，要求以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，用顯微鏡分別觀察洋蔥表皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞和大腸桿菌等，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)細(xì)胞特點(diǎn)，并且討論分析如何進(jìn)行細(xì)胞分類，從而深刻理解掌握什么是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞，顯然這樣的教學(xué)效果就會更好。

總之，探究式教學(xué)法是新課改背景下的一個(gè)重要教學(xué)方法，高中生物教師要注重在實(shí)踐教學(xué)中將其充分運(yùn)用，關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識和探索學(xué)習(xí)能力，使得教學(xué)活動充滿活力，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙標(biāo).淺談探究式教學(xué)法在高中生物課堂上的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（07）：36.

（作者單位：利川市第一中學(xué)）