好奇 游戲 建構 創(chuàng)造

耿振芳

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質?？梢?，孩子良好學習品質的培養(yǎng)應從幼兒園開始。

《幼兒園教育指導綱要》指出：活動區(qū)活動是教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄為主的方式進行個別化的主動學習活動。這種個別化的主動學習是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性學習品質的有效方式。游戲對兒童來說是快樂的，游戲是兒童自由選擇的活動，游戲中的兒童具有積極的情緒體驗，這種積極的情緒體驗正是幼兒創(chuàng)造性品質培養(yǎng)的良好時機。建構游戲是幼兒特別喜歡的游戲，建構區(qū)里有各種豐富的建構材料，還有低結構材料。

創(chuàng)設適宜的游戲氛圍，有利于幼兒學習品質的形成

幼兒自主選擇游戲內容需要好的環(huán)境，只有提供好的環(huán)境，幼兒才能有序取放游戲材料、合理利用游戲空間。如小組之間要有一定的間隔距離，讓幼兒用地墊劃分自己的區(qū)域，以避免游戲之間的干擾。一個有秩序、相對安靜的環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)新學習品質的形成，更能讓幼兒的創(chuàng)新學習品質得以持續(xù)。

在建構游戲中，教師不能催促幼兒，要給幼兒一個可預測的、寬松的、開放的探究游戲時間。不管是什么游戲，都有一定的過程、環(huán)節(jié)，可以讓班里發(fā)展水平不同的兒童都得到滿足。但遺憾的是，目前很多幼兒園在制訂作息制度時都將時間切割成小塊小塊的。于是，教師不得不急著完成一個又一個環(huán)節(jié)，在這種刻板的制度下，探究生成隨機教育等都只能停留在概念層面，無法實現。

利用孩子已有的“技能”，促使幼兒大膽創(chuàng)造

兒童在熱情投入游戲時，其創(chuàng)造性學習品質會逐步形成。幼兒與自己喜歡的小朋友共同游戲，在交往中如果遇到不和諧他們會自行解決，這樣游戲會持續(xù)進行，在持續(xù)進行中幼兒之間配合默契，游戲質量提高了，創(chuàng)造性學習品質也慢慢形成了。

相反，幼兒之間的關系如果極不和諧，他們就不愿意去共同游戲，創(chuàng)造性學習品質就難以形成。游戲中老師要鼓勵幼兒遇事一起想辦法，共同討論、相互協(xié)商，誰的主意好就按誰的思路辦。如在“我心目中的小學”搭建活動中，通過教師創(chuàng)設的場景引入，引導小朋友想象怎樣搭建心目中的小學比較好。鼓勵幼兒自主選擇游戲伙伴3～5人，以小組合作的形式討論。

巧用驅動力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性學習品質

人的本能的驅動力會受到外界環(huán)境的影響，而有三大因素非常關鍵，一是孩子已有的技能，二是“自己做”和“做自己”，三是和諧師幼關系。如果這三大因素的需求得到了滿足，就會喚醒孩子自發(fā)的驅動力，讓他們愿意去做一件事，積極投入到活動中，這樣良好的創(chuàng)造性學習品質就會得到培養(yǎng)。

孩子的技能也是從簡單到復雜慢慢過渡的。他們在一定的年齡階段就有一定的技能，也許在我們看來特別不起眼，但是對于當時那個階段的孩子來說，這就是他們最大、最成功的技能。這些技能的掌握會讓他們感覺自己很棒。如果老師善于發(fā)現他們的技能，及時給予鼓勵和表揚，就會達到正面的促進作用，好多良好的品質就會逐漸形成。如孩子們回答問題時對答如流，別說“你真聰明”，而要說“你善于動腦筋，你的腦子就會越用越靈”。這樣孩子就會積極動腦筋想問題。又如孩子搭建時，不要只注重結果去表揚“你搭建的真漂亮”，而要注重過程表揚“你很有耐心，很有創(chuàng)造力”，在以后的活動中他就更有耐心大膽創(chuàng)造了。

相信幼兒，鼓勵幼兒盡情創(chuàng)造

“自己做”和“做自己”是指促使幼兒變得自主。只有孩子變得自主，他們才有內在驅動力去變得更好。因此，我們相信幼兒，應該給予幼兒適合他們年紀發(fā)展的空間和自由。如剛入園的小班孩子，他們特別喜歡擺弄積木，老師總擔心小班孩子不會搭積木，不給他們積木或者老師搭建讓幼兒看。其實小班孩子會把積木平鋪或壘高，只是沒有一定的造型，如果老師放手讓孩子擺弄積木，你會聽到他們咿咿呀呀地說著這是房子、那是滑滑梯……。他們以物代物的創(chuàng)造性思維在搭建中體現出來，同時也激發(fā)了孩子們的搭建興趣。如果給他們一定“創(chuàng)作”自由，讓他們盡情地發(fā)揮想象力，就會有意想不到的“創(chuàng)造佳作”。

處理好師幼“關系”，激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)造

在平常的活動中，老師不能總是高高在上，讓孩子必須聽你的，總用嚴厲的口吻和孩子說話、用強制的措施教育孩子，這樣孩子的好多才能就不善表現，良好的創(chuàng)造性品質就無法得到培養(yǎng)。所以，我們要把孩子放在主體位置，從孩子的需要出發(fā)去考慮問題。如在一次戶外活動中，我想讓他們按我的思路用大型積木搭建活動場景，孩子們個個耷拉著腦袋，看他們極不情愿，就問：“你們想玩什么？”然后按他們所愿同意進行搭建，沒想到不到十分鐘，孩子們搭建的一座高低不同的橋就坐落在我的面前。他們想玩“過橋接力賽”的游戲，孩子們積極、勇敢地跑完50米賽跑，然后走過高低不同的小橋，連平時總不愿動的胖墩墩小女孩也堅持跑完。這說明，在和諧的氛圍下孩子的創(chuàng)造性品質才能表現出來。

利用本土特色，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性學習品質

建構游戲是幼兒最喜歡玩的游戲，如果在建構中能讓他們自主選擇想要建構的身邊熟悉的建筑，幼兒的創(chuàng)造潛能就會發(fā)揮得更好。我們只有追隨幼兒的需求，才能充分發(fā)揮他們的自主性。本土建筑是幼兒熟悉的建筑，在熟悉的情境中建構，幼兒的創(chuàng)造性學習品質才能被挖掘出來。

對于剛升入大班的幼兒來說，他們只能選擇自己最喜歡、最拿手的小主題來搭建，整體的布局擺設對他們來說還是很難把握的。因此，我先讓孩子搭建局部，第一次搭建房子，第二次搭建樹木、噴泉、亭子，第三次整體搭建。整體搭建之前引導幼兒回家后做一個規(guī)劃圖，在課前讓他們來講述自己的創(chuàng)想、計劃。引導能力強的幼兒當組長整體布局規(guī)劃，根據幼兒的喜好分配任務，先讓幼兒知道要搭建什么、在什么地方搭建，然后讓他們盡力去搭建。在搭建完畢后，讓幼兒們圍坐在周圍一起觀賞，邊觀賞邊引導幼兒講述自己搭建了什么、怎么搭建的。

從幼兒的視角出發(fā)，傾聽幼兒是培養(yǎng)創(chuàng)造性品質的重點

盤旋路是好多小朋友上學、放學的必經之路，孩子們也很熟悉。因此，孩子們在建構盤旋路時特別積極，討論聲不斷。他們討論盤旋路有花園、有很多馬路、有很多汽車、周圍還有很多房子，但整體規(guī)劃布局遇到了問題：有一個孩子說“老師，我們還是一個一個搭建，熟悉了再組合”，我聽了孩子的話，讓他們先搭建盤旋路對面小區(qū)里的高樓大廈，再搭建汽車、花園和馬路，最后整體搭建平川盤旋路。

在孩子們的搭建中，我發(fā)現個別小朋友有規(guī)劃布局能力，我便讓他引領其他孩子搭建。他們先搭建花園，為了顯示花園，他們把雪花片放在積木上，形象的花壇呈現出來。有一個小朋友說“花園的周圍有四條馬路，每兩條馬路相對”，這時我也介入到他們中間，車道應留在哪兒？和幼兒做了討論。在和幼兒的集思廣益下，大家把花園周圍作為車道，搭建時空出來變成馬路，在我的引導下孩子們的盤旋路形象地呈現在我面前。可見，從幼兒的視角出發(fā)，做一名好的傾聽者是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性品質的重中之重。

幼兒比較喜歡建構游戲，這類游戲操作性強，幼兒能在操作中獲得發(fā)展，能給幼兒提供可創(chuàng)造空間和想像，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是充分挖掘幼兒創(chuàng)造潛能的有效途徑。同時，幼兒在動手動腦中多方面的能力得以發(fā)展。

作者單位|白銀市平川區(qū)黃嶠鎮(zhèn)玉灣小學