高校學生心理彈性與就業(yè)能力關系研究

劉 笑

(西安思源學院,西安 710038)

0 引言

高校是培養(yǎng)符合社會需求的高質量人才的主陣地,為實現高校畢業(yè)生高質量就業(yè),各大高校結合實際情況多措并舉,不斷挖掘開拓就業(yè)資源,全心全力為學生提供就業(yè)能力培訓和就業(yè)指導服務[1]。就業(yè)能力是促使學生認知與識別工作機會并從事該工作的能力,是高校畢業(yè)生成功就業(yè)的前提條件和必備本領,是求職生存的關鍵性因素[2]。心理彈性是個體在面臨困難、逆境和壓力等情境時能夠快速恢復和保持適應的心理特質能力[3]。為提升高校學生的就業(yè)能力,了解高校學生心理彈性與就業(yè)能力的關系,通過問卷調查的方式收集相關數據信息,研究思路詳見圖1。

圖1 研究思路Fig.1 Research thought

基于已有研究成果提出以下研究假設：

假設1：高校學生的心理彈性與就業(yè)能力水平處于中等偏上水平。

假設2：高校學生的心理彈性與就業(yè)能力存在正相關關系。

假設3：高校學生的心理彈性對就業(yè)能力具有正向預測作用。

采用高校大學生就業(yè)能力問卷[4]和高校大學生心理彈性問卷[5]對隨機抽取的160名高校學生進行問卷調查,共回收有效問卷152份,受訪者基本信息情況詳見表1。問卷采用5點計分標準,其中1代表“非常不符合”,5代表“非常符合”。理論中值為各維度題目數乘3,就業(yè)能力中的專業(yè)能力、基礎能力、個人品質、自我發(fā)展能力、人際交往能力與職業(yè)發(fā)展能力維度的理論中值分別為12、12、15、24、15、27,心理彈性中的堅韌性、自強性與樂觀性維度的理論中值分別為36、24、12,問卷得分越高代表高校學生的心理彈性與就業(yè)能力水平越高。采用SPSS 27.0軟件進行數據整理與分析,P<0.05代表數據具有統(tǒng)計學意義。

表1 受訪者基本信息情況Tab.1 Basic information of respondents n=152

1 研究結果分析

1.1 高校學生心理彈性現狀分析

如表2所示,高校學生的心理彈性及其堅韌性、自強性、樂觀性維度的均值高于理論中值,處于中等偏上水平,說明學生的抗打擊能力和面對壓力時的適應能力較強。從均值與理論中值的差值來看,學生的自強性水平相對較高,說明學生在經歷挫折或壓力事件后普遍能快速適應壓力,恢復狀態(tài),在挫折中不斷自我成長。學生的樂觀性水平相對較低,說明在面臨壓力事件時學生通常不會優(yōu)先關注事件的積極方面,且對自身的能力信心不足。原因可能在于,隨著信息時代的到來,電子設備盛行,學生容易受到網絡上負面信息的干擾,進而影響樂觀心態(tài)。

表2 高校學生的心理彈性現狀Tab.2 Current situation of mental resilience of college students

1.2 高校學生就業(yè)能力現狀分析

如表3所示,高校學生的就業(yè)能力及其專業(yè)能力、基礎能力、個人品質、自我發(fā)展能力、人際交往能力、職業(yè)發(fā)展能力維度的均值均高于理論中值,處于中等偏上水平。從均值與理論中值的差值來看,高校學生的自我發(fā)展能力與職業(yè)發(fā)展能力水平較高,說明學生在校期間更關注自我能力的提升和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,而專業(yè)能力和基礎能力水平相對較低的原因可能在于,當下社會就業(yè)壓力較大,高校學生普遍更關注就業(yè)方向和職業(yè)生涯規(guī)劃,在專業(yè)知識和技能學習方面積極性略顯不足。

表3 高校學生的就業(yè)能力現狀Tab.3 Current situation of employability of college students

1.3 高校學生心理彈性與就業(yè)能力之間的相關性分析

如表4所示,高校學生的心理彈性及其堅韌性、自強性維度均與就業(yè)能力及其專業(yè)能力、基礎能力、個人品質、自我發(fā)展能力、人際交往能力、職業(yè)發(fā)展能力維度呈顯著正相關性,說明學生堅韌性、自強性方面的心理彈性水平越高就業(yè)能力及其專業(yè)能力、基礎能力、個人品質、自我發(fā)展能力、人際交往能力、職業(yè)發(fā)展能力就越高。

表4 高校學生心理彈性與就業(yè)能力之間的相關性分析Tab.4 Correlation analysis between mental resilience and employability of college students

1.4 高校學生心理彈性與就業(yè)能力的線性回歸分析

為了解高校學生心理彈性對就業(yè)能力的影響程度,以心理彈性及其堅韌性、自強性、樂觀性維度為自變量、就業(yè)能力為因變量進行線性回歸分析。數據結果如表5所示,模型R2為0.707,說明堅韌性能夠解釋就業(yè)能力70.70%的變異量。

表5 模型摘要bTab.5 Model summaryb

方差檢驗結果如表6所示,F=362.170,P<0.05,說明堅韌性會對高校學生的就業(yè)能力產生影響。

表6 方差分析aTab.6 ANOVAa

如表7所示,根據數據結果可以推測出模型公式為：高校學生就業(yè)能力=19.775+2.723*堅韌性,說明心理彈性中的堅韌性品質對高校學生的就業(yè)能力具有正向預測作用。

表7 系數aTab.7 Coefficientsa

2 結論

問卷調查與數據處理結果顯示,高校學生心理彈性及其堅韌性、自強性、樂觀性處于中等偏上水平,說明學生心理彈性水平較高。高校學生就業(yè)能力及其專業(yè)能力、基礎能力、個人品質、自我發(fā)展能力、人際交往能力、職業(yè)發(fā)展能力的均值均高于理論中值。假設成立;高校學生心理彈性及其堅韌性、自強性均與就業(yè)能力及其專業(yè)能力、基礎能力、個人品質、自我發(fā)展能力、人際交往能力、職業(yè)發(fā)展能力呈顯著正相關性,高校學生的堅韌性品質對就業(yè)能力具有預測作用,假設2和假設3成立。高校應根據學生需求制訂或調節(jié)心理教育及就業(yè)指導方面的計劃,采用團建或心理輔導的形式引導學生逐漸轉變觀念,引導其在面對突發(fā)性事件或逆境時選擇積極樂觀的心態(tài),找到適合自己的緩解壓力方式,以不斷提高學生的抗打擊能力和就業(yè)能力。