湛江鄉(xiāng)村幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

王 萍,謝文斯,劉峻萍,鄧勁豪,周宇坤,黃國瑞,潘冬冬

(湛江幼兒師范?？茖W(xué)校,廣東 湛江 524000)

0 引言

妥善做好幼小銜接工作是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題,不同階段的幼兒具有不同的身心發(fā)展特征,解決好幼小銜接問題,能夠促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展,提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。2021年3月,教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》),對幼兒園做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育與小學(xué)做好幼兒的入學(xué)適應(yīng)教育提出具體要求,體現(xiàn)了國家對幼小銜接工作的重視,標(biāo)志著我國幼小銜接工作邁入新階段。

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個教育階段的相交點(diǎn),科學(xué)、合理的幼小銜接能保證幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)階段。家長、幼兒園與小學(xué)作為幼小銜接過程中的責(zé)任主體與三個主要環(huán)節(jié),應(yīng)正視自身在幼小銜接過程中的問題并及時更新觀念,調(diào)整方式方法,共同幫助幼兒順利渡過這一關(guān)鍵時期。幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的積極態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等,科學(xué)的幼小銜接能夠培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛與向往之情,讓幼兒獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。如果在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,那么幼兒將會在小學(xué)生活中出現(xiàn)行為、學(xué)習(xí)等一系列問題[1]。當(dāng)前,幼小銜接各主體均存在一定問題：大部分幼兒園的幼小銜接課程沒有考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),“小學(xué)化”傾向較為嚴(yán)重,忽視了幼小銜接的真正作用。一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過度宣傳幼小銜接,誤導(dǎo)家長,擾亂了正常的教育教學(xué)秩序。家長對幼小銜接的認(rèn)識不全面,對幼兒入學(xué)存在過度焦慮,提早增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)未能適時開展入學(xué)適應(yīng)教育,未能與幼兒園進(jìn)行有效配合,導(dǎo)致幼小銜接效果不明顯。

以湛江鄉(xiāng)村幼兒園幼小銜接情況為例,以幼兒教師、幼兒家長與小學(xué)教師為調(diào)研對象,通過問卷與訪談?wù){(diào)查法獲取數(shù)據(jù),指出當(dāng)前幼小銜接工作中存在的不足,并提出相應(yīng)的改善措施與方法,以期改進(jìn)幼兒園的教育模式,為幼兒園教育提供范本,帶動幼兒教育的發(fā)展。

其中,回收幼兒家長問卷1307份,了解幼兒在家的日常生活、家長期望幼小銜接過程中幼兒獲得的具體能力、幼兒對小學(xué)生活的情感態(tài)度、家長對幼兒是否實(shí)施小學(xué)化的教育及家長面對幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的心理狀態(tài)等?；厥沼變航處焼柧?49份,了解幼兒園教師對幼小銜接的看法及相應(yīng)做法、幼兒園是否實(shí)施小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容等。回收小學(xué)教師問卷65份,了解幼兒在校情況、幼小銜接對幼兒在小學(xué)狀態(tài)的影響、小學(xué)教師期待幼兒園在幼小銜接工作中培養(yǎng)幼兒的具體能力、小學(xué)教師對幼小銜接的看法等。

1 家長對鄉(xiāng)村幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀的認(rèn)知

1.1 認(rèn)識程度不高

在關(guān)注幼小銜接方面的政策或知識的頻率上,55.01%的家長有時關(guān)注,31.91%的家長經(jīng)常關(guān)注,13.08%的家長沒關(guān)注過相關(guān)知識。對于教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》及相關(guān)指導(dǎo)要點(diǎn),僅有21.96%的家長非常了解,46.44%的家長只聽說過,25.63%的家長不了解,5.97%的家長完全沒聽過?？梢婋m然相當(dāng)一部分家長對幼小銜接政策與知識有一定的關(guān)注,但只有少數(shù)家長深入了解相關(guān)的指導(dǎo)文件,說明有關(guān)鄉(xiāng)村教育的信息傳達(dá)工作需更加扎實(shí)開展,以確保家長更好地了解并參與幼小銜接教育。詳見表1、表2。

表1 家長對幼小銜接基本政策與知識的關(guān)注情況Tab.1 Parents’ concern about the basic policies and knowledge of the link between kindergarten and primary school education

表2 家長對教育部發(fā)布的兩個有關(guān)幼小銜接政策的了解情況Tab.2 Parents’ understanding of the two policies issued by the Ministry of Education on the link between kindergarten and primary school education

1.2 幼小銜接教育并不完善

49.89%的家長經(jīng)常教孩子數(shù)學(xué)與識字方面的知識,47.74%的家長偶爾教,2.37%的家長不教。關(guān)于是否在一年級入學(xué)前讓幼兒學(xué)會拼音,74.06%的家長認(rèn)為學(xué)拼音可以讓幼兒贏在起跑線上,20.81%的家長覺得無所謂,也有5.13%的家長不同意提前學(xué)拼音。大部分家長出于對孩子不具備足夠的數(shù)學(xué)與識字基礎(chǔ)可能會在小學(xué)落后于人的擔(dān)心,更愿意在幼兒時期教會孩子這些基本技能。也有一小部分家長強(qiáng)調(diào)幼兒時期的快樂與幸福,對于是否在這個階段學(xué)習(xí)拼音持無所謂甚至否定的態(tài)度,更注重培養(yǎng)孩子的興趣與自主性,認(rèn)為幼兒時期應(yīng)該以游戲與探索為主,不應(yīng)過早承擔(dān)學(xué)習(xí)壓力。詳見表3。

表3 家長對幼兒入學(xué)一年級前學(xué)習(xí)拼音等知識的基本態(tài)度Tab.3 Parents’ basic attitude towards children learning phonics and other knowledge before the first grade of primary schools

1.3 對幼小銜接的擔(dān)憂及焦慮

家長認(rèn)為幼兒在升小學(xué)階段還有許多方面的能力需要提升,其中自理能力、人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力、表達(dá)能力、任務(wù)意識與責(zé)任感均十分重要。關(guān)于孩子的小學(xué)入學(xué)意愿,48.05%的家長認(rèn)為孩子會很向往小學(xué)生活,44.61%的家長認(rèn)為孩子向往小學(xué)生活一般,7.35%的家長認(rèn)為孩子不會很向往小學(xué)生活。關(guān)于家長對孩子入小學(xué)的焦慮,51.95%的家長有焦慮但相信小學(xué)教師會幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活,也有3.37%的家長有焦慮且不知如何消除焦慮情緒。這些數(shù)據(jù)反映了在幼升小過程中,幼兒家長普遍關(guān)注幼兒的全面發(fā)展與適應(yīng)小學(xué)生活的能力,在家長的認(rèn)知中大多數(shù)孩子對小學(xué)生活持積極態(tài)度,但一小部分孩子與家長的小學(xué)入學(xué)焦慮情緒也需要關(guān)注并及時改善,以確保幼兒順利過渡到小學(xué)生活。詳見表4、表5。

表4 家長對幼兒在幼升小階段能力方面的擔(dān)憂(多選)Tab.4 Parents’ concerns about their children’s abilities in the stage of kindergartens to primary schools(multiple choices)

表5 家長對幼兒幼升小的焦慮現(xiàn)狀Tab.5 Parents’ anxiety about children in the stage of kindergartens to primary schools

2 幼兒園教師情況

接受調(diào)研的幼兒園教師中,本科學(xué)歷的占27.52%,無碩士及以上學(xué)歷,幼兒園教師整體學(xué)歷偏低。教師的流動性低,72.48%的教師教齡達(dá)到三年以上,且這種情況在鄉(xiāng)村幼兒園中普遍存在,一是因?yàn)檫x擇在鄉(xiāng)村幼兒園任教的教師大多是住在附近的本地人,二是近年來幼兒園教師的地位有所提升,故流動情況比較少。幼兒園教師的流動性低對幼兒教育有一定好處,但也需教師在教學(xué)方法與內(nèi)容等方面保持動態(tài)更新。在調(diào)研過程中,鄉(xiāng)村幼兒園大班已開展過很多識字、算數(shù)教學(xué),課程死板,無法引起幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣,超過半數(shù)的教師會讓孩子抄寫、機(jī)械記憶,甚至布置家庭作業(yè)讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識,違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。詳見圖1、表6。

圖1 受訪幼兒園教師學(xué)歷分布Fig.1 Education distribution of teachers in kindergartens

表6 幼兒園教授識字、算數(shù)等課程的情況(多選)Tab.6 Literate and arithmetic courses in kindergartens (multiple choice)

3 小學(xué)教師情況

小學(xué)教師更希望家長可以配合教師開展幼小銜接,且希望能與幼兒園教師面對面交流,了解幼兒園的日常教學(xué)內(nèi)容,以便更好地了解幼兒過去的日常生活情況。小學(xué)教師與家長的幼小銜接觀念幾乎完全一致,詳見表7[2]。

4 建議

4.1 建立健全相關(guān)工作機(jī)制

建立健全家庭教育指導(dǎo)委員會、家長學(xué)校、家委會、幼兒園公開日、家長會、家訪等工作機(jī)制,將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容,提升教師開展家庭教育的能力與水平[3]?？砂l(fā)揮專家指導(dǎo)作用,加強(qiáng)對家庭教育工作的專業(yè)指導(dǎo),推動完善家、園、校、社銜接配合機(jī)制,形成家園校社協(xié)同育人的有效模式。通過幼兒園設(shè)立的相關(guān)機(jī)構(gòu)如家委會等,有效增強(qiáng)家長對相關(guān)政策文件的認(rèn)識,引導(dǎo)家長配合幼兒園的各項(xiàng)工作,形成幼兒園與家庭齊頭并進(jìn)、共護(hù)成長的局面[4]。針對家長對幼兒入小學(xué)的期望,制定個性化的幼小銜接方案,讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后能夠利用自身優(yōu)勢盡快適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒園可定期開展家庭教育指導(dǎo)會議,提醒家長幼小銜接不僅在幼兒園中進(jìn)行,還要在家庭中持續(xù)完成,引導(dǎo)幼兒對小學(xué)生活的向往與興趣。引導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣,如整理物品、自己事情自己做等,加強(qiáng)對幼兒專注能力的培養(yǎng)。面對即將上小學(xué)的幼兒,家長應(yīng)做好榜樣,不向幼兒傳遞焦慮情緒,使其在輕松愉快的氛圍中快樂進(jìn)入小學(xué)生活。

4.2 提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者與引導(dǎo)者,在幼小銜接的過程中發(fā)揮著非常重要的作用,幼小銜接不僅是幼兒園與小學(xué)的銜接,更是幼兒園教師與幼兒的“共同奔赴”?？蓮囊韵聨追矫嫣嵘變簣@教師專業(yè)素養(yǎng)：①提升專業(yè)能力。調(diào)研得知,大部分幼兒園教師對幼小銜接有科學(xué)的認(rèn)識,應(yīng)不斷刷新知識儲備,樹立幼兒可持續(xù)發(fā)展觀,做到終身學(xué)習(xí)。②保持有效溝通。定期召集幼兒園教師與小學(xué)教師座談會,雙向了解幼兒在幼兒園與小學(xué)里的相關(guān)情況,引導(dǎo)雙方進(jìn)行探討交流,做好幼小銜接的相關(guān)工作。③開展課程教研。同一地區(qū)幼兒園教師可集中開展課程教研,面對幼小銜接中存在的問題,制定特色靈活的幼小銜接活動方案,為幼小銜接工作提供具有實(shí)踐性的指導(dǎo)方向。

4.3 促使小學(xué)教師注重幼兒的全面發(fā)展

根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展理論,初入小學(xué)一年級新生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段,思維是具體的、形象的,離不開具體事物的支持。為幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活,低年段的教學(xué)要貼近其思維發(fā)展特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn),讓孩子在情境中學(xué)習(xí)與發(fā)展能力。小學(xué)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,以注重孩子身心的全面發(fā)展為目標(biāo),創(chuàng)設(shè)游戲化、生活化的學(xué)習(xí)情境,不以知識掌握程度作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？山梃b清華附小開發(fā)的“啟程課程第一周”等教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過開展游戲化與生活化的探究性學(xué)習(xí),最大程度消除幼兒的學(xué)習(xí)不適,幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活,同時開展一年級包班制的教育方式,做好幼兒的入學(xué)適應(yīng)工作[5]。