基于數(shù)據(jù)分析學生管理模式對學業(yè)成績的影響

馬憲濤

(山東華宇工學院,山東 德州 253000)

0 引言

學生管理工作在高等教育領域的作用至關重要,其對學生學業(yè)成績的影響已成為教育研究的焦點之一。隨著數(shù)據(jù)分析技術的不斷發(fā)展,可利用其更深入地理解學生管理模式(即學生管理方法)如何影響學生的學術表現(xiàn)[1]。

在某高校學生中隨機發(fā)放調(diào)查問卷,共回收有效問卷96份,問卷設計涵蓋學生管理、學業(yè)成績、關注度與參與度、溝通與反饋、學習環(huán)境與資源等五個維度,這些維度直接關系到學生在學術道路上的發(fā)展與成就。通過對這五個關鍵維度的深入研究全面了解學生管理模式對學生學業(yè)成績的影響機制,為教育機構提供數(shù)據(jù)支持,幫助其優(yōu)化學生管理策略,推動教育質量的提升。

結合定量與定性數(shù)據(jù)全面理解學生管理模式對學業(yè)成績的影響。通過問卷調(diào)研完成定量數(shù)據(jù)收集后,運用統(tǒng)計分析方法識別學生管理模式對學生學業(yè)成績的主要影響因素。同時采用半結構化訪談進行定性研究,深入了解在特定學生管理模式下學生的體驗與看法,為定量研究提供更具深度的解釋,最后利用SPSS 26.0統(tǒng)計軟件對定量與定性數(shù)據(jù)進行綜合分析。

1 信度檢驗與描述性統(tǒng)計結果

借助SPSS 26.0軟件進行信度分析可知,問卷5個維度與總體的克隆巴赫系數(shù)為0.981。詳見表1。

表1 問卷信度檢驗結果Tab.1 Results of questionnaire reliability test

通過控制變量法比較刪除某題前后的相關性與克隆巴赫系數(shù)等指標,用于輔助判斷量表題目是否應該進行修正處理。一般而言,題項越多克隆巴赫系數(shù)將越高,刪除某個題項之后的新α系數(shù)減少說明該題項與其余題項一致性較好,若α系數(shù)增加則說明該題項與其余題項的一致性較差。各維度刪除項后總體相關性與刪除項后的α系數(shù)兩個指標表現(xiàn)較好,量表的內(nèi)部一致性較好,可用于調(diào)查分析。詳見表2。

表2 問卷信度分析Tab.2 Questionnaire reliability analysis

如表3所示,通過描述性統(tǒng)計得知,各維度的最小值為8,最大值為20,呈現(xiàn)出較廣泛的分布范圍。平均值在17左右,表明整體水平相對均衡。標準差約為3,揭示了數(shù)據(jù)的分散程度,說明各維度存在一定的差異。中位數(shù)在18左右,與平均值較接近,表明數(shù)據(jù)整體呈現(xiàn)較對稱的分布。方差在8左右,顯示出數(shù)據(jù)集內(nèi)各維度分數(shù)的離散程度,方差越大表示分數(shù)的分布越分散。進一步分析時可關注各維度得分較低或較高的學生群體,以識別可能存在的問題或影響因素。

表3 描述性統(tǒng)計表Tab.3 Descriptive statistics

2 各維度權重分析

如表4CRITIC法的權重計算結果顯示,對于學生的學術表現(xiàn),學生管理在各項指標中占據(jù)主導地位,其權重達到23.087%,凸顯了學生管理在學生整體學習體驗中的顯著影響。學業(yè)成績的權重為19.150%,表明學業(yè)成績在評估學生綜合表現(xiàn)時具有重要地位。關注與參與維度的權重為17.414%,溝通反饋維度的權重為19.500%,學習環(huán)境與資源維度的權重為20.849%,這些因素在學生管理模式中也發(fā)揮著關鍵作用,尤其是在提高學生關注度、促進學生參與、改善溝通與反饋機制及提供良好的學習環(huán)境與資源等方面[2]。值得注意的是,學生管理的權重最高,關注與參與的權重最低,其中差距達到5.673%,這意味著高校在制訂管理策略時應更加注重對學生管理模式的優(yōu)化與改進,以全面提升學生的學業(yè)成績與整體學習體驗。

表4 權重計算結果Tab.4 Results of weight calculation

3 性別差異分析

如表5方差齊性檢驗結果可知,對于學生管理與學業(yè)成績這兩個關鍵維度,男女學生間的差異并不顯著。但在關注與參與、溝通反饋、環(huán)境與資源等維度上,性別間呈現(xiàn)出顯著性差異：在關注與參與方面,女性學生表現(xiàn)出更高的積極性與投入度。在溝通反饋方面,女性學生更注重與教師和學校管理層的有效溝通,并更愿意接受及時的學術反饋。在學習環(huán)境與資源方面,不同性別學生對于學習環(huán)境與資源的需求與感知不同。

方差齊性檢驗結果為高校管理層提供了有益的參考,強調(diào)在學生管理方案中要考慮到學生的性別差異。為更好地滿足男女學生的不同需求,高?？刹扇〔町惢墓芾聿呗?特別應在關注與參與、溝通反饋、環(huán)境與資源等維度提供更為個性化的支持與資源分配[3]。

4 回歸分析

如表6的線性回歸分析結果顯示,學生的學業(yè)成績受多方面因素影響：學生管理維度在1%的顯著性水平上對學業(yè)成績產(chǎn)生影響,這意味著高校在制訂與改進學生管理策略時,需高度重視其對學業(yè)成績的直接影響,以提升學生整體的學術表現(xiàn)。關注與參與維度及環(huán)境與資源維度同樣在1%的顯著性水平上對學業(yè)成績產(chǎn)生影響,這表明學生在積極參與學術活動、關注學習過程,并得到良好的學習環(huán)境與資源支持下,更有可能取得好的學業(yè)成績[4],提示高?？赏ㄟ^加強關注與參與、改善學習環(huán)境與資源支持等方面的舉措提升學生的學業(yè)成績。

表6 線性回歸結果Tab.6 Results of linear regression

5 結論與建議

研究表明：①學生管理工作在學生的整體學業(yè)成績的影響因子中扮演著至關重要的角色,權重最高,達到23.087%,凸顯了其對學生取得學業(yè)成功的顯著影響。②雖然在學生管理與學業(yè)成績上男女學生之間的差異并不顯著,但其在關注與參與、溝通反饋、環(huán)境與資源等維度上存在顯著性差異。③學生管理、關注與參與及環(huán)境與資源等因素對學生的學業(yè)成績有顯著正向影響,這強調(diào)高校在提升學生學業(yè)成績時需綜合考慮優(yōu)化管理模式、提高學生關注與參與度并為學生提供良好的學習環(huán)境與資源支持等。

基于上述分析,提出以下幾點建議：①高校應通過深度調(diào)研與分析制訂個性化的學生管理策略以滿足不同學生群體的需求,了解學生的興趣、學科偏好與學業(yè)需求,為其提供有針對性的支持與資源,以激發(fā)其學術潛能。②在學生管理過程中,應注重提升學生對學術方面的關注與參與度,通過鼓勵其參加學術討論、實踐活動與學術項目,培養(yǎng)學生對學習的熱情,促使其更積極地投入學術活動中,從而提升學業(yè)成績。③高校應建立有效的溝通與反饋機制,以促使學生與教師、學校管理層間建立更加緊密的聯(lián)系,及時的反饋與個性化的指導有助于學生更好地理解自身的學術表現(xiàn),及時糾正錯誤,提升學業(yè)成績。④高校應提供良好的學習環(huán)境與充足的學術資源,確保圖書館、實驗室、計算機等硬件資源的充足,并提供安靜、舒適的學習環(huán)境,以激發(fā)學生學習的積極性。貫徹以上建議,學?？筛行У匾龑W生在學術道路上取得優(yōu)異的成績,并為其提供更加豐富、全面的學習體驗,培養(yǎng)綜合素質較高的學生,為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。