借助微寫作，提升習(xí)作能力

金珣曦

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。為了營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的寫作積極性和表達能力，越來越多的教師意識到微寫作的重要性。在具有針對性、富有趣味和教育意義的寫作任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)的寫作模式，從整體和學(xué)科的角度來理解寫作，參與寫作學(xué)習(xí)，提高寫作能力，享受寫作的樂趣和精彩。

一、以教材為基礎(chǔ)，開展微寫作訓(xùn)練

微寫作訓(xùn)練以課堂為主陣地，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，具有較強的靈活性和創(chuàng)新性。在教學(xué)活動中，教師可以以課堂隨筆的方式展開微寫作訓(xùn)練。一方面，學(xué)生通過批注經(jīng)典文章來提煉重難點，以積累寫作素材。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)情反饋，靈活運用仿寫訓(xùn)練、擴寫訓(xùn)練和縮寫訓(xùn)練等方法。這些訓(xùn)練方法可以幫助學(xué)生開闊視野，引導(dǎo)他們掌握更多的寫作方法。

以三年級下冊《大青樹下的小學(xué)》一課為例，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，并說出文章中感興趣的句子及其特點。由于學(xué)生的生活閱歷不同，他們的關(guān)注點和反饋也不同。有的學(xué)生在文章中找到了三個“向”字，即“向……向……向……”，還有的學(xué)生找到了“有的……有的……有的……”。隨后，教師布置了隨筆的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)作欲望，從仿寫的角度展開微寫作。從后續(xù)的反饋來看，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過教材中的寫作技巧，所以大部分學(xué)生能夠有意識地將校園生活與寫作內(nèi)容相聯(lián)系。

教材為微寫作訓(xùn)練提供了豐富的素材，學(xué)生可以根據(jù)作者的寫作思路適時地進行仿寫、擴寫和縮寫。教師需要在課程設(shè)計中明確微寫作的基本內(nèi)涵，并及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價和指導(dǎo)。

二、以學(xué)生為主體，制定寫作的主題

在面對寫作任務(wù)時，缺乏寫作動力是學(xué)生存在的主要問題之一。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的寫作積極性，同時，也為了讓學(xué)生更好地掌握寫作方法，教師可以以學(xué)生為主體，通過情境式教學(xué)擬定真實、具體而生動的寫作主題。一般來說，小學(xué)生的年齡較小，體系化的知識架構(gòu)和學(xué)習(xí)架構(gòu)尚未建立，這時，適當(dāng)?shù)纳罨榫翱梢詭椭麄兛朔懽饔?xùn)練的抵觸和畏難情緒，積極地寫出自己的所思所想。與此同時，考慮到課程講解的效率，教師要精準提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將他們的需求轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練內(nèi)容。

以三年級下冊的習(xí)作《我的植物朋友》為例，從寫作要求來看，學(xué)生需要按照一定的順序，如樣子、顏色、氣味和作用等多個方面突出植物的特點。有的學(xué)生對完成整篇作文感到困難，為了解決這個問題，教師可以將完整的寫作任務(wù)拆分為多個相互關(guān)聯(lián)的小任務(wù)，以滿足微寫作任務(wù)的要求和特點。例如，在“觀察植物的樣子”的任務(wù)中，教師可以利用多媒體技術(shù)展示不同植物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容有序地描述植物的外觀特點。同時，教師可以從寫作順序和寫作重點等多個維度向?qū)W生講解具體的寫作技巧，幫助他們寫出更好的習(xí)作。

寫作主題是微寫作訓(xùn)練的重要一環(huán)，一個好的主題不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能引導(dǎo)他們深入思考，提升寫作技巧。為了確保主題的針對性和有效性，教師需要充分了解學(xué)生的需求和興趣，結(jié)合課程內(nèi)容精心設(shè)計每一個寫作主題。在設(shè)計主題時，教師需注意其開放性和多元性，以鼓勵學(xué)生從不同角度展開思考，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中實現(xiàn)自我反思和成長。教師還可以通過情境創(chuàng)設(shè)、案例分析和小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生對主題進行深入探討，激發(fā)他們的寫作靈感。通過這樣的微寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠提高寫作技巧，還能培養(yǎng)獨立思考和表達的能力。

三、引入多元策略，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

考慮到學(xué)生的認知能力和自然興趣點，教師可以引入多元策略，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。首先，教師通過布置日常生活中的“寫日記”任務(wù)來對學(xué)生進行微寫作訓(xùn)練。其次，可以讓學(xué)生對文本進行批注、評論和感想以此進行微寫作訓(xùn)練?；谧x寫融合的理念，教師通過創(chuàng)新的“批注”將多樣化的教學(xué)形式融入其中，能夠使學(xué)生在提升閱讀能力、培養(yǎng)科學(xué)閱讀習(xí)慣的同時提升寫作能力。

以三年級下冊第二單元為例，教師安排了一項“故事創(chuàng)編”的習(xí)作任務(wù)。任務(wù)要求學(xué)生將寓言故事與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。為了作品能夠順利展示，教師強調(diào)了閱讀與寫作的結(jié)合。在授課前期，學(xué)生以批注的方式記錄下“作者是如何闡述某一種現(xiàn)象的？作者是如何從現(xiàn)象中挖掘人生哲理的？作者的這一寫法有哪些精妙之處？”等寫作技巧，并將其轉(zhuǎn)化為閱讀心得。在后續(xù)的寫作中，教師并未規(guī)定故事創(chuàng)編的具體范圍，學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)新意識，自由創(chuàng)編故事內(nèi)容。

寫作形式的創(chuàng)新是一個長期且系統(tǒng)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生打破時間和空間的限制，將寫作變成思考和感悟。

四、重構(gòu)點評理念，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)點評

教學(xué)點評是微寫作訓(xùn)練中的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師習(xí)慣以自己為主導(dǎo)，采用結(jié)果式和等級式方式進行點評。雖然這種點評方式能夠讓學(xué)生了解自己存在的問題，但同時也會降低師生互動的積極性。為了解決這一問題，教師需要重構(gòu)點評理念，優(yōu)化點評主體和點評方法。在點評主體方面，學(xué)生主動扮演“點評者”的角色。在點評內(nèi)容方面，學(xué)生以點評標準為基礎(chǔ)，對作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思路進行個性化的點評。

以四年級習(xí)作《游?????????》為例。在作文點評環(huán)節(jié)，教師利用電子白板技術(shù)，隨機展示兩個學(xué)生的作品。與以往的點評方式不同，學(xué)生需要以互評的方式輸出自己的觀點?！拔恼碌拈_頭有沒有交代時間、地點、人物？”“文章中有沒有寫明游歷過程以及感想？”“文章的最后有沒有抒發(fā)喜愛和贊美之情？”結(jié)合問題化的點評標準，學(xué)生以批注的方式標注出范文的精妙之處以及問題?；诟咝У纳?，教師一邊記錄下學(xué)生存在的問題，一邊形成動態(tài)化的個人學(xué)情檔案，匹配個性化和差異化的引導(dǎo)。

通過同桌互評、前后桌互評等多種點評方式，學(xué)生以作品內(nèi)容為依據(jù)，從直觀感受和理性思考等多個維度表達自己的理解。由于學(xué)生的知識積累程度不同，因此，通過學(xué)生之間的互動點評指出彼此存在的問題有助于他們形成更為完整的知識和學(xué)習(xí)架構(gòu)。

總之，微寫作訓(xùn)練是提升小學(xué)生寫作能力的重要手段。教師應(yīng)正確理解微寫作訓(xùn)練的作用，根據(jù)多種教學(xué)理念優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)新訓(xùn)練方式，通過師生互動幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提升學(xué)生的寫作水平。