如何運(yùn)用問題提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)

蔣益華

摘? ?要：發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分。在小學(xué)中年級(jí)英語課堂中，如何運(yùn)用問題來提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是教師需要思考的問題。筆者結(jié)合譯林版四年級(jí)英語下冊(cè)Unit 7 What’s the matter？板塊的課堂教學(xué)實(shí)例，探討了如何基于問題預(yù)測(cè)導(dǎo)入、追問辨析、歸納總結(jié)和創(chuàng)編拓展，提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)? ?問題? ?思維品質(zhì)

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，在英語課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言技能，還要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)了“學(xué)思結(jié)合”，鼓勵(lì)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言能力的生長。學(xué)生的思維品質(zhì)反映在思維的批判性、靈活性、邏輯性和創(chuàng)新性等方面，課堂問題是促進(jìn)學(xué)生深度思考的主要方式，是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要途徑。在解決問題的過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)文本的理解。筆者結(jié)合譯林版四年級(jí)英語下冊(cè)Unit 7 What’s the matter？的教學(xué)，闡述如何提高學(xué)生思維的批判性、邏輯性、靈活性及創(chuàng)造性。

一、英語教學(xué)中存在的問題

在英語教學(xué)中設(shè)計(jì)問題，是提高學(xué)生英語水平的重要途徑，其目的是激發(fā)學(xué)生的思考和探究，促使學(xué)生進(jìn)行更高層次的思維活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。中年級(jí)英語教材文本的篇幅短小、句型單一，對(duì)話內(nèi)容簡(jiǎn)單，“話輪”少，教師在英語教學(xué)中容易忽視對(duì)學(xué)生思維的啟迪，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)缺乏思維含量。

（一）課堂提問缺乏思維深度

在中年級(jí)的英語課堂中，教師往往提出很容易作答的問題。例如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)英語下冊(cè)Unit 7 What’s the matter？板塊時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)的問題是：“Is Liu Tao hungry？ Is he thirsty？ Is he ill？”在這一組問題中，教師僅僅將陳述句轉(zhuǎn)換為一般疑問句，問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要回答“Yes”或“No”。在問答過程中，學(xué)生的認(rèn)知水平停留在很淺的層面，只要回答正確，教師通常就不再追問學(xué)生的思考過程。這對(duì)于學(xué)生的語言綜合運(yùn)用起不到實(shí)際的鍛煉作用，雖然學(xué)生頻頻舉手，出現(xiàn)一種“思維活躍”的假象，但這其實(shí)是一種無效的課堂對(duì)話。這種淺表的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的低階化，不能引發(fā)學(xué)生的深度思考，學(xué)生難以形成高階思維。

（二）思維訓(xùn)練的力度不夠

在中年級(jí)的英語課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題往往缺乏梯度性，也就是說這些問題無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行序列化的思考。例如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)英語下冊(cè)Unit 7 What’s the matter？的Story time板塊時(shí)，有的教師會(huì)逐一呈現(xiàn)文本中的插圖，并進(jìn)行講解式問答：“Is Liu Tao hungry in picture 1？ What’s the matter with him？”這樣的問題只是把教材文本的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，至于答案的推理過程及問題與答案之間的邏輯關(guān)系，教師并不追問。

實(shí)際上，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材的知識(shí)點(diǎn)，習(xí)得語言知識(shí)，通過由淺入深的問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的邏輯性。具有梯度性的問題可以幫助學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行深度加工，幫助學(xué)生厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)。

（三）思維訓(xùn)練的廣度不足

教師提問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定了學(xué)生思維發(fā)展的方向。在中年級(jí)英語課堂教學(xué)中，由于擔(dān)心學(xué)生的詞匯量不足，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，主要指向記憶類的問題。例如，在復(fù)習(xí)譯林版四年級(jí)英語下冊(cè)Unit 7 What’s the matter？的 Story time板塊時(shí)，有的教師會(huì)依次呈現(xiàn)圖片，并進(jìn)行提問：“What’s the matter with Liu Tao in this picture？”這類問題的答案固定、單一，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。此外，教師的問題往往比較集中，為了更好地訓(xùn)練語言知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)在課堂中高頻率地提出同一個(gè)問題。在教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教師的問題集中于“Is Liu Tao...？ What’s the matter？”，學(xué)生面對(duì)相似度很高的問題，會(huì)逐漸失去回答的興趣。過于集中的問題，會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散性，讓學(xué)生失去更多的思考空間。

（四）思維訓(xùn)練的目的不明確

每篇對(duì)話文本都有豐富的語言內(nèi)涵，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合語言訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)該積極通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，對(duì)文本中的某個(gè)人物、某個(gè)觀點(diǎn)開展價(jià)值判斷，給學(xué)生提供評(píng)價(jià)別人及表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維走向高階。

在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題大多停留在文本語言知識(shí)的層面。以譯林版四年級(jí)英語下冊(cè)Unit 7 What’s the matter？板塊的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，很多教師并不會(huì)設(shè)計(jì)問題來引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出有限，他們很難表達(dá)自身的不同見解，批判思維得不到鍛煉。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)省與反思，促使學(xué)生在思考問題的過程中，發(fā)展批判思維能力。

二、基于課堂問題發(fā)展學(xué)生英語思維品質(zhì)的策略

（一）巧用預(yù)測(cè)進(jìn)行導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生的批判思維

預(yù)測(cè)和猜想是閱讀的重要策略，在閱讀過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受、領(lǐng)會(huì)文字信息，而是進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。預(yù)測(cè)型問題和猜測(cè)型問題具有一定的開放性和不確定性，這種問題不受標(biāo)準(zhǔn)答案的限制。在注重學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的課堂上，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過開放的猜想和預(yù)測(cè)，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。例如，在譯林版四年級(jí)英語下冊(cè)Unit 7 What’s the matter？板塊的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)如下預(yù)測(cè)活動(dòng)。

T： Liu Tao did many things at school. Now he is coming home after school. What’s the matter with him？

教師設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)活動(dòng)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，給學(xué)生提供了思考的空間，學(xué)生給出了豐富的預(yù)測(cè)結(jié)論：“（1） Maybe he is tired. （2） He is thirsty and hungry， I think. （3） Maybe he is happy.? He had some fun at school. ”之后，教師出示了Story time板塊中的插圖1（Liu Tao的父親手中拿了一塊餡餅）和插圖3（Liu Tao的母親手中拿了一杯水），圖中Liu Tao的父母都在很關(guān)切地詢問Liu Tao，而他的表情并沒有表現(xiàn)出很興奮的樣子，而是略顯疲憊。這時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生觀察課本圖片，進(jìn)行再次預(yù)測(cè)。

T： Now look at the two pictures. Let’s go on guessing.

在學(xué)生仔細(xì)觀察課文圖片的基礎(chǔ)上，他們給出了自己的猜測(cè)：“Maybe he is hungry. I can see a pie.”“ I think he is not hungry. Here’s a glass of water.”“Maybe Liu Tao is tired. I can see that he is sleepy.”

在第一次預(yù)測(cè)中，學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，給出了不同的猜想。在這個(gè)過程中，學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備被充分激活，他們樂于參與，積極思考。緊接著，教師出示了教材中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、判斷、辨析的基礎(chǔ)上，利用圖片中的情境進(jìn)行猜測(cè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷猜想，并陳述理由，再進(jìn)行辨析，陳述觀點(diǎn)，這樣的方式可以促使學(xué)生彼此之間進(jìn)行思維碰撞，從而打開學(xué)生的思路，促使學(xué)生的英語表達(dá)變得更加豐富和生動(dòng)。

（二）注重發(fā)展學(xué)生思維的靈活性

譯林版小學(xué)英語教材的插圖精美、豐富，語言知識(shí)單一，圖片所提供的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文本所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，因此產(chǎn)生大量的教學(xué)“留白”空間。這些英語教材中的信息留白成為探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，為學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展提供了很多機(jī)會(huì)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師組織學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理“補(bǔ)白”，成為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造型思維的一種好方法。

追問和“補(bǔ)白”，是激發(fā)學(xué)生思考的有效途徑。追問一般是緊接著前一次提問所展開的后續(xù)提問，它具有隨機(jī)性、臨時(shí)性，指向?qū)W生的思維過程，能夠深化學(xué)生對(duì)教材文本的理解，引起學(xué)生的深入思考，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和意圖。例如，在譯林版四年級(jí)英語下冊(cè)Unit 7 What’s the matter？的教學(xué)中，在分析文本內(nèi)容的過程中，教師可以進(jìn)行追問，促使學(xué)生深入思考。

T： What’s the matter with Liu Tao？

S： He is thirsty and tired.

T： How do you know that？

S： He asks for some water. He says ‘good night’ to his mum and dad， so he wants to go to bed.

顯然，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)，對(duì)核心問題給出了自己的答案。教師在學(xué)生獲得結(jié)果后，進(jìn)行了追問，促使學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生打開思路，對(duì)已知信息進(jìn)行溯源，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過獨(dú)立觀察與思考，從不同角度為自己的判斷提供理由，有根據(jù)地表達(dá)出自己思考的結(jié)果。因此，追問與“補(bǔ)白”能夠有效提高學(xué)生思維的靈活性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

提高學(xué)生的分析、梳理信息的能力，是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要目標(biāo)。提高分析能力，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為基礎(chǔ)。思維的邏輯性通常是指學(xué)生在思考問題時(shí)，能夠遵循客觀規(guī)律，有順序地進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力、概括分析能力還相對(duì)薄弱，因此教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，緊扣教材編排的內(nèi)在邏輯，以遞進(jìn)式問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)，使學(xué)生在思考問題、尋找答案的過程中提升思維能力。所謂遞進(jìn)式問題鏈，是指層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串問題，它們有中心、有序列，相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，遞進(jìn)式問題鏈能發(fā)展學(xué)生的思維能力，切實(shí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在譯林版四年級(jí)英語下冊(cè)Unit 7 What’s the matter？的教學(xué)中，教師完成課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，可以依據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下問題鏈：

T： From the story， who cares about Liu Tao in his family？

S1： His mum and dad.

T： What do you think of his mum and dad？

S2： His father cares about Liu Tao. He loves him. His father is kind.

S3： His mother is worried about Liu Tao. She is nice. Liu Tao has a warm family.

從上述環(huán)節(jié)可以看出，教師以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧教材內(nèi)容，整合文本信息，不斷深入思考，清晰地呈現(xiàn)了一個(gè)邏輯推理的過程，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也為本課的思想教育做好了情感鋪墊。

（四）發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性

想象有利于打開學(xué)生的思路，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)具有開放性和創(chuàng)新性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和評(píng)價(jià)。學(xué)生可以結(jié)合自己的體悟，從不同的角度進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地組織語言，表達(dá)自己的想法。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的加工和整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活遷移。在譯林版四年級(jí)英語下冊(cè)Unit 7 What’s the matter？的拓展環(huán)節(jié)，教師提出了如下問題：“Liu Tao’s father and mother love him. They care about him. Every day， your mum and dad cook breakfast for you. They wash clothes for you. They do many things for you. Maybe they are tired too. How to care about them？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了豐富的語言輸出，創(chuàng)造性地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以通過問題設(shè)計(jì)的方式，整合教材內(nèi)容，構(gòu)建語言學(xué)習(xí)的框架，挖掘教材的留白部分，厘清文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、辨識(shí)、評(píng)價(jià)，提高學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

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