課程思政視域下高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育策略研究

伍琪

摘要：隨著社會的快速發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，大學(xué)生的心理健康問題日益受到關(guān)注。文章闡述高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容和影響因素，對高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，剖析高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育存在的問題及原因，探討課程思政視域下高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的策略，旨在推動高校心理健康教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政；輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康；教育策略

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0129-04

基金項目：湖南省高校思想政治工作質(zhì)量提升工程資助項目“課程思政視域下高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育策略研究”（課題批準(zhǔn)號：22F85）

2023年4月，教育部等十七部門印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年》指出，全面貫徹黨的教育方針，堅持為黨育人、為國育才，培育學(xué)生熱愛生活、珍視生命、樂觀向上的心理品質(zhì)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人[1]。在此背景下，作為大學(xué)生健康成長的引路者，高校輔導(dǎo)員如何在大學(xué)生心理健康教育中融入課程思政，真正做到立德樹人，培根鑄魂，已成為高校亟待研究的問題。

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者，開展大學(xué)生心理健康教育，對學(xué)生心理問題進(jìn)行初步排查和疏導(dǎo)，開展心理健康知識普及活動是輔導(dǎo)員的重要工作內(nèi)容[2]。高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容如下。（1）組織開展豐富多樣的課堂教育、專題講座、教育宣傳實踐活動等，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義堅定信念，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，肩負(fù)起民族復(fù)興的時代重任。（2）根據(jù)不同情況，多形式、多方法、多渠道、有針對性地幫助學(xué)生處理好思想政治、生活學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、壓力管理與挫折應(yīng)對、戀愛與性心理、生命意義、求職等方面的具體問題，并建立學(xué)生心理健康成長檔案，協(xié)助開展心理健康教育工作。（3）參與學(xué)校危機(jī)事件工作預(yù)案制定和執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)并對校園危機(jī)事件進(jìn)行初步處理，及時了解危機(jī)事件信息并按程序上報。

影響高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的影響因素，具體如下。首先，國家層面，指國家頒布的心理健康教育有關(guān)政策、制度、規(guī)定等。如《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，規(guī)定輔導(dǎo)員要協(xié)助開展心理健康教育工作，要參與學(xué)校危機(jī)事件中工作預(yù)案制定和執(zhí)行，對校園危機(jī)事件進(jìn)行初步處理并按程序上報；《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高校要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。其次，學(xué)校層面，指高校制定的相關(guān)管理制度、運行機(jī)制等，如高校輔導(dǎo)員工作管理辦法、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)劃、大學(xué)生心理健康情況匯報制度及學(xué)生心理測評系統(tǒng)等。再次，輔導(dǎo)員層面，指輔導(dǎo)員自身的思想道德品質(zhì)、專業(yè)能力、文化素養(yǎng)與溝通能力、創(chuàng)新及發(fā)展能力等，如輔導(dǎo)員思想道德品質(zhì)是否高尚，是否具備心理健康教學(xué)能力、心理咨詢能力、危機(jī)預(yù)防和干預(yù)能力，是否有學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和教科研能力等。最后，學(xué)生層面，指影響大學(xué)生心理健康的社會環(huán)境因素、家庭環(huán)境因素、學(xué)校環(huán)境因素等，如大學(xué)生健康成長所處的社會環(huán)境是否健康，家庭環(huán)境是否和諧、溫馨，學(xué)院環(huán)境是否友善、勵志等。

二、高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

為全面了解高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，筆者選取5所公辦高校專職在崗輔導(dǎo)員200名進(jìn)行問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談，情況如下。

性別：女性輔導(dǎo)員113人，男性輔導(dǎo)員87人。用工形式：在編正式職工103人，合同制職工97人。從事輔導(dǎo)員工作年限：連續(xù)在崗工作10年以上39人，工作4至9年60人，工作3年及以下101人。專業(yè)學(xué)科：所學(xué)專業(yè)學(xué)科與心理學(xué)相關(guān)63人，與心理學(xué)無關(guān)137人。專業(yè)持證：持有國家心理咨詢師證或社會工作者資格證書的112人，無相關(guān)專業(yè)資格證書88人。是否參加過心理健康教育：參加過心理健康教育192人，沒有參加過心理健康教育8人。參加心理危機(jī)干預(yù)情況：參加過心理危機(jī)干預(yù)59人，協(xié)助參加過大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的128人，沒有參加過心理危機(jī)干預(yù)13人。輔導(dǎo)員可以在哪些心理健康教育工作中融入課程思政（多選題）：選擇心理健康教育課162人，選擇個體心理成長輔導(dǎo)151人，選擇團(tuán)體心理輔導(dǎo)130人，選擇心理危機(jī)預(yù)防136人，選擇心理危機(jī)干預(yù)140人，選擇網(wǎng)絡(luò)心理健康教育115人，選擇心理社團(tuán)活動102人，選擇其他40人。將課程思政教育理念融入大學(xué)生心理健康教育情況：經(jīng)常將課程思政教育理念融入大學(xué)生心理健康教育的有54人，偶爾會融入的有98人，沒有開展過此項工作的有48人。輔導(dǎo)員在心理健康教育中融入課程思政存在的困境（多選題）：選擇輔導(dǎo)員事務(wù)性工作繁雜、精力不夠的有137人，選擇心理輔導(dǎo)專業(yè)性強(qiáng)、職后培訓(xùn)機(jī)會較少的有102人，選擇對課程思政不了解的有23人，選擇其他的有54人。通過調(diào)查可知，課程思政視域下高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育實踐尚處于初級階段，輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)和專業(yè)培訓(xùn)是制約其更好地融入課程思政的主要因素。

1.工作繁重、待遇低、晉升空間窄，頂層設(shè)計有待完善

首先，工作繁重。高校輔導(dǎo)員主要從事學(xué)生日常事務(wù)管理和思想政治教育工作，可以說只要是與學(xué)生有關(guān)的事情都在輔導(dǎo)員的工作范疇內(nèi)。教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》要求，高校應(yīng)當(dāng)按總體師生比不低于1∶200的比例足額配備專職輔導(dǎo)員崗位，但由于近年來高校不斷擴(kuò)招，專職輔導(dǎo)員嚴(yán)重不足，總體師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家規(guī)定要求，造成高校輔導(dǎo)員工作繁重，工作壓力較大。其次，待遇低。因事業(yè)單位編制問題，各高?；旧隙际菍氋F的正式在編名額用在一線教師及關(guān)鍵崗位的招聘，導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員都是聘用制、合同制或勞務(wù)派遣人員，并非學(xué)校正式在編人員，在薪資福利待遇上與正式在編人員有較大的差別。最后，晉升空間窄。輔導(dǎo)員教學(xué)能力及科研能力較薄弱，在職稱、職級的晉升上沒有優(yōu)勢，晉升空間窄。雖然近年來國家重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，在職稱評審、職務(wù)晉升等方面也出臺了不少政策，提出了探索高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展體系和崗位晉升制度，落實輔導(dǎo)員的崗位編制，實現(xiàn)輔導(dǎo)員職稱職級“雙線”晉升等，但多為政策指導(dǎo)，沒有具體配套的實施方案及細(xì)則，頂層設(shè)計有待完善[4]。

2.界線不清，責(zé)權(quán)不明，管理制度有待健全

其一，界線不清。高校開展大學(xué)生心理健康教育工作的主要人員包括學(xué)工處心理健康教育專業(yè)教師、各院系黨總支書記、學(xué)工辦主任、專職輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生專干等，這些人員在開展大學(xué)生心理健康教育工作職責(zé)上存在交叉重疊，沒有明確清晰的界線，當(dāng)大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題時，大都是輔導(dǎo)員第一時間介入，由于心理健康問題隱蔽性強(qiáng)，對于非心理健康專業(yè)的輔導(dǎo)員而言，其很難精確判斷問題的“層次面”“關(guān)鍵點”，難以精準(zhǔn)對接、快速處理[5]。其二，責(zé)權(quán)不明。高校對輔導(dǎo)員開展心理健康教育的要求是“協(xié)助學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)開展心理健康教育，對學(xué)生心理問題進(jìn)行初步排查和疏導(dǎo)，組織開展心理健康知識普及宣傳活動”，要求中既沒有量的指標(biāo)，也沒有制度的約束，更沒有考核標(biāo)準(zhǔn)，責(zé)權(quán)不明，使輔導(dǎo)員在工作繁重的情況下只能“抓重點、抓眼前”，無暇顧及大學(xué)生心理健康教育，故管理制度有待健全。

3.入職前無門檻要求，入職后專業(yè)培訓(xùn)少，輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)能力有待提升

其一，入職前無門檻要求。在西方發(fā)達(dá)國家，心理咨詢已經(jīng)成為一種專門職業(yè)，需持證上崗，如美國學(xué)校心理健康教育工作者必須是經(jīng)過美國心理學(xué)會和全美學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會這兩個機(jī)構(gòu)審批認(rèn)可的心理學(xué)專業(yè)碩士、博士，并按規(guī)定獲得心理咨詢師資質(zhì)才能上崗就業(yè)。目前，我國高校輔導(dǎo)員招聘條件中對心理健康教育專業(yè)知識方面沒有特別要求，無門檻設(shè)置[6]。其二，入職后專業(yè)培訓(xùn)少。在高校管理層面，因?qū)W校管理層精力和時間主要集中在招生、就業(yè)及教學(xué)管理上，加上對輔導(dǎo)員工作的重要性認(rèn)識不到位，容易造成對輔導(dǎo)員管理工作的疏忽；在輔導(dǎo)員層面，因輔導(dǎo)員工作繁雜、責(zé)任重大，且必須確保學(xué)生發(fā)生意外事件時能夠第一時間聯(lián)系到輔導(dǎo)員，入職后輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)較少且流于形式，敷衍了事，制約了輔導(dǎo)員知識的更新和專業(yè)能力的提升。

高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育，不僅要關(guān)心“怎樣培養(yǎng)人”，更要關(guān)注“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”。在開展大學(xué)生心理健康教育時，要將思政元素融入大學(xué)生心理健康教育全過程，堅守立德樹人使命，把握核心價值引領(lǐng)，厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

1.將思政元素融入大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、實踐活動，做大學(xué)生心理健康教育的“引導(dǎo)者”

要深挖心理健康教育中的思政元素，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時盡可能將思政元素融入課堂教學(xué)中。如在教學(xué)“悅納自我”內(nèi)容時，教師可引用俞敏洪的“小草與大樹”演講：“每條河流都有自己不同的生命曲線，但是每條河流都有自己的夢想，那就是奔向大?！，F(xiàn)在不管你的生命是怎樣的，一定要有水的精神，不斷積蓄力量沖破障礙，當(dāng)時機(jī)來臨時，你就能奔騰入海，成就自己的生命?！痹诮虒W(xué)“壓力管理與挫折應(yīng)對”內(nèi)容時，教師可講述袁隆平院士近60年雜交水稻研究的艱難歷程。在教學(xué)“戀愛心理”內(nèi)容時，教師可研討周恩來總理給鄧穎超同志的74封情書，同時配合組織開展“名人（偉人）故事沙龍”“筆墨漢字書寫大賽”“我的祖國創(chuàng)意攝影大賽”“中華經(jīng)典詩詞朗誦大賽”等豐富多彩的心理健康教育實踐活動，將愛國情懷、傳統(tǒng)文化、工匠精神、正確的價值取向潤物無聲地深植于大學(xué)生心中。

2.將思政教育融入大學(xué)生心理成長輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)及心理健康目標(biāo)管理，做大學(xué)生心理健康問題的“疏導(dǎo)者”

首先，將思政教育融入大學(xué)生心理成長輔導(dǎo)。在開展大學(xué)生心理成長輔導(dǎo)時，輔導(dǎo)員重視思想政治因素對心理健康問題的調(diào)節(jié)作用，不僅要著眼于學(xué)生的心理健康、個體人格的發(fā)展與完善，更要運用課程思政教育理念引導(dǎo)學(xué)生正確看待人生的成與敗、得與失、名與利，培養(yǎng)大學(xué)生自尊自信、積極向上的健康心態(tài)，使學(xué)生成長為對國家、社會有益的人才。其次，將思政教育融入心理危機(jī)干預(yù)。輔導(dǎo)員要關(guān)注學(xué)生個人成長歷程、家庭社會環(huán)境因素對學(xué)生心理健康的深刻影響，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理健康狀況及變化規(guī)律，將思政教育融入心理危機(jī)干預(yù)全過程，積極預(yù)防、主動干預(yù)、提前研判、科學(xué)謀劃，構(gòu)建教育與指導(dǎo)、咨詢與自助、自助與他助緊密結(jié)合的心理健康工作體系。最后，將思政教育融入大學(xué)生心理健康目標(biāo)。在開展大學(xué)生心理健康教育時，輔導(dǎo)員不僅要幫助大學(xué)生防治心理疾病、完善心理調(diào)節(jié)、促進(jìn)心理發(fā)展，而且要將政治認(rèn)同、家國情懷、時代精神、傳統(tǒng)文化等思政元素納入大學(xué)生心理健康目標(biāo)管理，以提高大學(xué)生的心理健康水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.將思想道德建設(shè)納入高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力建設(shè)

高校輔導(dǎo)員思想道德水平是實施課程思政的前提和基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員思想道德水平在開展大學(xué)生心理健康教育過程中發(fā)揮著關(guān)鍵和榜樣作用，唯有不斷提升輔導(dǎo)員思想道德水平，才能保證學(xué)生的“根正苗紅”，才能真正承擔(dān)起為黨育人、為國育才的歷史責(zé)任。高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力建設(shè)主要由思想道德建設(shè)及專業(yè)能力建設(shè)兩大部分組成。首先，思想道德建設(shè)。思想道德建設(shè)主要包括兩個方面：思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。高校要將思想道德建設(shè)內(nèi)容納入輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程規(guī)劃，構(gòu)建常態(tài)化、制度化的政治學(xué)習(xí)運行體系，常學(xué)常新，細(xì)照篤行。高校要有計劃地引導(dǎo)輔導(dǎo)員參與社會實踐，在實踐中厚植愛國情懷，要完善管理制度，將思想道德建設(shè)貫穿輔導(dǎo)員管理全過程。其次，專業(yè)能力建設(shè)。專業(yè)能力主要包括五個方面：心理健康專業(yè)教學(xué)能力，心理咨詢、心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)能力，人際關(guān)系處理和組織協(xié)調(diào)能力，組織開展心理宣傳教育活動能力，心理健康問題的研究能力。高校要建立輔導(dǎo)員心理健康輔導(dǎo)培養(yǎng)長效機(jī)制，構(gòu)建多層次立體化的培訓(xùn)體系，采取“請進(jìn)來，走出去”“以老帶新、以優(yōu)促新、以賽促學(xué)”等多頭并舉、有所側(cè)重方式，提升輔導(dǎo)員專業(yè)理論水平及實踐操作技能。最后，搭建輔導(dǎo)員心理健康教育工作平臺。要搭建由心理專家、心理咨詢及治療工作專業(yè)人員、輔導(dǎo)員等組成的心理健康教育工作平臺，開展工作交流、學(xué)術(shù)研究、實踐探索及成果展示，實現(xiàn)無界、泛在、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。

4.將課程思政應(yīng)用成效納入高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育考核標(biāo)準(zhǔn)

考核標(biāo)準(zhǔn)是輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作的指揮棒和績效評價依據(jù)。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者和實施者，教育部《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》將心理健康教育與咨詢納入高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并確定了其工作內(nèi)容及能力要求[7]。我國高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育考核標(biāo)準(zhǔn)主要包括如下內(nèi)容。工作態(tài)度：即對輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作責(zé)任心、主動性、協(xié)作性進(jìn)行評價；工作能力：即對輔導(dǎo)員心理健康知識水平、專業(yè)技能水平進(jìn)行評價；工作結(jié)果：即對輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作所取得的績效進(jìn)行評價。

我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，國情決定了我國的心理健康教育必須具有鮮明的政治特性，而思想政治教育只有融入大學(xué)生心理健康教育全過程，才能最終達(dá)到教育的根本目標(biāo)，即“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。課程思政視域下大學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要高校、輔導(dǎo)員、大學(xué)生和社會各方的共同努力。

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Research on Strategies for College Counselors to Carry out Psychological Health Education for College Students from the Perspective of Curriculum Ideological and Political Education

Wu Qi

（Hunan Automotive Engineering Vocational College， Zhuzhou 412000， China）

Abstract： With the rapid development of society and the deepening of educational reform， the mental health issues of college students are increasingly receiving attention. The article elaborates on the main content and influencing factors of college counselors carrying out mental health education for college students， conducts research on the current situation of college counselors carrying out mental health education for college students， analyzes the problems and reasons of college counselors carrying out mental health education for college students， and explores the strategies of college counselors carrying out mental health education for college students from the perspective of curriculum ideology and politics， aiming to promote innovation and development of college mental health education.

Key words： curriculum ideological and political education； counselors； college students； psychological health； educational strategy