課程思政融入高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

摘 要：在常規(guī)學(xué)科教學(xué)中融入思政元素是當(dāng)今時代對教育的基本要求，高中生物學(xué)學(xué)科在思政教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢。本文以“免疫學(xué)的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容為例，以思政育人為主線，結(jié)合疫苗的發(fā)展背景，引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念、發(fā)展科學(xué)精神、培養(yǎng)家國情懷、堅定政治認(rèn)同、樹立全球視野。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中生物學(xué)教學(xué)；疫苗

文章編號：1003-7586（2024）11-0013-03 中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 教材分析及思政元素梳理

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，高中生物學(xué)課程是樹立社會主義核心價值觀、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。新一輪課程改革及課程評價體系也均提到育人導(dǎo)向。因此，教師應(yīng)秉持學(xué)科育人理念，踐行立德樹人的根本任務(wù)，挖掘高中生物學(xué)教材中的課程思政元素，并將課程思政融入日常教學(xué)中，以體現(xiàn)育人價值。

本文以人教版普通高中教科書《生物學(xué)·選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》（以下簡稱“教材”）第4章第4節(jié)“免疫學(xué)的應(yīng)用”內(nèi)容為例，秉持思政育人的價值導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動法構(gòu)建教學(xué)情境，在構(gòu)建知識、提升能力的同時滲透生物學(xué)課程思政理念，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和品德的全面發(fā)展。

在挖掘高中生物學(xué)教材中的課程思政元素時，教師需要兼顧高中生的思維邏輯特點(diǎn)，契合生物學(xué)學(xué)科的科學(xué)事實(shí)，并遵循生物學(xué)學(xué)科的思政維度體系。為此，筆者參考《生物學(xué)科課程思政教學(xué)指南》，確定了以下思政維度：家國情懷、法治意識、政治認(rèn)同、文化自信、科學(xué)精神、公民品格、生態(tài)文明和全球視野。^［1］筆者將從這些維度出發(fā)，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與思政元素進(jìn)行對應(yīng)梳理（見表1）。

2 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過資料分析，闡明疫苗的作用機(jī)制，分析不同疫苗的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)的方法，以此發(fā)展科學(xué)思維。

（2）通過科學(xué)史學(xué)習(xí)，了解疫苗發(fā)展的艱辛歷程以及科學(xué)家們?yōu)榇俗龀龅呢暙I(xiàn)，從而認(rèn)同科學(xué)是曲折發(fā)展的，激發(fā)堅持不懈的科學(xué)精神。

（3）通過了解我國研發(fā)疫苗的案例，認(rèn)同我國在疫苗研發(fā)上的成就，并建立民族自豪感。

（4）通過學(xué)習(xí)疫苗的作用機(jī)制，認(rèn)同接種疫苗的必要性，培養(yǎng)社會責(zé)任意識。

3 教學(xué)過程

3.1 資料分析，建立生命觀念，形成文化自信

資料一：天花病毒曾奪去3億人的生命；鼠疫在中世紀(jì)的歐洲造成近三分之一的人口損失，嚴(yán)重阻礙歐洲的歷史和文化發(fā)展進(jìn)程；至今，流感病毒仍在持續(xù)變異并威脅著人類生命。

教師提供資料一，介紹全球最致命的流行病導(dǎo)致的死亡人數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生了解傳染病的危害，并引入疫苗這一主題。接著，教師介紹天花病毒的案例，播放《國家記憶：戰(zhàn)“疫”——滅天花》紀(jì)錄片，總結(jié)我國宋代發(fā)明的“人痘法”是世界上最早使用免疫學(xué)原理預(yù)防傳染病的方法。

設(shè)計意圖：教師通過展示直觀的數(shù)據(jù)，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的沖擊，激發(fā)學(xué)生對生命的敬畏之情，促進(jìn)其形成珍惜生命、熱愛生活的生命觀念。同時，教師通過介紹“人痘法”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同我國是最早利用免疫學(xué)方法預(yù)防傳染病的國家，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，堅定學(xué)生的文化自信。

3.2 問題驅(qū)動，引發(fā)認(rèn)知沖突，增強(qiáng)國家認(rèn)同感

教師介紹我國的“人痘法”通過絲綢之路傳播至歐、亞兩大洲，拯救了無數(shù)生命，并為18世紀(jì)愛德華·詹納（E. Jenner）發(fā)明世界上第一種疫苗“牛痘”奠定了基礎(chǔ)。接著教師提供資料二并提出問題：為什么我國最早掌握免疫預(yù)防的方法卻沒有率先研制出疫苗？

資料二：我國古代科技具有很強(qiáng)的實(shí)用性，主要用于服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。我國古代的科技著作大多是對生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的直接記錄或?qū)ψ匀滑F(xiàn)象的直觀描述，具有較強(qiáng)的主觀性。而在研究方法上，又主要依賴古籍和個人經(jīng)驗(yàn)，不重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)。此外，古代科技理論的技術(shù)化傾向嚴(yán)重，但這些技術(shù)未能普及并轉(zhuǎn)化為普遍的社會生產(chǎn)力?？茖W(xué)理論往往寓于實(shí)踐，沒有抽象出系統(tǒng)且獨(dú)立的理論體系。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過分析我國古代科技發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)同我國古代科技發(fā)展的優(yōu)勢并總結(jié)其限制性因素。教師通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感上的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生深切體會思政因素對科技發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。學(xué)生通過教師的介紹了解并總結(jié)我國現(xiàn)代科技的發(fā)展特點(diǎn)，增強(qiáng)國家認(rèn)同感。

3.3 概念構(gòu)建，了解各類疫苗，融入思政元素

3.3.1 構(gòu)建疫苗概念

教師介紹牛痘疫苗的作用原理，要求學(xué)生繪制體液免疫與細(xì)胞免疫的概念框架圖，并提出問題串：①接種牛痘疫苗后人體產(chǎn)生的記憶細(xì)胞“記住”了什么？②接種牛痘疫苗后再感染天花病毒，哪些細(xì)胞或物質(zhì)會直接發(fā)揮作用？教師通過問題串的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考疫苗的作用原理與特點(diǎn)，自主構(gòu)建疫苗概念。

設(shè)計意圖：教師通過對已有知識的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建疫苗概念、熟悉疫苗作用機(jī)制的同時，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，為后續(xù)各類疫苗的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.3.2 了解傳統(tǒng)疫苗，滲透科學(xué)精神

首先，教師介紹滅活疫苗及其優(yōu)缺點(diǎn)，即因完全失去活性，安全性較高，但免疫時效較短。隨后，教師提出問題：是否存在一種疫苗，可以一次接種即獲得長期且強(qiáng)大的免疫力？教師提供資料三，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此總結(jié)減毒活疫苗的特點(diǎn)。

資料三：九世紀(jì)末，結(jié)核病暴發(fā)。有人嘗試將結(jié)核分枝桿菌殺死后制成滅活疫苗，然而并未取得預(yù)期效果。有人用活結(jié)核分枝桿菌為動物接種，但由于毒性過強(qiáng)導(dǎo)致動物死亡?？柮溃ˋ. L. C.Calmette）和介林（C. Guerin）經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，預(yù)防結(jié)核病的有效疫苗需同時滿足兩個條件：一是接種物為完整活菌，二是菌體對人體沒有毒性或毒性較弱。此后卡爾美和介林經(jīng)過13年的努力終于獲得毒力減弱的變異菌株，這種菌株即可作為減毒活疫苗用于結(jié)核病的預(yù)防。為了紀(jì)念這兩位科學(xué)家，這種減毒活疫苗就被命名為“卡介苗”。

設(shè)計意圖：學(xué)生自主總結(jié)減毒活疫苗的特點(diǎn)，培養(yǎng)自身總結(jié)概括的能力；從卡介苗的研制歷程中，認(rèn)同科研工作的艱辛，學(xué)習(xí)卡爾美和介林永不言棄、吃苦耐勞的科學(xué)精神。

3.3.3 分析情境，體會家國情懷，形成政治認(rèn)同

教師播放關(guān)于顧方舟研制脊髓灰質(zhì)炎疫苗的視頻，介紹顧方舟親身試藥的事跡。同樣的事跡也發(fā)生在新冠疫情防控時期，當(dāng)?shù)谝慌鹿谝呙绲诌_(dá)武漢時，陳薇院士與其他6名共產(chǎn)黨員率先接種了疫苗，成為最早的探路者。這一壯舉不僅為疫苗的早期研發(fā)提供了真實(shí)的人體數(shù)據(jù)，還為后續(xù)疫苗的研究和使用提供了重要的理論依據(jù)。^［2］

教師向?qū)W生介紹我國應(yīng)對脊髓灰質(zhì)炎病毒的舉措：①將“糖丸”列入免疫計劃實(shí)行免費(fèi)接種，保持高水平的常規(guī)免疫接種率；②開展國家強(qiáng)化免疫日活動；③建立高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)病例監(jiān)測；④提升對輸入性小兒麻痹癥快速反應(yīng)的應(yīng)對能力。^［3］2000年，我國成功消滅了脊髓灰質(zhì)炎病毒，成為無脊髓灰質(zhì)炎的國家。

設(shè)計意圖：通過視頻，教師總結(jié)減毒活疫苗的優(yōu)缺點(diǎn)，并以顧方舟的事跡展示我國科學(xué)家偉大的科學(xué)精神與舍身為民的家國情懷，讓學(xué)生了解科學(xué)家無私奉獻(xiàn)的科研態(tài)度。同時，教師通過介紹我國應(yīng)對脊髓灰質(zhì)炎的舉措，引導(dǎo)學(xué)生形成國家認(rèn)同感。

3.3.4 學(xué)習(xí)新型疫苗，建立全球視角

教師介紹新冠病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并提出問題：接種疫苗時是否必須接種完整的病原體？如何在不培養(yǎng)病原體的前提下大量生產(chǎn)新冠疫苗？學(xué)生通過觀察新冠病毒結(jié)構(gòu)、閱讀資料厘清思路，得出結(jié)論：接種疫苗時可以直接接種具有抗原性的刺突糖蛋白（以下簡稱“S”蛋白），即蛋白質(zhì)疫苗；可以將“S”蛋白基因轉(zhuǎn)入弱病毒中制成病毒載體疫苗實(shí)現(xiàn)新冠疫苗的大量生產(chǎn)。教師繼續(xù)追問：大部分人可能都曾感染過腺病毒，因此腺病毒載體疫苗可能無法起到理想的免疫效果，如何以抗原合成的過程為思路，繼續(xù)研發(fā)新型疫苗？學(xué)生通過討論得出，可以通過注射抗原的DNA或mRNA達(dá)到預(yù)期效果。

教師介紹2023年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的相關(guān)內(nèi)容：卡塔琳·考里科（K. Karikó）和德魯·韋斯曼（D. Weissman）發(fā)現(xiàn)，只要對在細(xì)胞外生產(chǎn)的mRNA進(jìn)行核苷酸堿基的修飾，機(jī)體就能將外源mRNA“識別”為自身的mRNA，從而在遞送后減少炎癥反應(yīng)、增加蛋白質(zhì)的產(chǎn)量。學(xué)生據(jù)此總結(jié)出第三類新型疫苗為核酸疫苗。

教師總結(jié)我國疫苗研制基本已經(jīng)涵蓋了以上所有方法，并向100多個國家提供疫苗和原液，彰顯了人類命運(yùn)共同體的大國擔(dān)當(dāng)。

設(shè)計意圖：通過以上介紹，學(xué)生從全球視野出發(fā)，感受科技的快速發(fā)展，并認(rèn)同在應(yīng)對動蕩局勢時，全球一體化的責(zé)任擔(dān)當(dāng)是取得勝利的關(guān)鍵。

4 教學(xué)思考

本節(jié)課教師以課程思政為背景，以疫苗的發(fā)展為線索，深入挖掘思政元素，運(yùn)用資料分析、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)探究等教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)科育人與科學(xué)知識的融合，取得了較好的課堂效果。今后，筆者將繼續(xù)探索更多思政元素，不斷提升自身素養(yǎng)，更深刻地把握思政育人方法，形成思政育人理念，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中將思政與高中生物學(xué)教學(xué)相融合，踐行立德樹人的價值觀。

參考文獻(xiàn)

［1］杜震宇.生物學(xué)科課程思政教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

［2］劉彩紅，呂躍山，張立新，等.基于新冠疫苗的課程思政教育在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用［J］.中國免疫學(xué)雜志，2022，38（22）：2787-2789.

［3］黃卓英，胡家瑜，孫曉冬，等.消滅脊髓灰質(zhì)炎行動現(xiàn)狀分析及免疫策略建議［J］.微生物與感染，2020，15（6）：337-344.