核心素養(yǎng)下小學音樂“民族音樂”單元整體教學研究

【摘 要】隨著教育改革的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育領域的重要任務。本文以蘇教版小學音樂四年級上冊第一單元《五彩民歌風》為例，探討了核心素養(yǎng)視域下小學音樂“民族音樂”單元整體教學的理論基礎與實踐路徑。首先闡述了民族音樂蘊含的豐富文化內涵，接著分析了單元整體教學在知識構建、技能培養(yǎng)、情感體驗和創(chuàng)新意識等方面的獨特價值。最后以“五彩民歌風”單元為例，闡釋了核心素養(yǎng)下小學音樂“民族音樂”單元整體教學實踐路徑，包括明確教學目標、整合教學內容、創(chuàng)新教學方法、采用多元評價等，旨在為今后的民族音樂教學提供有效思路。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學音樂；民族音樂；單元整體教學；教學實踐

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）23—145—03

引言

我國是統一的多民族國家，擁有豐富的民族文化遺產。民族音樂作為各民族文化的重要組成部分，蘊含著獨特的審美情趣、生活情態(tài)和精神追求，是中華優(yōu)秀傳統文化的重要載體。在新課程改革的背景下，如何在小學音樂教育中充分挖掘民族音樂的文化內涵，培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)新精神和文化認同感，成為亟待解決的現實課題。單元整體教學作為一種有機整合教學內容、促進學生全面發(fā)展的教學模式，在民族音樂教學中具有重要的理論價值和現實意義。

一、民族音樂的文化內涵

民族音樂源于生活，是一個民族集體智慧的結晶，承載著深厚的文化內涵。民族音樂反映了不同民族的審美理念和審美情趣。每個民族在漫長的歷史進程中，都形成了獨特的審美取向，這種審美情趣融入到民族音樂的旋律、節(jié)奏、曲式等方方面面，構筑了各具特色的音樂風格。民族音樂還體現了不同民族的價值觀念和精神追求。民族音樂的主題內容，往往圍繞著勞動生活、自然景物、愛情婚戀等展開，蘊含著民族的價值理念和精神向往。此外，民族音樂折射了不同民族的生活方式和風土人情。不同地域環(huán)境孕育了不同的音樂形態(tài)，如草原游牧民族的民歌多呈現豪放奔放的風格，而山地民族的民歌則更多地體現出緩慢、婉轉的風格特點。最后，民族音樂凝聚了不同民族的歷史記憶和文化符號。一些具有重要歷史意義的音樂作品，往往成為民族文化認同的重要象征，傳承著民族的集體記憶。

二、核心素養(yǎng)視域下單元整體教學在小學音樂教學中的價值

（一）有利于音樂知識的系統構建

單元整體教學將原本分散的音樂知識點有機整合，為學生構建完整的知識體系提供了有利條件，從而有助于學生加深對音樂規(guī)律的理解。傳統的音樂教學常常是知識點割裂、稀松平常，缺乏系統性和連貫性，學生雖然學習了豐富的知識點，卻難以建立起知識之間的內在聯系，對音樂的整體把握也就更加困難。而單元整體教學則通過對教材的精心編排，將相關的知識點整合成一個個有機的知識模塊，引導學生圍繞單元主題系統學習，形成知識的綜合性認知。在這種系統化的知識建構過程中，學生既能全面掌握該領域的基礎知識，同時也能領會知識點之間的內在邏輯，加深對音樂規(guī)律的理解和把握。

（二）有利于音樂技能的綜合運用

單元整體教學將不同的音樂實踐活動有機融合，為學生提供了綜合運用所學音樂知識技能的機會，有利于提高學生的音樂綜合應用能力。在傳統的音樂教學模式下，學生通常只是分散地學習某一方面的技能，如歌唱技巧、樂器演奏技巧等，缺乏將所學技能綜合運用的實踐機會。而單元整體教學則將演唱、演奏、創(chuàng)編、欣賞等活動貫通始終，使學生在豐富多彩的實踐中有機整合運用所學的各種技能，促進了知識技能的內化、遷移和提升。同時，這種綜合實踐的過程也培養(yǎng)了學生綜合分析問題、發(fā)現問題、解決問題的能力，為學生音樂學習奠定了基礎。

（三）有利于音樂情感的深層體驗

單元整體教學所營造的沉浸式學習情境，為學生提供了深層次體驗音樂之美的契機，有利于陶冶學生的審美情操。在課堂教學中，學生只是淺嘗輒止地感受音樂作品的某一部分，難以對整體把握。而單元教學則讓學生長時間沉浸在不同形式的音樂實踐中，如歌唱演奏、編創(chuàng)展示、欣賞鑒析等，從而在身心投入的基礎上對音樂產生更深層次的認知和審美體驗。在這種深度體驗中，學生不僅更好地領悟了音樂內涵，更重要的是培養(yǎng)了對美的敏銳感受力和鑒賞力，使他們在音樂世界中收獲情感滋養(yǎng)，內心得到升華。可以說，單元整體教學擴展了情感體驗的廣度和深度，為學生未來的音樂學習打下了情感基礎。

（四）有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

單元整體教學中所提供的自主探索、合作交流的學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。在單元教學中，教師會為學生創(chuàng)設開放性的情境，鼓勵他們大膽嘗試、主動探究。學生可以基于已有知識經驗，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試編創(chuàng)新的歌曲旋律或身體動作編排，探索音樂規(guī)律。

同時，單元教學還會安排合作學習環(huán)節(jié)，讓學生相互啟發(fā)、集思廣益。在這個過程中，不同觀點的碰撞會產生新的火花，激發(fā)創(chuàng)新靈感?？傊?，通過自主探索、合作交流等方式，單元整體教學為學生提供了充分發(fā)揮主觀能動性的空間，培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的品質和習慣，為學生未來的創(chuàng)新實踐打下了堅實基礎。

三、核心素養(yǎng)下小學音樂“民族音樂”單元整體教學實踐

（一）《五彩民歌風》單元概述

蘇少版小學音樂四年級上冊第一單元《五彩民歌風》精心選編了多首極具代表性的民族音樂作品，展現了我國民族音樂的多樣性和獨特魅力。《花兒與少年》是一首歡快明亮的青海民歌，屬于中國民間歌曲中的山歌，流行于甘肅、寧夏、青海等地?！短窀琛肥且皇讱g快活潑的海南黎族民歌，學生在學唱的同時還可以嘗試創(chuàng)編相應的舞蹈動作，感受歌舞相融的民族藝術魅力?！对鹿庀碌镍P尾竹》則是一首優(yōu)美動聽的葫蘆絲獨奏曲，曲調深情而富有傣家風情。這些作品涵蓋了不同的地域風格、民族特色和音樂形式，如歌曲、舞蹈、器樂等，為學生提供了一個豐富多彩的民族音樂世界，不僅有助于學生感受民族音樂之美，理解多元文化，培養(yǎng)民族自豪感和文化認同感，同時也為開展整體化、系統化的民族音樂教學提供了良好的素材基礎。

（二）實踐路徑

1.明確教學目標

在核心素養(yǎng)背景下開展民族音樂單元整體教學，教師首先應明確教學目標的導向作用，將培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)作為教學的重點。審美能力是感受、理解、評價美的能力，是學生全面發(fā)展的重要組成部分。教師要通過精心設計的欣賞、演唱、演奏等多種形式的音樂活動，引導學生感受民族音樂旋律、節(jié)奏、音色等方面的特點和魅力，提升學生的音樂審美能力和鑒賞水平。創(chuàng)新能力是運用知識和技能解決問題、創(chuàng)造性表現的關鍵能力。在民族音樂教學中，教師要為學生提供探索、嘗試的機會，鼓勵學生在演唱、演奏、即興創(chuàng)編等活動中展現個性，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提升學生的音樂創(chuàng)新能力。文化素養(yǎng)則是理解和傳承優(yōu)秀文化的意識和能力。民族音樂蘊含著豐富的文化內涵，承載著各民族的歷史記憶、價值觀念、審美情趣。教師要引導學生在學習民族音樂的過程中，了解其背后的文化背景、風俗習慣、精神內涵等，增強學生的文化認同感和傳承意識，提升學生的文化素養(yǎng)。

2.整合教學內容

在民族音樂單元整體教學中，教師要立足教材內容，將單元內各首歌曲進行整合，構建起內在聯系、相互呼應的有機整體。一方面，教師要梳理各首歌曲的音樂特點，如旋律、節(jié)奏、音色等，引導學生感受不同民族音樂的風格特點。如本單元的《花兒與少年》歡快活潑、《月光下的鳳尾竹》優(yōu)美抒情，教師可引導學生比較分析，感受不同風格的美感體驗。另一方面，教師要挖掘歌曲背后的文化內涵，引導學生理解民族音樂與地域環(huán)境、風俗習慣、價值觀念等的關系，加深學生對民族文化的理解。如《跳柴歌》反映了海南黎族民歌，反映了黎族人民歡快熱情、勤勞勇敢的精神風貌。教師在教學中要向學生介紹黎族的風土人情、文化習俗，引導學生在歌曲學習中感受黎族音樂的獨特魅力，加深對黎族文化的理解。此外，教師還要關注歌曲的表現形式，引導學生體驗不同音樂活動的特點和魅力。如歌曲教唱、器樂演奏、歌舞表演等，既是音樂技能的訓練，也是情感表達和審美體驗的過程。教師要幫助學生理解表現形式與音樂內容的關系，提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學方法

在核心素養(yǎng)導向下的民族音樂單元整體教學中，教師應積極創(chuàng)新教學方法，調動學生的學習興趣和主動性，提升教學效果。在“五彩民歌風”單元的整體教學中，教師可以通過情境導入的方式，如播放少數民族歌舞表演視頻，營造濃郁的民族音樂氛圍，激發(fā)學生的好奇心和探究欲。學生在欣賞優(yōu)美的民族音樂、觀賞獨具特色的民族舞蹈的過程中，自然而然地被吸引，產生強烈的學習興趣。接下來，教師通過示范演唱、示范演奏等直觀的方式，為學生提供音樂學習的范例。教師精湛的演唱、演奏技能，不僅為學生樹立了學習的標桿，更重要的是讓學生感受到優(yōu)美動聽的音樂，激發(fā)他們對音樂的喜愛之情。在示范的基礎上，教師耐心地引導學生模仿學習，糾正學生在演唱、演奏中的不足，幫助學生掌握科學的發(fā)聲方法、正確的演奏技巧，提高音樂表現力。

與此同時，教師可以鼓勵學生自主探究音樂規(guī)律，引導學生通過比較不同民歌的異同，歸納總結民歌的音樂特點，提出自己的見解。例如，學生在學習《花兒與少年》和《我的祖家是歌鄉(xiāng)》兩首民歌時，教師引導學生仔細聆聽歌曲旋律、節(jié)奏、速度等方面的異同，思考不同地區(qū)民歌的獨特風格。學生通過自主探究，發(fā)現《花兒與少年》旋律歡快明亮、節(jié)奏輕快，而《我的祖家是歌鄉(xiāng)》旋律委婉動聽、節(jié)奏流暢，兩首歌曲分別體現了不同民族的音樂特色。學生在探究的過程中，不僅加深了對民歌的理解，更提高了音樂分析、歸納總結的能力，培養(yǎng)了獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神。

此外，教師還要注重開展小組合作學習。例如，在學習《跳柴歌》時，教師先示范舞蹈動作，接著讓學生分組練習、相互觀摩。學生在合作練習的過程中，互幫互學，取長補短，共同探討舞蹈動作要領，提出改進建議。這種同伴互助式的學習，不僅提高了學習效率，更增進了學生之間的友誼，培養(yǎng)了團結協作的意識。最后，教師組織學生進行表演展示，搭建展示學習成果的平臺。學生在表演的過程中，一方面檢驗了學習效果，發(fā)現了不足，另一方面也增強了自信心，體驗到學習音樂的快樂。這種成果展示不僅是學習的總結，更是新的學習的開始，激勵學生不斷追求卓越。

4.采用多元評價

在單元整體教學的教學評價中，教師可以采用多元評價的方式，全面考察學生的音樂素養(yǎng)，既關注學習結果，又重視學習過程，既注重共性要求，又關注學生的個性發(fā)展，體現了以發(fā)展的眼光看待學生、以鼓勵的態(tài)度評價學生的理念。

在教學過程中，教師應時刻關注學生的學習狀態(tài)，觀察學生在演唱、演奏、舞蹈、創(chuàng)編等活動中的參與度和主動性，及時給予肯定和鼓勵。例如，在學生分組練習《跳柴歌》時，教師走進學生中間，仔細觀察每個學生的舞蹈動作，對那些積極參與、認真練習的學生給予贊許，對那些動作不到位的學生給予指導和鼓勵。這種過程性的評價，讓學生感受到教師的關注和重視，增強了學習的信心和動力。

在學生練習演唱民歌的過程中，教師不僅關注學生的音準、節(jié)奏等基本要素，更注重學生情感表達的到位性。對于那些演唱時能夠準確把握歌曲情緒、聲情并茂的學生，教師給予高度評價，讓學生感受到演唱的成就感。同時，對于那些演唱還略顯生澀的學生，教師也給予鼓勵，指出他們的進步，提出改進的建議。這種表現性的評價，既肯定了學生的成績，也指明了努力的方向，有利于保持學生學習的持續(xù)動力。在學生演奏豎笛時，教師不僅評價學生的演奏技巧，還評價學生的音樂表現力和舞臺表現力?？傊?，通過綜合性的評價，可以立體地展現學生的音樂學習狀況，幫助學生更好地認識自我，明確今后的學習目標。

四、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念的引領下，將單元整體教學融入小學音樂“民族音樂”教學具有重要意義。單元整體教學模式有利于學生構建系統化的音樂知識體系，培養(yǎng)綜合運用音樂技能的能力，為學生提供深度的音樂審美體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐。通過明確教學目標、整合教學內容、創(chuàng)新教學方法、采用多元評價等具體實施路徑，可以充分發(fā)揮單元整體教學的獨特價值，讓學生在豐富的民族音樂實踐中感受音樂之美、汲取文化營養(yǎng)、陶冶情操，為培養(yǎng)具有家國情懷、勇于創(chuàng)新的音樂新人提供有力支撐。

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作者簡介：朱雨婷（1993—），女，漢族，本科，江蘇省無錫市新吳區(qū)南星小學，二級教師，研究方向為小學音樂教育。