初中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能培養(yǎng)方法研究

【摘要】為在初中地理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，教師需要在明確培養(yǎng)學(xué)生地圖技能重要性的基礎(chǔ)上，探索科學(xué)的教學(xué)方法。文章從結(jié)合地圖設(shè)計游戲、開展深度互動、科學(xué)設(shè)計地理作業(yè)以及組織地理實踐活動四個方面闡述在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的方法，以供廣大地理教師參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理；地圖技能；培養(yǎng)方法

作者簡介：陳淑華（1980—），女，福建省三明市大田縣第六中學(xué)。

在素質(zhì)教育背景下，如何在講解基礎(chǔ)知識的同時提升學(xué)生的綜合能力是教師需要重點探索的課題。地圖是開展地理研究工作的重要工具，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》數(shù)次提到與地圖相關(guān)的關(guān)鍵詞，如在“課程資源開發(fā)與利用”板塊“建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫”中提出學(xué)校必備的教學(xué)用圖有世界的國家和地區(qū)圖、世界地形圖、中國交通圖、省級行政區(qū)地圖等?？梢?，在初中地理教學(xué)期間，教師需要結(jié)合地圖開展教學(xué)工作，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能。

一、地圖技能的含義

地圖技能是學(xué)生在掌握一定地圖知識的基礎(chǔ)上，靈活運用相關(guān)知識解決具體問題的技能。通過已有地圖確定自己所在的位置，尋找目的地，規(guī)劃出行方式，解讀地圖上各個區(qū)域的地理特點，以及根據(jù)已知信息繪制簡單的方位圖、地形圖等均屬于地圖技能。同其他技能一樣，地圖技能需要經(jīng)過練習(xí)才能形成。地圖技能水平的高低由結(jié)合地圖開展活動的熟練程度來衡量。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的意義

（一）提高課堂教學(xué)效率

地理是一門研究人地關(guān)系的學(xué)科。地圖可以讓學(xué)生更加直觀地了解地理事物的大小、形狀等，還可以讓學(xué)生更好地了解某一區(qū)域的自然地理特征，并由此分析該區(qū)域人民的生產(chǎn)、生活方式等［1］。相比于機械閱讀文字，具備良好地圖技能的學(xué)生可以更好地理解教材中的地理知識，且能在結(jié)合文字解讀地圖、根據(jù)地圖分析文字的過程中，加深對基礎(chǔ)知識的印象。培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能有助于教師更好地完成課堂教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

（二）助力學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

城市規(guī)劃、經(jīng)濟發(fā)展、科學(xué)研究、旅游交通等領(lǐng)域都需要具備良好地圖技能的人才，學(xué)生到外地旅游期間也需要了解當(dāng)?shù)氐牡乩硇畔ⅲ?］。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，使其感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠認(rèn)真分析生活中的地圖，從而獲取不同區(qū)域的信息。長此以往，學(xué)生在離開校園后，可以更好地完成與地理相關(guān)的任務(wù)，了解不同地區(qū)的地理文化特色。

三、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的方法

培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能既有助于提高課堂教學(xué)效率，又可以為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助。培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能需要學(xué)生長期參與訓(xùn)練，不斷提升結(jié)合地圖探索地理知識、解決地理相關(guān)問題的能力。筆者總結(jié)了以下初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的方法。

（一）結(jié)合地圖設(shè)計游戲，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地圖

在初中地理教學(xué)期間，教師關(guān)注到很多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏分析地圖的意識，這限制了其地圖技能的發(fā)展［3］。教師可以結(jié)合地圖設(shè)計趣味性的地理游戲，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，使其能夠在學(xué)習(xí)期間更多地關(guān)注地圖信息。在實踐過程中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入與地圖相關(guān)的游戲，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)；也可以在知識回顧環(huán)節(jié)設(shè)計游戲，讓學(xué)生在加深對基礎(chǔ)知識的印象的同時，感受結(jié)合地圖分析地理現(xiàn)象、解決地理問題的樂趣。同時，在設(shè)計游戲時，教師要合理設(shè)置游戲的難度，若學(xué)生分析地圖經(jīng)驗不足，對地圖的了解不夠深刻，教師則需要設(shè)計簡單的游戲，增強學(xué)生參與游戲的信心；若學(xué)生已經(jīng)具備了一定的地圖技能，教師則需要設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的游戲，激發(fā)學(xué)生參與游戲的熱情。

例如，在教學(xué)人教版地理七年級上冊“地圖的閱讀”時，由于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識的經(jīng)驗不足，教師可以結(jié)合教材中的地圖設(shè)計一些相對簡單的游戲，讓學(xué)生學(xué)會閱讀地圖和選擇適用的地圖。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)生雖然尚未學(xué)習(xí)本課知識，但在過往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)通過數(shù)學(xué)學(xué)科初步掌握了比例尺、指向標(biāo)等的相關(guān)知識。結(jié)合本課內(nèi)容，教師可以設(shè)計“購物”游戲，展示校園平面圖、北京動物園導(dǎo)游圖、北京中心城區(qū)略圖等地圖，并設(shè)計如下游戲環(huán)節(jié)。

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：教師可以提供必要數(shù)據(jù)并提出問題，如“學(xué)?；@球場距校史陳列館多少米”“玉淵潭公園距北京動物園多少千米”等，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)、地圖的比例尺快速進(jìn)行計算。最先準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生可以獲得一張“購物券”。

購物環(huán)節(jié)：教師可以創(chuàng)設(shè)活動情境，讓擁有“購物券”的學(xué)生根據(jù)情境購買適用的地圖（每張“購物券”可以購買一張地圖）。例如，教師創(chuàng)設(shè)了以下情境：“為陪同父母到北京動物園參觀，大家需要購買一張地圖。”擁有“購物券”的學(xué)生快速舉手搶購北京動物園導(dǎo)游圖。

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入游戲，可以讓學(xué)生初步形成結(jié)合地圖解決問題、根據(jù)需求選擇地圖的意識。在此基礎(chǔ)上，教師可以直接引入新課主題，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀地圖，并邀請順利購買地圖的學(xué)生擔(dān)任助教，輔助教師講解新課知識。在趣味游戲的輔助下，教師可以有效集中學(xué)生的注意力，使其將目光聚焦在地圖上，在保障課堂教學(xué)效率的同時，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，初步培養(yǎng)其地圖技能。

（二）開展深度課堂互動，巧妙傳授地圖技能

教師可以通過與學(xué)生開展深度互動的方式傳授地圖技能，讓學(xué)生參與地圖分析、繪制等活動。對于學(xué)生而言，參與知識探究與討論活動可以提升其地圖技能；對于教師而言，這種傳授地圖技能的方法可以使其更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)速度和細(xì)節(jié)。在實踐過程中，教師可以結(jié)合任務(wù)、問題、情境、新聞和教材中的文字信息等與學(xué)生開展深入、有效的互動。

例如，在教學(xué)人教版地理七年級下冊“自然環(huán)境”時，為提升學(xué)生的讀圖能力，教師可以設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一步：分析地形圖，初步探索亞洲自然環(huán)境。教師可以先出示亞洲地形圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地形圖完成讀圖任務(wù)：“讀圖并找出亞洲主要的高原、山地、平原。”在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地形圖上不同區(qū)域的顏色差異快速定位高原、山地和平原，并得出結(jié)論。

第二步：圖文對照，提升亞洲自然環(huán)境探索深度。完成地形圖分析活動后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析教材中“地勢起伏大，長河眾多”一節(jié)中的第一、三段內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生檢驗自己的地形圖分析成果是否全面，并補充一些學(xué)生自主讀圖期間忽視的細(xì)節(jié)或地形圖未能呈現(xiàn)的信息，如“喜馬拉雅山脈是世界上最高大的山脈”等。

第三步：重讀地形圖，鞏固亞洲自然環(huán)境知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文對照成果，重新分析地形圖。在此期間，學(xué)生可以進(jìn)一步提升地形圖分析深度，并感知分層設(shè)色地形圖的特點和價值。

第四步：分析新地圖，重新探索亞洲自然環(huán)境。教師可以展示亞洲大陸沿北緯30°緯線的地形剖面示意圖，指導(dǎo)學(xué)生對照亞洲地形圖重新探索亞洲自然環(huán)境。這樣，學(xué)生可以進(jìn)一步感知不同類型的地圖的特點，形成結(jié)合地圖探索自然地理知識的意識。

教師在教學(xué)期間，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，可以讓學(xué)生掌握分層設(shè)色地形圖、地形剖面示意圖兩種地圖的讀圖技能，認(rèn)識到在讀圖時需要對信息進(jìn)行整合，形成結(jié)合地圖深度探究地理知識的意識，有效培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能。

（三）科學(xué)設(shè)計地理作業(yè)，鍛煉學(xué)生地圖技能

為提升學(xué)生的地圖技能，教師不僅要保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，還要適當(dāng)設(shè)計地理作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的輔助下有效鍛煉地圖技能。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生對特定地圖技能的掌握程度等設(shè)計作業(yè)。同時，教師也要認(rèn)識到學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、地理素養(yǎng)的差異性，提供符合學(xué)生個性化需求的作業(yè)要求或提示［4］。

例如，在教學(xué)人教版地理八年級上冊“地形和地勢”的相關(guān)知識后，教師需要確保學(xué)生能夠說出我國主要山脈以及四大高原、四大盆地、三大平原的分布特點。為幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識并鍛煉地圖技能，教師可以設(shè)計填圖作業(yè)，要求學(xué)生補全教師提供的中國地形圖。針對學(xué)生地圖技能和課堂學(xué)習(xí)效果的差異，教師可以提供如下作業(yè)提示。

Ⅰ級提示：回憶課堂所學(xué)知識及我國主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原的名稱，將其填寫到地形圖中。

Ⅱ級提示：根據(jù)圖例，確定不同顏色區(qū)域的海拔特點。

Ⅲ級提示：翻閱教材，回顧本課已學(xué)知識，完成作業(yè)。

學(xué)生完成作業(yè)時，需要先結(jié)合Ⅰ級提示進(jìn)行思考，若仍未能完成作業(yè)，則需要根據(jù)教師提供的Ⅱ級提示進(jìn)行分析。部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能由于未能準(zhǔn)確記憶四大高原、四大盆地和三大平原的名稱，依然無法完成填圖作業(yè)。在這種情況下，學(xué)生則需要根據(jù)Ⅲ級提示，系統(tǒng)回顧教材，鞏固基礎(chǔ)知識點，在確保已經(jīng)基本記憶基礎(chǔ)知識的前提下，完成本次填圖作業(yè)。

除以上作業(yè)外，教師還可以設(shè)計讀圖回答問題作業(yè)，并結(jié)合相對復(fù)雜的問題設(shè)計多個作業(yè)提示，以此幫助學(xué)生鞏固本課其他重點知識。教師還可以設(shè)計選做作業(yè)，鼓勵地理素養(yǎng)高、喜歡探究中國地理知識的學(xué)生完成臨摹作業(yè)，臨摹中國地勢三級階梯示意圖。

教師根據(jù)新課的教學(xué)重點設(shè)計作業(yè)，并為學(xué)生提供多個提示，可以讓學(xué)生有效判斷自己的課堂學(xué)習(xí)效果，在鞏固重點知識的同時，提升自身的填圖、讀圖及畫圖技能。

（四）組織地理實踐活動，遷移運用地圖技能

為增強學(xué)生提升自身地圖技能的意識，使其多鍛煉自己的地圖技能，教師可以在教學(xué)期間適當(dāng)組織地理實踐活動，以此讓學(xué)生結(jié)合地理知識解決生活中的具體問題［5］。教師可以結(jié)合近期的熱點話題、當(dāng)?shù)氐牡乩憩F(xiàn)象等組織學(xué)生結(jié)合地圖開展實踐活動。為提升活動效果，教師可以將學(xué)生劃分為多個實踐小組，并通過提供活動提示、面對面對話或線上交流等方式為學(xué)生提供幫助，助力學(xué)生解決參與實踐活動期間遇到的問題。

例如，在教學(xué)人教版地理七年級下冊“歐洲西部”的相關(guān)知識后，很多學(xué)生會對歐洲西部的地理文化產(chǎn)生深度探究的興趣。教師可以順勢引入地理實踐活動：“第33屆夏季奧林匹克運動會的主辦城市是法國巴黎，如果我們有機會到法國觀看這屆奧運會，在奧運會前后，我們可以到法國哪些地方參觀？”在活動過程中，教師可以將學(xué)生劃分為多個小組，確保各組都有地圖技能較強的學(xué)生。除地圖技能外，學(xué)生的信息搜集與整合能力、組織與溝通能力等，都是教師在劃分小組時需要考慮的因素。由于學(xué)生對法國的了解不足，教師可以鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查找法國的相關(guān)地圖，如法國旅游城市分布圖，在確定自己想要參觀的城市后，查找該城市的地圖。同時，教師也可以為學(xué)生提供提示，指導(dǎo)學(xué)生通過旅游網(wǎng)站、微視頻等搜集法國著名旅游城市的信息，由此快速確定自己和組員想要參觀的城市，并查找法國的鐵路線路圖，更加科學(xué)、有效地設(shè)計旅行攻略。最后，教師可以設(shè)計展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)各組學(xué)生展示本組的實踐探究成果。學(xué)生在聆聽其他小組的實踐探究成果的過程中，可以透過法國更深層次地了解歐洲西部國家的地理知識。

在以上實踐活動中，教師以學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和近期的熱點話題為切入點，指導(dǎo)學(xué)生利用地圖系統(tǒng)探索法國這一歐洲西部國家的地理文化。這一實踐活動既可以讓學(xué)生感知地理學(xué)科知識對生活的影響，運用地圖技能了解旅行城市，又可以進(jìn)一步提升學(xué)生對教材內(nèi)容的解讀深度，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能。

結(jié)語

在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能可以讓學(xué)生有效研讀教材中的知識，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有積極影響。教師可以結(jié)合地圖組織趣味性的課堂游戲，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中關(guān)注地圖，在與學(xué)生開展深度互動的過程中傳授地圖技能，通過設(shè)計作業(yè)鍛煉學(xué)生的地圖技能，并在恰當(dāng)?shù)臅r機組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用地圖技能解決生活中的具體問題。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王曉梅.地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析：以七年級地理教材為例［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2022（6）：86-88.

［2］李娜娜.初中地理教學(xué)中地圖教具的有效運用［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022（24）：71-72.

［3］董小泉.初中地理教學(xué)中讀圖能力的培養(yǎng)方略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（34）：27-29.

［4］周星晨.地圖在初中地理教學(xué)中的利用價值［J］.科幻畫報，2022（10）：154-155.

［5］楊林.淺談初中地理地圖教學(xué)的有效策略［J］.新課程研究，2022（20）：117-119.