入學(xué)準(zhǔn)備中潛在風(fēng)險(xiǎn)兒童的早期發(fā)現(xiàn):入學(xué)準(zhǔn)備觀察評(píng)估量表的編制與檢驗(yàn)

肖維婧　趙微　胡建波　彭巍

【摘要】本研究采用德爾菲法、探索性和驗(yàn)證性因子分析，研制《兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀察評(píng)估量表》，對(duì)885名幼兒園大班兒童進(jìn)行6個(gè)維度的教師觀察評(píng)估，并以《兒童早期學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展結(jié)果評(píng)估量表》的測(cè)查數(shù)據(jù)作為效標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)。最終確定的《兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀察評(píng)估量表》由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、數(shù)理邏輯能力、語言能力、身體動(dòng)作發(fā)展、情感與社會(huì)性發(fā)展和行為習(xí)慣6個(gè)維度構(gòu)成，共解釋總變異量的57.546%，量表的各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到要求?！秲和雽W(xué)準(zhǔn)備觀察評(píng)估量表》適合用于我國學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況評(píng)估，有助于及早發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備潛在風(fēng)險(xiǎn)兒童，以便及時(shí)干預(yù)。

【關(guān)鍵詞】大班兒童;入學(xué)準(zhǔn)備;量表編制;量表檢驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2024）1/2-0028-06

入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估是判斷兒童是否做好入學(xué)準(zhǔn)備的重要途徑，對(duì)早期識(shí)別潛在風(fēng)險(xiǎn)兒童具有重要意義。根據(jù)評(píng)估方式的不同，入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估一般分為三種：標(biāo)準(zhǔn)化個(gè)別施測(cè)、基于觀察的表現(xiàn)性評(píng)估和他人等級(jí)評(píng)定。標(biāo)準(zhǔn)化個(gè)別施測(cè)主要是通過口頭問答或紙筆測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)兒童直接施測(cè)，并與常模相比較。這種測(cè)試方式因?yàn)闇y(cè)評(píng)時(shí)間長、兒童年幼易疲勞和分心等原因，會(huì)影響測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性?！?〕基于觀察的表現(xiàn)性評(píng)估主張通過觀察兒童在日常生活情境中各領(lǐng)域的真實(shí)行為表現(xiàn)收集豐富的評(píng)估證據(jù)，是能更加完整且真實(shí)地反映兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的質(zhì)性評(píng)估方式?！?〕不過，這種評(píng)估方式需配以較長的觀察周期，各類評(píng)估信息的收集量較大，實(shí)施起來難度較大，同樣存在兒童入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估的信效度不足的問題?！?〕他人等級(jí)評(píng)定的入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估主要是依據(jù)兒童日常表現(xiàn)，通過長期與兒童生活和學(xué)習(xí)密切接觸的教師或家長根據(jù)一定的評(píng)估指標(biāo)對(duì)兒童長期穩(wěn)定的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，是近些年應(yīng)用較為廣泛的入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估方式?！?〕這種評(píng)估方式兼顧了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)與實(shí)際行為表現(xiàn)，并且通過他評(píng)方式進(jìn)行，更加可靠。不過，目前缺少通過他人等級(jí)評(píng)定方式對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備不足的潛在風(fēng)險(xiǎn)兒童進(jìn)行篩查的入學(xué)準(zhǔn)備風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工具。〔5〕本研究汲取前人的研究成果與經(jīng)驗(yàn)，研制更適合幼兒特點(diǎn)的以觀察評(píng)估為基礎(chǔ)的他評(píng)（教師）觀察評(píng)估量表，通過德爾菲法、探索性和驗(yàn)證性因子分析等進(jìn)行驗(yàn)證分析，希望為潛在風(fēng)險(xiǎn)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估提供較為可靠的評(píng)估方法。

一、對(duì)象與方法

本研究以幼兒園大班兒童為研究對(duì)象，在梳理分析大量國內(nèi)外政策文件、研究文獻(xiàn)和已有評(píng)估指標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過德爾菲法專家函詢構(gòu)建入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估指標(biāo)體系，并通過探索性和驗(yàn)證性因子分析，確定指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)效度，再以《兒童早期學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展結(jié)果評(píng)估量表》（Measuring Early Learning Quality and Outcomes， MELQO）作為效標(biāo)量表，驗(yàn)證評(píng)估量表的信效度。

1.對(duì)象

一是選擇函詢專家。專家的選擇是保證函詢質(zhì)量和可靠性的關(guān)鍵。 本研究確定了兩類專家的選取標(biāo)準(zhǔn)。高校專家的遴選標(biāo)準(zhǔn)為：①在學(xué)前或特殊兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域具有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);②最后學(xué)歷為博士;③職稱為副教授及以上。實(shí)踐專家的遴選標(biāo)準(zhǔn)為：①有中級(jí)及以上的專業(yè)技術(shù)職稱;②擁有5年以上學(xué)前教育從業(yè)經(jīng)歷，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本研究共邀請(qǐng)了16位專家組成專家函詢小組，涵蓋了高校學(xué)者、小學(xué)校長、幼兒園園長、小學(xué)教師和幼兒園教師等人群。在兩輪專家函詢中，16位專家均完成任務(wù)，參與率為100%。

二是根據(jù)幼兒園的地域、辦園性質(zhì)和園所級(jí)別等，采用分層抽樣方法，以陜西省西安市、渭南市、漢中市等各級(jí)各類幼兒園的大班兒童作為研究對(duì)象，向研究對(duì)象的主班教師共發(fā)放觀察評(píng)估量表889份，回收有效量表885份，有效回收率為99.55%。兒童的年齡范圍在5.583—7.083歲，平均年齡6.219歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.292。研究者對(duì)參評(píng)的大班教師進(jìn)行評(píng)估要求的集體培訓(xùn)，確保每位教師清楚了解觀察評(píng)估的方法與要求。 參與測(cè)評(píng)的教師必須是和兒童相處超過1年的對(duì)兒童非常熟悉的大班教師。

2.研制過程

研究者通過梳理國內(nèi)外與兒童入學(xué)準(zhǔn)備、早期學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、幼小銜接等相關(guān)的政策和文獻(xiàn)，整理出兒童入學(xué)準(zhǔn)備包含的評(píng)估內(nèi)容和要素，形成最初的條目池，再通過去除重復(fù)的指標(biāo)、將同類指標(biāo)層層歸類，初步構(gòu)建入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估指標(biāo)體系。研究者使用德爾菲法輪番征求專家意見，對(duì)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行修改、刪除或補(bǔ)充，形成最終的入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估指標(biāo)體系，為大班兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀察評(píng)估量表的編制提供評(píng)估框架和依據(jù)。研究者參考國內(nèi)外已有的入學(xué)準(zhǔn)備他人等級(jí)評(píng)定或觀察類質(zhì)性評(píng)估量表，初步編制大班兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀察評(píng)估等級(jí)工具，并對(duì)各等級(jí)進(jìn)行具體的語言描述與舉例，邀請(qǐng)多位具有幼兒教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校專家和一線教師對(duì)題目進(jìn)行檢核，對(duì)一些表意不清、水平層次不清晰以及存在爭議的題目進(jìn)行修改。隨后，研究者調(diào)查一線幼兒園教師在量表實(shí)際使用過程中的意見反饋，再次對(duì)初始量表進(jìn)行修訂。最終確定的《兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀察評(píng)估量表》共6個(gè)維度，分別是：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、數(shù)理邏輯能力、語言能力、身體動(dòng)作發(fā)展、情感與社會(huì)性發(fā)展、行為習(xí)慣。幼兒園大班教師結(jié)合日常生活中對(duì)兒童的觀察，依據(jù)兒童進(jìn)入大班近一年來各方面穩(wěn)定的表現(xiàn)，對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。水平一計(jì)1分，水平二計(jì)2分，水平三計(jì)3分，水平四計(jì)4分，水平五計(jì)5分。得分越高表明入學(xué)準(zhǔn)備水平越高。最后，研究者進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與分析。

3.效標(biāo)工具

為了驗(yàn)證觀察評(píng)估量表的效度，研究者選擇了《兒童早期學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展結(jié)果評(píng)估量表》作為效標(biāo)量表。這份量表是由聯(lián)合國兒童基金會(huì)和世界銀行等組織于2014年聯(lián)合開發(fā)的，是一份用于發(fā)展中國家兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況評(píng)估的一對(duì)一個(gè)別化施測(cè)量表。量表共包含語言、數(shù)學(xué)、執(zhí)行功能和社會(huì)情感4個(gè)分量表，共22個(gè)評(píng)估項(xiàng)目。量表的施測(cè)對(duì)象的年齡與本研究自編量表相吻合，且兩份量表的維度內(nèi)涵一致?！秲和缙趯W(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展結(jié)果評(píng)估量表》的適用性在許多發(fā)展中國家得到了驗(yàn)證，具有良好的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)效度。〔6〕在本研究中，這一量表的克龍巴赫系數(shù)為0.837。

二、研究結(jié)果

1.專家函詢——評(píng)估指標(biāo)構(gòu)建

研究者將質(zhì)性分析獲得的入學(xué)準(zhǔn)備觀察評(píng)估的初擬指標(biāo)（包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、21個(gè)二級(jí)指標(biāo)、59個(gè)三級(jí)指標(biāo)）的重要性和合理性進(jìn)行專家函詢。本研究采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“不重要”到“很重要”，分別計(jì)1—5分。

兩輪專家函詢結(jié)果表明，專家權(quán)威系數(shù)為0.869—0.888（p<0.01），肯德爾協(xié)調(diào)系數(shù)為0.180—0.204（p<0.01）。研究者借鑒已有研究，聯(lián)合使用平均值、滿分頻率和變異系數(shù)設(shè)定界值，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選，〔7〕刪除在3個(gè)衡量維度均不符合界值標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)。對(duì)于在1或2個(gè)衡量維度上不滿足界值標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)，依據(jù)專家意見和課題組討論結(jié)果，決定指標(biāo)的去留。在第一輪專家函詢中，指標(biāo)重要性賦值在3.630—4.940之間，滿分頻率在0.250—0.938之間，變異系數(shù)在0.051—0.361之間。研究者結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和專家意見，對(duì)6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、5個(gè)二級(jí)指標(biāo)、8個(gè)三級(jí)指標(biāo)的名稱進(jìn)行了修改，增設(shè)了3個(gè)二級(jí)指標(biāo)和19個(gè)三級(jí)指標(biāo)，刪除了1個(gè)二級(jí)指標(biāo)和9個(gè)三級(jí)指標(biāo)，對(duì)1個(gè)二級(jí)指標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的2個(gè)三級(jí)指標(biāo)的領(lǐng)域歸屬進(jìn)行調(diào)整，將1個(gè)三級(jí)指標(biāo)拆分成2個(gè)新的三級(jí)指標(biāo)。綜上，經(jīng)第一輪修訂后的入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估指標(biāo)體系共包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、23 個(gè)二級(jí)指標(biāo)、70 個(gè)三級(jí)指標(biāo)。在第二輪專家函詢中，各級(jí)評(píng)估指標(biāo)的重要程度均大于3.810，滿分比均大于30%，標(biāo)準(zhǔn)差均小于1且變異系數(shù)均小于0.250，可以認(rèn)為專家對(duì)各級(jí)入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估指標(biāo)的意見較為集中。〔8〕研究者綜合統(tǒng)計(jì)結(jié)果和專家意見，對(duì)1個(gè)一級(jí)指標(biāo)、2個(gè)二級(jí)指標(biāo)的名稱進(jìn)行了修改，刪除了1個(gè)三級(jí)指標(biāo)。在第二輪專家函詢中，專家提出的修改意見較少，98%以上的指標(biāo)均滿足指標(biāo)篩選標(biāo)準(zhǔn)。最終確定的入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估指標(biāo)體系共包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、23 個(gè)二級(jí)指標(biāo)、69 個(gè)三級(jí)指標(biāo)（見圖1）。

2.項(xiàng)目分析

本研究將回收數(shù)據(jù)隨機(jī)分半，其中第一部分樣本（N=440）用于項(xiàng)目分析與探索性因子分析，第二部分樣本（N=445）用于驗(yàn)證性因子分析與信效度分析。研究者使用第一部分樣本的440份數(shù)據(jù)，通過相關(guān)分析和臨界比值檢驗(yàn)初始量表項(xiàng)目的同質(zhì)性和區(qū)分度，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)目與總分的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)均達(dá)到了顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.354—0.754之間，均大于0.3，且ps<0.001。使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)總分排名前27%和后 27%的被試在每一題項(xiàng)上得分的差異進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩組被試在所有題項(xiàng)上均有顯著差異（t值在-21.820—-7.507之間，ps<0.001）。

3.探索性因子分析

研究者通過凱撒-梅耶-歐林（KMO）系數(shù)檢驗(yàn)和巴特利特（Barlett）球形檢驗(yàn)來判斷量表中條目得分形成的矩陣是否適合進(jìn)行因素分析。結(jié)果顯示，前者檢驗(yàn)值為0.961、大于0.9，后者檢驗(yàn)值為23274.859、p<0.001，滿足因素分析要求。研究者采用主成分分析法和正交旋轉(zhuǎn)最大方差法抽取因素，得出因子負(fù)荷矩陣，根據(jù)陡坡圖檢驗(yàn)法，抽取出因素特征值大于1的因子14個(gè)，解釋總變異量的64.584%。研究者依據(jù)因素分析的統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)量表的條目進(jìn)行篩選，每剔除一個(gè)條目，便重新進(jìn)行一次探索性因子分析，最終提取出六因子模型，共包含46個(gè)條目，解釋總變異量的57.546%。

因子1共包含12個(gè)觀察點(diǎn)，主要反映入學(xué)準(zhǔn)備階段兒童在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力上的準(zhǔn)備情況，涉及視知覺、聽知覺、注意、記憶等基礎(chǔ)認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，因此命名為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力”。因子2共包含8個(gè)觀察點(diǎn)，涵蓋基本的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能（如數(shù)符號(hào)、數(shù)數(shù)、量的比較、認(rèn)識(shí)圖形、方位辨別等）以及更高一層的數(shù)學(xué)能力（如通過初步的觀察、分析和邏輯推理對(duì)事物進(jìn)行比較和分類等），因此命名為“數(shù)理邏輯能力”。因子3共包含8個(gè)觀察點(diǎn)，包含口語詞匯、口語理解、口語表達(dá)、前閱讀興趣與前閱讀理解等，反映的是兒童口頭語言學(xué)習(xí)和書面語言學(xué)習(xí)的早期準(zhǔn)備情況，因此命名為“語言能力”。因子4共包含6個(gè)觀察點(diǎn)，包含平衡、協(xié)調(diào)、動(dòng)作靈活性、力量與耐力、手眼協(xié)調(diào)等，考察兒童的身體平衡性、靈活性、協(xié)調(diào)能力以及大肌肉和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平等，因此命名為“身體動(dòng)作發(fā)展”。因子5包含8個(gè)觀察點(diǎn)，主要包括兒童情緒情感、自我意識(shí)、人際交往以及社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容，能較好地體現(xiàn)兒童在自我、他人以及外部環(huán)境等層面上應(yīng)有的社會(huì)性技能，因此命名為“情感與社會(huì)性發(fā)展”。因子6共包含4個(gè)觀察點(diǎn)，反映的是兒童在行為習(xí)慣方面的主要表現(xiàn)，涉及道德習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和勞動(dòng)習(xí)慣，因此命名為“行為習(xí)慣”。

4.驗(yàn)證性因子分析

研究者使用統(tǒng)計(jì)分析軟件（Amos23.0）對(duì)第二部分樣本的445份數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，以評(píng)估量表的模型擬合度，結(jié)果見表1。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，測(cè)量數(shù)據(jù)與六因子模型的吻合程度較高。

5.信度分析

研究者使用第二份樣本的445份數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS26.0）對(duì)量表的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，量表的克龍巴赫系數(shù)和分半信度系數(shù)表現(xiàn)良好。

6.效度分析

收斂效度用標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷值、平均方差抽取值（AVE）和組合信度（CR）共同表示。理論上，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷值大于0.5、平均方差抽取值大于0.5、組合信度大于0.6時(shí)，測(cè)量指標(biāo)能有效地解釋潛變量?！?〕在《兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀察評(píng)估量表》中，46個(gè)測(cè)量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷值均在0.5以上。其中，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力維度有12個(gè)項(xiàng)目，平均方差抽取值和組合信度分別是0.704和0.966;數(shù)理邏輯能力維度有8個(gè)項(xiàng)目，平均方差抽取值和組合信度分別是0.711和0.952;語言能力維度有8個(gè)項(xiàng)目，平均方差抽取值和組合信度分別是0.710和0.951;身體動(dòng)作發(fā)展維度有6個(gè)項(xiàng)目，平均方差抽取值和組合信度分別是0.696和0.932;情感與社會(huì)性發(fā)展維度有8個(gè)項(xiàng)目，平均方差抽取值和組合信度分別是0.708和0.951;行為習(xí)慣維度有4個(gè)項(xiàng)目，平均方差抽取值和組合信度分別是0.692和0.900。六因子的平均方差抽取值和組合信度均高于界值，同時(shí)六因子下的各測(cè)量項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷值均大于0.5的閾值，表明模型的收斂效度較好。

區(qū)分效度通過各維度的平均方差抽取值的平方根來驗(yàn)證?！?0〕經(jīng)檢驗(yàn)，6個(gè)維度的平均方差抽取值的平方根均達(dá)到要求，具體見表3。

研究者將本研究量表的總分及各維度得分與效標(biāo)量表的總分及各分量表得分進(jìn)行相關(guān)分析檢驗(yàn)效標(biāo)效度，結(jié)果見表4。本研究量表的各維度得分和總分與效標(biāo)量表的各分量表得分和總分均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度都在0.3以上，達(dá)到理論要求?！?1〕

三、結(jié)論與分析

本研究基于已有入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)研究成果，采用德爾菲法形成了入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估的六因子結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、數(shù)理邏輯能力、語言能力、身體動(dòng)作發(fā)展、情感與社會(huì)性發(fā)展和行為習(xí)慣。測(cè)量學(xué)分析證明六因子結(jié)構(gòu)信效度良好，具有清晰且穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。本研究研制的《兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀察評(píng)估量表》與效標(biāo)量表——《兒童早期學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展結(jié)果評(píng)估量表》的總分和各分量表得分均呈現(xiàn)中高度顯著相關(guān)，說明本研究研制的量表在入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估上具有良好的信效度，符合一對(duì)一測(cè)驗(yàn)要求，并且使用方便。本研究根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果建立了區(qū)域等級(jí)常模，不僅能夠?qū)τ變簣@入學(xué)準(zhǔn)備的整體情況進(jìn)行判斷，而且能判斷出每名兒童在6個(gè)指標(biāo)上的入學(xué)準(zhǔn)備狀況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在風(fēng)險(xiǎn)兒童，及時(shí)改善兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況。

本研究量表在準(zhǔn)確檢測(cè)出入學(xué)準(zhǔn)備不足的潛在風(fēng)險(xiǎn)兒童方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證量表的有效性，研究者對(duì)某幼兒園大班92名兒童進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的追蹤研究，使用量表檢出7名入學(xué)準(zhǔn)備潛在風(fēng)險(xiǎn)兒童。在又進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的小學(xué)入學(xué)情況追蹤后，研究者發(fā)現(xiàn)，這7名兒童在進(jìn)入小學(xué)一個(gè)學(xué)期后各項(xiàng)指標(biāo)依然均落后于其他小學(xué)生，存在明顯的學(xué)業(yè)落后情況（見圖2）。

本研究以陜西省各級(jí)各類幼兒園中的大班兒童為樣本，區(qū)域代表性比較強(qiáng)，未來可在更廣泛的地區(qū)取樣，形成全國性常模。研究者要強(qiáng)調(diào)的是，評(píng)估不是目的，是手段，對(duì)幼兒園和小學(xué)而言，最重要的是將評(píng)估量表的使用與入學(xué)準(zhǔn)備教育干預(yù)相結(jié)合，及早發(fā)現(xiàn)并有針對(duì)性地為潛在風(fēng)險(xiǎn)兒童提供早期干預(yù)，降低其未來學(xué)校適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)。此外，任何一項(xiàng)評(píng)估不是固定不變的，更不是為了貼標(biāo)簽。兒童早期發(fā)展?jié)撃芫薮螅伤苄詮?qiáng)。慎用評(píng)估結(jié)果，是評(píng)估要高度重視的問題。

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Early Detection of Children with Potential Risk in School Readiness： Development and Testing of an Observation and Assessment Scale for School Readiness

Xiao Weijing 1，2， Zhao Wei 1， Hu Jianbo 3， Peng Wei 4

（1 Faculty of Education， Shaanxi Normal University， Xi’an， Shaanxi， 710062）

（2 Foshan Shunde District Qizhi School， Foshan， Guangdong， 528300）

（3 Xi’an Eurasia University， Xi’an， Shaanxi， 710065）

（4 Elementary Education Division 1， Education Department of Shaanxi Provincial Government， Xi’an， Shaanxi， 710062）

【Abstract】This study used the Delphi method as well as exploratory and confirmatory factor analysis to develop Observation and Assessment Scale for Children’s School Readiness. The study then observed 885 kindergarten top?class children for teacher assessment in six dimensions and used the data from Measuring Early Learning Quality and Outcomes as the school standard for testing. The final Observation and Assessment Scale for Children’s School Readiness includes six dimensions： basic learning ability， mathematical and logical ability， language ability， physical movement development， emotional and social development， and behavior habits， explaining 57.546% of the total variance. All indicators of the scale meet the requirements. This scale is suitable for assessing the school readiness status of preschool children in China. It can help identify children with potential risk in school readiness early and intervene in a timely manner.

【Keywords】top?class children; school readiness; scale development; scale testing

*本文為陜西省2022年基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展重大課題“去小學(xué)化背景下幼小銜接的理論構(gòu)想與實(shí)踐指導(dǎo)研究”的研究成果之一，課題編號(hào)：JYTZD2022-1。

**通信作者：趙微，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部教授，電子郵箱：zhaowei@snnu.edu.cn