審美鑒賞：提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效路徑

曹葉挺

（南通市通州灣示范區(qū)通州灣中學(xué)，江蘇 南通 226399）

高中音樂(lè)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)、認(rèn)識(shí)樂(lè)理、習(xí)得技能，更為重要的是提升學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞力。高中音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)將著眼點(diǎn)放于“音樂(lè)升學(xué)”上，而應(yīng)當(dāng)將著眼點(diǎn)放于“音樂(lè)普及”上。審美鑒賞是提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要手段、策略與路徑。在高中音樂(lè)教學(xué)中，教師要“以音樂(lè)的方式”踐行學(xué)科育人。以音樂(lè)的方式踐行學(xué)科育人，要借助音樂(lè)學(xué)科以情感人、以美育人。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)認(rèn)知，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)。高中音樂(lè)審美鑒賞，要以“學(xué)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生感知、探究。

一、為感知“留足天地”

感知是音樂(lè)鑒賞的第一步，也是十分重要的一步?？梢哉f(shuō)，感知是通向?qū)徝黎b賞的大門(mén)，是學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)審美的“窗口”。在高中音樂(lè)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地感知。感知要舒展多種感官，要讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)節(jié)奏、旋律，要讓學(xué)生凝視、觀照音樂(lè)圖譜，要讓學(xué)生和著音樂(lè)節(jié)奏打節(jié)拍，要讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、觀察、律動(dòng)生成“樂(lè)感”等。教師在音樂(lè)教學(xué)中要賦予學(xué)生感知音樂(lè)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在心理安全、心理自由的狀態(tài)中感知音樂(lè)。如此，學(xué)生不僅敢于感知，還善于、樂(lè)于感知。

教師在音樂(lè)教學(xué)中要采用多樣化的方式，引導(dǎo)學(xué)生用差異性方式學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為教師要始終堅(jiān)持聆聽(tīng)原則，也就是要讓學(xué)生聆聽(tīng)，輔之以其他的感知形式。音樂(lè)感知不是機(jī)械地看或聽(tīng)，而是要讓學(xué)生深入理解音樂(lè)作品內(nèi)容、形式、特征等。音樂(lè)感知能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。比如，教學(xué)《少女的祈禱》這一首歌曲的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行整體性的感知，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段音樂(lè)感知。通過(guò)從整體到局部的音樂(lè)鑒賞，讓學(xué)生全方位、多角度、多層面地把握音樂(lè)的場(chǎng)景、音樂(lè)的表現(xiàn)，再讓學(xué)生聽(tīng)辨演奏的樂(lè)器、每一個(gè)部分表現(xiàn)的內(nèi)容等。在分段聆聽(tīng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生比較。在歌曲的尾聲部分，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些動(dòng)作，并將其與音樂(lè)作品的表現(xiàn)相結(jié)合，助推學(xué)生的音樂(lè)欣賞走向深入。

音樂(lè)鑒賞是學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要方法。從某種意義上說(shuō)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，就體現(xiàn)在培育學(xué)生的音樂(lè)思維力、想象力上。引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂(lè)，重要的是要讓音樂(lè)作品在學(xué)生的內(nèi)心激起一些波瀾，讓學(xué)生的內(nèi)心受到觸動(dòng)，生成對(duì)音樂(lè)的感受與感悟。實(shí)踐證明，音樂(lè)審美鑒賞能有效地凈化學(xué)生的心靈、豐盈學(xué)生的精神、潤(rùn)澤學(xué)生的生命。

二、讓探究走向多元

學(xué)生的音樂(lè)鑒賞不是被動(dòng)的鑒賞過(guò)程，而是積極主動(dòng)的鑒賞過(guò)程。讓探究走向多元，就是在引導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體性差異。要從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)探究。實(shí)踐證明，只要教師放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行音樂(lè)鑒賞，學(xué)生就能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，積極主動(dòng)地鑒賞音樂(lè)。學(xué)生的音樂(lè)鑒賞視角越廣，學(xué)生的音樂(lè)想象就越天馬行空。多元角度的探究能讓學(xué)生形成豐富的音樂(lè)審美鑒賞體驗(yàn)。

審美鑒賞從某種意義上來(lái)說(shuō)就是為了提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力。在高中音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)精心設(shè)置核心性、關(guān)鍵性的問(wèn)題，來(lái)啟迪學(xué)生的音樂(lè)鑒賞；也可以通過(guò)設(shè)計(jì)研發(fā)一些核心性、關(guān)鍵性的任務(wù)，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞；等等。教師要自覺(jué)、理性地將音樂(lè)鑒賞作為一個(gè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去關(guān)注某類音樂(lè)作品或者某個(gè)音樂(lè)家的作品，引導(dǎo)學(xué)生深入研究、鑒賞音樂(lè)作品。通過(guò)音樂(lè)鑒賞，學(xué)生能感受、體驗(yàn)到音樂(lè)作品中的魅力。比如，鑒賞《遼闊的草原》這一首歌曲時(shí)，筆者就放手讓學(xué)生自主鑒賞。學(xué)生在聆聽(tīng)之前，先了解了歌曲的相關(guān)資料，如背景、民歌特質(zhì)、表現(xiàn)主題等，有學(xué)生先哼唱樂(lè)譜，從而把握歌曲中相關(guān)的音樂(lè)元素，如旋律、節(jié)奏等；還有學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載了蒙古草原風(fēng)景的視頻、圖片，輔之以哼唱，形成一種立體的音樂(lè)鑒賞形態(tài)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的審美鑒賞不僅僅是把握音樂(lè)作品的過(guò)程，更是深入享受音樂(lè)的過(guò)程。

音樂(lè)鑒賞是學(xué)生與音樂(lè)作品進(jìn)行對(duì)話與交流的過(guò)程，也是學(xué)生與作者進(jìn)行審美交流的過(guò)程。不同的學(xué)生，其審美鑒賞的方式是不同的。教師要尊重學(xué)生的審美鑒賞差異。音樂(lè)審美鑒賞是客觀與主觀的交融、交織。音樂(lè)審美鑒賞不僅要“有意義”，還要“有意思”。在審美鑒賞中，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能走向深入，漸入佳境。

三、對(duì)沖突進(jìn)行引導(dǎo)

如上所述，學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞往往存在著差異，當(dāng)這種差異非常明顯甚至產(chǎn)生激烈矛盾的時(shí)候，就會(huì)形成一種審美鑒賞的沖突。沖突有可能會(huì)形成學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)障礙，但也有可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)音樂(lè)審美鑒賞的契機(jī)，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)知、情感等，成為學(xué)生音樂(lè)審美鑒賞的動(dòng)力。教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美鑒賞，就必須正視學(xué)生的審美鑒賞沖突。有時(shí)候，沖突能激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞靈感，能讓學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中獲得更深刻的情感感受等。

對(duì)于同一首歌曲，不同鑒賞者的鑒賞是有差異的。教師要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流，讓學(xué)生深入開(kāi)展音樂(lè)研討，從而讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解走向深入。要積極地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極地評(píng)論音樂(lè)作品。要讓學(xué)生在審美鑒賞的過(guò)程中面向作品本身，而不被先入為主的偏見(jiàn)所影響。要讓學(xué)生的審美鑒賞富有主體性，能在審美鑒賞的過(guò)程中找出相關(guān)的“鑒賞證據(jù)”“鑒賞依據(jù)”等。比如，在欣賞《辛德勒名單》這一首歌曲時(shí)，有的教師先講解了歌曲的背景，并且呈現(xiàn)了相關(guān)的照片、影片等，然后讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)、直面音樂(lè)本身，這樣一種“本末倒置”的教學(xué)方式容易讓學(xué)生陷入“被規(guī)定”的成見(jiàn)與偏見(jiàn)之中。筆者在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的過(guò)程中，讓學(xué)生從音樂(lè)本身出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地聆聽(tīng)，從對(duì)音樂(lè)本身的聆聽(tīng)中獲得豐富的、多元的感受。有學(xué)生說(shuō)，此作品比較低沉，開(kāi)頭像是哀樂(lè)；有學(xué)生說(shuō)，此作品像是在哭訴、訴說(shuō)著什么；還有學(xué)生說(shuō)，此作品比較憂傷，會(huì)讓人在聆聽(tīng)的過(guò)程中心情變得凝重；等等。在學(xué)生多樣性的聆聽(tīng)感受基礎(chǔ)上，筆者呈現(xiàn)了相關(guān)的音樂(lè)作品的視頻資料，讓學(xué)生把握歌曲寫(xiě)作背景、動(dòng)機(jī)及寫(xiě)作的歷史價(jià)值和意義。如此，學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞更深刻、更豐富、更全面。對(duì)于學(xué)生的諸多審美鑒賞觀點(diǎn)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，從而開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞視野，深化學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知和審美情感。審美鑒賞是一種直抵學(xué)生心靈的過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生審美鑒賞的過(guò)程中，教師要多一點(diǎn)思考、多一些耐心。只有這樣，音樂(lè)作品才能帶給學(xué)生更多的感受、體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深刻的思考，帶給學(xué)生更多的快樂(lè)。

四、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

引導(dǎo)高中生進(jìn)行音樂(lè)審美鑒賞，不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受、探究、表達(dá)，還要對(duì)學(xué)生的審美鑒賞進(jìn)行積極反饋，并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美來(lái)說(shuō)也是一種賦能的過(guò)程，一方面要肯定學(xué)生的音樂(lè)鑒賞、發(fā)現(xiàn)，另一方面要指出學(xué)生的音樂(lè)鑒賞不足之處。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師不注重對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有目的，缺乏自主性和深入性。而對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生蓄積音樂(lè)審美鑒賞的動(dòng)能。

對(duì)高中生的音樂(lè)審美鑒賞的評(píng)價(jià)，一方面要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向；另一方面要觀照學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞的具體學(xué)情。只有這樣，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞的評(píng)價(jià)才更加科學(xué)、合理。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一體化”的原則，堅(jiān)持以學(xué)生的審美鑒賞過(guò)程作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過(guò)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。教師要設(shè)置科學(xué)的、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方案，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，并且積極應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)鑒賞結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)鑒賞過(guò)程；不僅要關(guān)注學(xué)生審美鑒賞中呈現(xiàn)出的知識(shí)、技能等，還要關(guān)注學(xué)生審美鑒賞過(guò)程中的音樂(lè)鑒賞品格、價(jià)值觀等。音樂(lè)的評(píng)價(jià)，不僅是一種事實(shí)性的判斷，更是價(jià)值性的判斷。比如，在筆者所教班級(jí)，當(dāng)學(xué)生提到“二句式一段體”的音樂(lè)作品時(shí)，就能夠自然而然地想到相關(guān)歌曲；反過(guò)來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生審美鑒賞相關(guān)的音樂(lè)作品如《春游》《雪絨花》等時(shí)，學(xué)生也會(huì)自然而然地判定這些歌曲屬于二段式結(jié)構(gòu)。這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞經(jīng)驗(yàn)、審美鑒賞結(jié)構(gòu)等進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)。音樂(lè)審美鑒賞，能讓學(xué)生建立音樂(lè)抽象性概念與典型音樂(lè)之間的聯(lián)結(jié)。

對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)不僅僅是為了選拔，更是為了診斷、促進(jìn)和發(fā)展。教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，讓評(píng)價(jià)在學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞中發(fā)揮積極作用。通過(guò)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造的積極性，完善學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生更深入地理解、鑒賞音樂(lè)。

在高中音樂(lè)審美鑒賞教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科的育人功能，彰顯音樂(lè)學(xué)科的育人價(jià)值。音樂(lè)審美、音樂(lè)鑒賞等是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，不僅能培育學(xué)生的審美素養(yǎng)，而且能培育學(xué)生構(gòu)美、立美、創(chuàng)美的素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)學(xué)科中的每一部音樂(lè)作品的背后都蘊(yùn)含著豐富的情感、思想、意念和精神、文化乃至生命的內(nèi)涵。審美鑒賞，不僅要讓學(xué)生理解音樂(lè)作品內(nèi)容，洞察音樂(lè)表現(xiàn)形式，還要引導(dǎo)學(xué)生深入地發(fā)掘音樂(lè)作品的思想、文化、情感等。音樂(lè)審美鑒賞應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的感知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激勵(lì)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)、建構(gòu)與創(chuàng)造。音樂(lè)審美鑒賞，能讓音樂(lè)作品的審美價(jià)值、育人價(jià)值等得以落實(shí)。