地方建筑資源融入美術(shù)教學(xué)的區(qū)域?qū)嵺`

摘 要：以課題研究為引領(lǐng)，開展地方建筑資源融入美術(shù)教學(xué)的區(qū)域?qū)嵺`。思路如下：統(tǒng)整課題研究體系，形成地方建筑的“檔案”；豐富課題研究案例，破解地方建筑的“密碼”；深化課題研究價(jià)值，繪就地方建筑的“名片”。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；課題研究；地方建筑資源；區(qū)域聯(lián)動(dòng)

南京的建筑資源豐富，夫子廟、中山陵、雞鳴寺、大報(bào)恩寺、閱江樓、瞻園、總統(tǒng)府……這些建筑與周邊景觀共同承載著南京的歷史文化底蘊(yùn)。當(dāng)前，部分中小學(xué)已將南京地方建筑文化融入了美術(shù)教學(xué)，但是尚未形成完整的內(nèi)容與目標(biāo)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在習(xí)得零散的地理方位、歷史文化知識(shí)等方面。2023年，我們申報(bào)了“建筑文化遺產(chǎn)資源融入中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的區(qū)域聯(lián)動(dòng)推進(jìn)實(shí)踐研究”這一課題，嘗試以課題研究為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)地方建筑資源融入中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的區(qū)域推進(jìn)。

一、 統(tǒng)整課題研究體系：形成地方建筑的“檔案”

地方建筑“檔案”是一個(gè)涵蓋城市歷史文化發(fā)展脈絡(luò)、文化景觀遺產(chǎn)資源分類整合、價(jià)值重構(gòu)方法以及保護(hù)和利用策略的綜合體系。將建筑資源融入美術(shù)教學(xué)的路徑是多維度的，涉及建筑歷史與文化、建筑原理、環(huán)境與可持續(xù)性等，并且建筑藝術(shù)與設(shè)計(jì)之間、建筑工程與技術(shù)之間都存在著跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，在全方位、多角度的南京建筑文化的挖掘中，要找到最核心的研究內(nèi)容。

南京作為古都，其城市建筑融合了古代、近現(xiàn)代和當(dāng)代元素。民國時(shí)期的建筑尤其具有代表性，不僅數(shù)量眾多，而且風(fēng)格具有獨(dú)創(chuàng)性和代表性。這些建筑在設(shè)計(jì)上往往參照中國傳統(tǒng)的宮殿式建筑和新民族形式建筑，形成了獨(dú)特的風(fēng)格特征，如中山陵、金陵女子大學(xué)會(huì)議樓等，體現(xiàn)了從模仿西方風(fēng)格到凸顯中國傳統(tǒng)元素的轉(zhuǎn)變。課題組經(jīng)過研討，一致認(rèn)為應(yīng)選擇最有代表意義的南京建筑——民國建筑統(tǒng)整研究體系。

我們站在層積認(rèn)知視角（理解城市和建筑發(fā)展過程的方法，強(qiáng)調(diào)城市結(jié)構(gòu)和建筑形態(tài)是如何通過時(shí)間的積累和歷史層次的疊加而形成的），了解民國建筑課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀，結(jié)合民國建筑的美學(xué)特點(diǎn)與人文價(jià)值，對(duì)南京城市文化建筑遺產(chǎn)資源進(jìn)行分類和整合，重構(gòu)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容，形成與教學(xué)實(shí)施有關(guān)的民國建筑“檔案”。

在參考了新課標(biāo)“美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容框架”后，我們將現(xiàn)有教材關(guān)聯(lián)歷史既存建筑和建筑遺產(chǎn)，整合形成了目標(biāo)清晰、內(nèi)容精準(zhǔn)的研究思路：

第一，感受南京民國建筑的魅力。教師和學(xué)生檢索南京民國建筑的歷史背景，包括它們?cè)谥袊分械牡匚缓妥饔靡约斑@些建筑所體現(xiàn)的文化特色和美學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

第二，走進(jìn)身邊的博物館。條件允許的學(xué)校，組織學(xué)生參觀南京民國建筑，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。

第三，感受建筑空間布局之美。教師通過展示具有代表意義的紀(jì)念性建筑，引導(dǎo)學(xué)生感受“一線五片”的獨(dú)特格局，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)宮殿式、西方古典柱式、新民族形式和西方現(xiàn)代形式的建筑風(fēng)格。

第四，領(lǐng)略多彩建筑。引導(dǎo)學(xué)生欣賞建筑裝飾藝術(shù)，如屋頂、斗拱、花窗等傳統(tǒng)元素及其與西式柱體、檐部等元素的融合；利用南京民國建筑的色彩特點(diǎn)，教給學(xué)生色彩學(xué)知識(shí)，分析

如何通過色彩搭配表達(dá)不同的情感和風(fēng)格。

第五，嘗試建筑設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。鼓勵(lì)學(xué)生以南京民國建筑為靈感，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。借助人工智能軟件繪制自己心目中的民國建筑，或者設(shè)計(jì)具有民國風(fēng)格的裝飾品、圖案等。

第六，了解傳統(tǒng)技術(shù)與科技創(chuàng)新。有條件的學(xué)校，可以借助多方資源，帶領(lǐng)學(xué)生了解南京民國建筑所使用的材料和技術(shù)，以及裝飾施工材料和技藝的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

第七，融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)。結(jié)合歷史、地理等其他學(xué)科，開展基于建筑美學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

第八，與設(shè)計(jì)同行。鼓勵(lì)學(xué)生思考如何將南京民國建筑的裝飾藝術(shù)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，創(chuàng)造出既有傳統(tǒng)韻味又符合現(xiàn)代審美的作品。

第九，繼承與發(fā)展文化遺產(chǎn)。結(jié)合南京民國建筑的保護(hù)和修復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生討論如何在現(xiàn)代社會(huì)中保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

這一研究思路以建筑美學(xué)為主體，關(guān)注與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)，把建筑知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)和審美體驗(yàn)融為一體。當(dāng)然，在實(shí)踐操作的過程中，我們也會(huì)根據(jù)評(píng)估情況不斷調(diào)整。

二、 豐富課題研究案例：破解地方建筑的“密碼”

地方建筑資源融入美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)在課堂。課題研究引領(lǐng)下區(qū)域推進(jìn)的課堂實(shí)踐，期待達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：一方面，基于建筑資源的開發(fā)，形成具有區(qū)域特點(diǎn)的課題研究和教學(xué)研究“雙研合一”的實(shí)施路徑；另一方面，聚焦課堂案例研究，形成適合中小學(xué)生本土文化學(xué)習(xí)的教學(xué)樣態(tài)和優(yōu)秀課例，助力破解地方建筑的“密碼”。具體的實(shí)施策略如下：

（一） 細(xì)分子課題

為了讓課題研究落實(shí)、走深，我們將其細(xì)化為一系列子課題，如小學(xué)學(xué)段重點(diǎn)圍繞“指向深度學(xué)習(xí)的南京民國建筑文化教學(xué)探究”“建筑文化遺產(chǎn)資源在小學(xué)美術(shù)單元‘任務(wù)攀登’中的應(yīng)用研究”等子課題展開，初中和高中學(xué)段主要進(jìn)行“基于南京民國建筑文化遺產(chǎn)資源下的初中美術(shù)德育滲透研究”和“南京近現(xiàn)代建筑資源融入高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究”等子課題的研究。

以子課題“建筑文化遺產(chǎn)資源在小學(xué)美術(shù)單元‘任務(wù)攀登’中的應(yīng)用研究”為例。這項(xiàng)課題的研究需要將蘇少版小學(xué)美術(shù)教材中與建筑相關(guān)的內(nèi)容和南京民國建筑進(jìn)行整合。在重新架構(gòu)課程內(nèi)容后，我們開設(shè)了“遺美金陵”校本課程，并將其分為《城門印記》《漏窗留影》《古跡新繪》三個(gè)學(xué)習(xí)單元（如表1所示）進(jìn)行實(shí)踐。

《城門印記》《漏窗留影》和《古跡新繪》三個(gè)單元分別面向不同年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)單元又細(xì)化為一系列小課例，設(shè)置攀登式的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師關(guān)聯(lián)教材與城門、總統(tǒng)府和頤和路等建筑，帶領(lǐng)學(xué)生感受成功建筑案例的設(shè)計(jì)、施工及其在實(shí)際生活中的價(jià)值，也引導(dǎo)學(xué)生分析某些建筑中的問題，培養(yǎng)學(xué)生感知體驗(yàn)、思考辨析的能力。

（二） 實(shí)證化研究

課題研究本質(zhì)上是一項(xiàng)實(shí)證研究。在課題研究過程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的建筑入手，積極參與環(huán)境考察、調(diào)研報(bào)告、問題討論、繪制草圖、制作模型等學(xué)習(xí)任務(wù)。研究過程中，我們面向區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段的學(xué)生做了一項(xiàng)問卷調(diào)查，涉及與南京民國建筑相關(guān)的一系列問題，如“目前有很多民國建筑遺跡作為市政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位辦公地或民宅，你認(rèn)為是否有必要對(duì)其外觀進(jìn)行改造？”“你對(duì)以下哪類民國建筑最感興趣？（多選題）”“你認(rèn)為以下哪些民國建筑最具代表性？（多選題）”“你認(rèn)為南京旅游開發(fā)中，體現(xiàn)南京民國建筑文化價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值的程度如何？”等等。

問卷調(diào)查以問題為導(dǎo)向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)建筑文化的潛能。以下為八年級(jí)師生圍繞總統(tǒng)府建筑與1912文化街區(qū)的關(guān)系開展的探究學(xué)習(xí)的片段：

師 南京民國建筑呈現(xiàn)的顯著特點(diǎn)是，部分歷史文化街區(qū)逐漸成為城市獨(dú)特的地域性資源，如同學(xué)們熟知的1912文化街區(qū)。1912文化街區(qū)周邊最大的歷史依托是總統(tǒng)府。在城市規(guī)劃與發(fā)展過程中，1912文化街區(qū)其時(shí)尚休閑的風(fēng)格是否與總統(tǒng)府建筑元素存在矛盾？

生 我認(rèn)為總統(tǒng)府建筑是我國現(xiàn)階段規(guī)模最大、保存最完整的建筑群之一，視覺上比較傳統(tǒng)，是“靜態(tài)”的感覺；旅游者從總統(tǒng)府參觀出來后，需要一種“動(dòng)態(tài)”的時(shí)尚感去互補(bǔ)。因此1912文化街區(qū)藝術(shù)風(fēng)格與總統(tǒng)府建筑元素沒有矛盾，既有青磚灰瓦這樣的傳統(tǒng)建筑元素，又有現(xiàn)代簡潔、流行的元素點(diǎn)綴，風(fēng)格看起來是比較互補(bǔ)統(tǒng)一的。當(dāng)然建筑文化還要與旅游等產(chǎn)業(yè)深度融合……

生 我覺得1912文化街區(qū)時(shí)尚休閑的風(fēng)格吸引了很多年輕人來到總統(tǒng)府一帶，認(rèn)識(shí)南京民國建筑，了解南京的歷史。既然1912街區(qū)是時(shí)尚的象征，應(yīng)該把民國建筑元素通過高端的現(xiàn)代化設(shè)備展示出來。比如將玻璃和其他建材組合，把街區(qū)分割成幾個(gè)不同的區(qū)域，用民國元素命名，再多一些人工智能的設(shè)施，墻體設(shè)計(jì)成裸眼3D效果，科技感滿滿，一定更出彩……

學(xué)生或者整體思考建筑文化與旅游產(chǎn)業(yè)的深度融合，或者從歷史建筑的活化利用出發(fā)，對(duì)科技融入建筑設(shè)計(jì)做大膽想象。義務(wù)教育階段的學(xué)生雖然尚不具備對(duì)建筑進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)的能力，但是他們?cè)谛栴}的指引下，經(jīng)過查閱資料、實(shí)地考察，帶著對(duì)民國建筑的好奇心，從尊重歷史的角度出發(fā)，找到民國建筑美的規(guī)律；從自身生活的角度思考，充分發(fā)揮想象力，開展跨越歷史、跨越地域、跨越時(shí)空的美學(xué)對(duì)話。學(xué)生的思維在生活感知和環(huán)境體驗(yàn)中得到了喚醒，對(duì)民國建筑的認(rèn)知完成了從具體到抽象的轉(zhuǎn)化。他們意識(shí)到，民國建筑不只局限于民國時(shí)期，還是城市街道景觀設(shè)計(jì)的重要組成部分；不僅反映了城市的人文特色和歷史文化，還展現(xiàn)了城市的地域文化和精神內(nèi)涵。

三、 深化課題研究價(jià)值：繪就地方建筑的“名片”

在推動(dòng)城市高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，保護(hù)和傳承歷史文化被放在了重要位置。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于在城鄉(xiāng)建設(shè)中加強(qiáng)歷史文化保護(hù)傳承的意見》中明確指出，要系統(tǒng)保護(hù)、利用、傳承好歷史文化遺產(chǎn)，這不僅有助于延續(xù)歷史文脈，也是推動(dòng)城鄉(xiāng)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。2025年，要初步構(gòu)建多層級(jí)多要素的城鄉(xiāng)歷史文化保護(hù)傳承體系；2035年，要全面建成系統(tǒng)完整的保護(hù)傳承體系。

在課題研究過程中，我們逐漸意識(shí)到，建筑是文化的載體，建筑保護(hù)與文化傳承是相輔相成的。歷史建筑不僅是歷史的記錄，也是文化傳承的橋梁。美術(shù)課堂，要架起社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“三種文化”和地方建筑文化之間的橋梁。

南京美齡宮國民政府主席官邸主體建筑是一座三層重檐山式宮殿式建筑，黃色的外墻，紅色的立柱，綠色琉璃瓦覆頂。屋頂上雕著1000多只鳳凰，屋檐底下描著漂亮的彩繪。南京外國語學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)第一附屬小學(xué)的劉老師將美齡宮屋檐瓦當(dāng)上的紋樣作為切入點(diǎn)，拓展了蘇少版美術(shù)四年級(jí)的《鳥的紋樣》的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了《鳥的紋樣——美齡宮屋檐上的精靈》一課，圍繞“鳳凰的紋樣”引導(dǎo)學(xué)生解鎖建筑文化遺產(chǎn)中有關(guān)傳統(tǒng)紋樣的知識(shí)。最后，學(xué)生集體創(chuàng)作了獨(dú)特而有創(chuàng)意的“小精靈”圖案，巧妙呈現(xiàn)在了“屋檐”上?！而B的紋樣——美齡宮屋檐上的精靈》通過選取建筑藝術(shù)中的某個(gè)元素，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行了升華。

課題推進(jìn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)地方建筑的保護(hù)意識(shí)，不只是口號(hào)上的呼吁，更要引導(dǎo)學(xué)生從自我做起，宣傳立法保護(hù)的重要性，用行動(dòng)增強(qiáng)文化傳承的使命感。

基于南京地方建筑遺產(chǎn)資源開展的課題研究雖然還不到一年，但呈現(xiàn)出了明顯的效果：課題組成員在課題研究過程中抱團(tuán)成長，專業(yè)能力、課堂教學(xué)水平和科研水平迅速提升；學(xué)生收獲的不僅是對(duì)城市歷史文化的認(rèn)識(shí)和近現(xiàn)代建筑美學(xué)的認(rèn)知，還通過對(duì)課題的參與，承擔(dān)起以南京市民的身份繪就南京城市特色“建筑名片”的重任。

（丁圓圓，江蘇省南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心。祖金明，江蘇省南京市教學(xué)研究室。）