近二十年小學(xué)語文作業(yè)研究文獻(xiàn)綜述

摘 要：以“小學(xué)語文作業(yè)”為主題在中國(guó)知網(wǎng)篩選近二十年來的相關(guān)文獻(xiàn)，借助CiteSpace進(jìn)行可視化分析：從整體和個(gè)體發(fā)文數(shù)量看，小學(xué)語文作業(yè)研究持續(xù)深入但尚未成熟；從關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類看，研究聚焦在相關(guān)的教育政策影響和作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等方面；從關(guān)鍵詞突現(xiàn)看，未來研究要著眼理論支撐，關(guān)注學(xué)科融合和技術(shù)賦能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作業(yè)；CiteSpace；核心素養(yǎng)；“雙減”

作業(yè)是指向、支撐、服務(wù)教學(xué)的重要部分，是達(dá)成課程目標(biāo)的關(guān)鍵因素，也是提升語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，部署了旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策^［1］，明確了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的總量和質(zhì)量^［2］。2022年4月頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）調(diào)整了評(píng)價(jià)建議^［3］，明確指出作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)^［4］。在政策和文件指引下，研究者對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的關(guān)注日益增長(zhǎng)，相關(guān)研究日益增多。在已有研究的基礎(chǔ)上不斷挖掘小學(xué)語文作業(yè)的研究熱點(diǎn)，關(guān)注研究趨勢(shì)，創(chuàng)新研究方法，可以促進(jìn)該研究領(lǐng)域的深化與發(fā)展。因此，我們嘗試借助CiteSpace可視化軟件，系統(tǒng)梳理文獻(xiàn)，呈現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)研究的“前世”“今生”與“未來”。

一、從發(fā)文數(shù)量看小學(xué)語文作業(yè)研究的“前世”

（一）整體發(fā)文數(shù)量折射出研究持續(xù)深入

我們?cè)谥袊?guó)知網(wǎng)的高級(jí)檢索中，以“小學(xué)語文作業(yè)”為主題進(jìn)行檢索（檢索時(shí)間為2024年9月15日），共得到6025篇文獻(xiàn)。分析發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入2005年后，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的研究逐漸增多，發(fā)文數(shù)量明顯增加。因此，我們將近二十年作為研究時(shí)段，在篩選、剔除學(xué)位論文、會(huì)議論文、報(bào)紙文獻(xiàn)后，保留514篇學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)展開具體研究。

發(fā)文數(shù)量能反映某一研究領(lǐng)域的發(fā)展變化。利用CiteSpace生成發(fā)文趨勢(shì)圖（如圖1所示）可以發(fā)現(xiàn)，近二十年來，小學(xué)語文作業(yè)發(fā)文數(shù)量整體呈現(xiàn)波動(dòng)上升趨勢(shì)。

發(fā)文數(shù)量由2005年的2篇逐漸增長(zhǎng)至2011的22篇，2012年稍有回落。2012—2014年略有回溫，2015—2020年持續(xù)波動(dòng)性增長(zhǎng)，發(fā)文數(shù)量均保持在18篇及以上。而在2021年

跌至12篇后，2022年的發(fā)文數(shù)量迎來高峰，達(dá)64篇，是2021年的5倍多。這反映出，隨著“雙減”政策和新課標(biāo)的出臺(tái)，學(xué)界關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)研究的關(guān)注逐漸增多，研究力度逐漸增大，但研究者、實(shí)踐者對(duì)政策的感知需要時(shí)間，故2021年發(fā)文數(shù)量較少，2022年發(fā)文數(shù)量激增，到2023年的發(fā)文數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)至96篇。截至2024年9月15日，發(fā)文數(shù)量已達(dá)68篇。故預(yù)計(jì)在整個(gè)2024年，發(fā)文數(shù)量將呈持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)的研究仍將持續(xù)和深入。

（二）個(gè)體發(fā)文數(shù)量反映出研究尚未成熟

形成關(guān)系緊密、合作穩(wěn)定、層次均衡的研究團(tuán)隊(duì)是共享研究成果、增強(qiáng)研究能力、突破研究難點(diǎn)、拓寬研究領(lǐng)域的關(guān)鍵?；贑iteSpace生成小學(xué)語文作業(yè)研究的論文作者知識(shí)圖譜發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域作者共239位，并且多為小學(xué)語文教師、教育學(xué)研究生及部分高校教師，作者之間僅開展14次合作，且表示作者間合作緊密程度的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0005（實(shí)際網(wǎng)絡(luò)中能夠發(fā)現(xiàn)的最大的密度是0.5），說明該領(lǐng)域作者間聯(lián)系尚不緊密。

另外，作者發(fā)文數(shù)量是洞察研究領(lǐng)域成熟與否的標(biāo)志之一。該領(lǐng)域僅有11位作者的發(fā)文量在2篇及以上，其余228位作者的發(fā)文量?jī)H有1篇，占總體的95.4%?？梢姡?dāng)前研究雖取得了一定成效，但作者之間合作性弱，研究較為分散，暫未形成關(guān)系緊密、合作穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)，且各級(jí)各類作者的發(fā)文數(shù)量均較少，說明該研究領(lǐng)域的層次較淺，研究尚未成熟。

二、從關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類看小學(xué)語文作業(yè)研究的“今生”

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的高度概括，也是文獻(xiàn)內(nèi)核的重要體現(xiàn)。通過CiteSpace繪制出的關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類圖譜，直觀地探測(cè)和分析該領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究及相關(guān)主題。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)注的是關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的模式，由節(jié)點(diǎn)和連線構(gòu)成。節(jié)點(diǎn)表示關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中的頻次，節(jié)點(diǎn)越大則頻次越高；而節(jié)點(diǎn)間的連線則表示相似關(guān)鍵詞間的共現(xiàn)強(qiáng)度，連線越粗則共現(xiàn)越強(qiáng)，聯(lián)系越緊密。分析這些模式能夠揭示文獻(xiàn)或文本集合中主題之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞聚類則是將關(guān)鍵詞按照其相似性或相關(guān)性進(jìn)行分組，形成不同的類別或主題，形成包含關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，且有不同研究主題或子領(lǐng)域的關(guān)鍵詞聚類圖譜。關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻率越高則聚類圈越大，關(guān)鍵詞的數(shù)量越多則聚類編號(hào)越小，關(guān)注程度也越高。在共現(xiàn)與聚類圖譜中，S值（Weighted Mean Silhouette，平均輪廓值）是衡量聚類成員同質(zhì)性的一個(gè)重要指標(biāo)，S值＞0.7就說明共現(xiàn)與聚類圖譜可信、結(jié)構(gòu)顯著。^［5］基于CiteSpace生成小學(xué)語文作業(yè)研究的論文作者知識(shí)圖譜中，S值=0.8152，說明聚類具有有效性，令人信服。

綜合來看，關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)研究的關(guān)鍵詞聚類共有10類（見圖2），除直接與主題“小學(xué)語文作業(yè)”直接相關(guān)的小學(xué)語文、作業(yè)設(shè)計(jì)、語文作業(yè)、家庭作業(yè)等4類，核心素養(yǎng)、實(shí)踐、語文教學(xué)、“雙減”、趣味性、新課改等也與其緊密聯(lián)系，分層設(shè)計(jì)、有效性、個(gè)性化、設(shè)計(jì)策略、信息技術(shù)等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次也較高?？梢?，隨著新課改和新課標(biāo)的頒布，關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究緊跟時(shí)代發(fā)展和教育政策，研究方向和內(nèi)容逐漸豐富和多樣，且注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

結(jié)合圖2，進(jìn)一步研讀和分析中國(guó)知網(wǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，探析小學(xué)語文作業(yè)研究領(lǐng)域的內(nèi)部特征。通過文獻(xiàn)研讀和分析發(fā)現(xiàn)，研究?jī)?nèi)容主要有以下兩個(gè)方面：

（一）關(guān)于與作業(yè)相關(guān)的教育政策的研究

教育政策是國(guó)家和政府根據(jù)一定歷史時(shí)期的教育目標(biāo)和任務(wù)制定的以調(diào)整教育領(lǐng)域的社會(huì)問題和利益關(guān)系，且具有綱領(lǐng)性、計(jì)劃性、指導(dǎo)性、持續(xù)性的行為綱領(lǐng)和準(zhǔn)則。^［67］從發(fā)文數(shù)量來看，“雙減”政策及新課標(biāo)頒布后，關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)研究的發(fā)文數(shù)量持續(xù)上升。從發(fā)文內(nèi)容來看，大部分研究者以教育政策文本為依據(jù)開展具體的研究，如程麗萍、許振玉、羅雅文等都基于政策文本中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，思考如何通過小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)^［810］；毛龍、謝婷等則依據(jù)新課改中要求的作業(yè)質(zhì)與量，通過問卷調(diào)查法、訪談法探討現(xiàn)狀并結(jié)合實(shí)際案例提出優(yōu)化策略，將語文作業(yè)轉(zhuǎn)向與課程改革的內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等相對(duì)應(yīng)^［1112］。可見，眾多研究者多以落實(shí)“雙減”、新課標(biāo)、新課改等教育政策或文件要求為目的開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究，并圍繞核心素養(yǎng)培育，凸顯小學(xué)語文作業(yè)的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)，但較少以作業(yè)本身為出發(fā)點(diǎn)開展相關(guān)研究。

（二）關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究

研究者們主要從設(shè)計(jì)類型、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究。一是設(shè)計(jì)貼切的作業(yè)類型，依據(jù)不同年段設(shè)置分層作業(yè)、課堂作業(yè)等，且需富有趣味性、選擇性、實(shí)踐性，并通過實(shí)施達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。二是設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)內(nèi)容，能鞏固和拓展所學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如方瑛提出要設(shè)計(jì)有趣、有料、有創(chuàng)意且能發(fā)展綜合素質(zhì)的多樣化作業(yè)。^［13］三是設(shè)計(jì)完善的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體作用，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用?？偟膩砜矗芯空邆冏⒅卦诮虒W(xué)實(shí)踐中為作業(yè)研究尋找恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，以設(shè)定適宜作業(yè)目標(biāo)，深入挖掘作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)也利用教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)和判別語文作業(yè)是否有效合理，層層遞進(jìn)地反思、修改、優(yōu)化作業(yè)。

家庭作業(yè)是小學(xué)語文作業(yè)的重要形式，是課堂教學(xué)的拓展和延伸，能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。從圖譜分析和文本內(nèi)容看，研究者們注重以家庭作業(yè)為主，并通過分層設(shè)計(jì)、學(xué)科融合、家校協(xié)同等方式，探討家庭作業(yè)的目的、內(nèi)容、類型，提倡小學(xué)語文作業(yè)要生活化，要注重以學(xué)生為主體，減輕學(xué)生的作業(yè)量并增強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量，以提升課堂效率，確保學(xué)生身心健康。

三、從關(guān)鍵詞突現(xiàn)看小學(xué)語文作業(yè)研究的“未來”

借助CiteSpace突現(xiàn)詞（Burst Term）的探測(cè)功能，可以獲取突現(xiàn)詞及其持續(xù)的時(shí)間。實(shí)現(xiàn)時(shí)間跨度可以揭示其突現(xiàn)周期，跨度越大、周期越長(zhǎng)，說明持續(xù)影響力越大，并被學(xué)界認(rèn)為是未來研究關(guān)注的重點(diǎn)方向。

分析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞突現(xiàn)（見下頁表1）發(fā)現(xiàn)，從強(qiáng)度和趨勢(shì)來看，“雙減”“核心素養(yǎng)”“作業(yè)設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)策略”“優(yōu)化策略”“語文教學(xué)”的突現(xiàn)強(qiáng)度雖有差異，但研究熱度均持續(xù)至2024年。值得關(guān)注的是，“作業(yè)設(shè)計(jì)”出現(xiàn)時(shí)間較早，卻在2021年后才與“雙減”“核心素養(yǎng)”“設(shè)計(jì)策略”等一起成為研究熱點(diǎn)?？梢姡?021年是該研究領(lǐng)域的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，研究熱點(diǎn)之后轉(zhuǎn)向“雙減”政策和語文新課標(biāo)頒布下的小學(xué)語文作業(yè)，并且從核心素養(yǎng)和作業(yè)設(shè)計(jì)入手，提出作業(yè)設(shè)計(jì)及優(yōu)化的策略，關(guān)注語文教學(xué)發(fā)揮的作用，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，提升作業(yè)質(zhì)量的目的。

綜合來看，未來小學(xué)語文作業(yè)研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)將持續(xù)圍繞“雙減”和核心素養(yǎng)展開，結(jié)合當(dāng)下語文教學(xué)的研究熱點(diǎn)，以下角度或可重點(diǎn)關(guān)注：

（一）理論支撐

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的研究多依托教育政策或文件要求，較少有研究者基于理論支撐開展小學(xué)語文作業(yè)研究。未來研究的深化和持續(xù)發(fā)展需增強(qiáng)理論支撐，構(gòu)建小學(xué)語文作業(yè)在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的理論體系。例如，有效融合、運(yùn)用其他研究領(lǐng)域的理論體系和模型，形成特有的符合小學(xué)語文作業(yè)研究的理論模型，為應(yīng)用實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。如周序、張鈺苑從教育生態(tài)學(xué)的理論視角出發(fā)，提到要綜合看待并協(xié)調(diào)相關(guān)教育元素之間的關(guān)系，良性發(fā)揮作業(yè)的功效。^［14］同時(shí)，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)理論研究者和實(shí)踐者的合作交流。理論研究者可借助循證研究了解一線教學(xué)中真實(shí)的小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)符合學(xué)情、科學(xué)合理的作業(yè)，而實(shí)踐者可將優(yōu)化的設(shè)計(jì)應(yīng)用于一線語文教學(xué)中開展實(shí)踐探索，使家庭作業(yè)與課堂教學(xué)融為一體，繼而不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)科融合

研究者們注重從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)科融合等方面思考小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方向和策略，并取得了一定進(jìn)展和成果，但存在思路較為單一、缺少具體的案例和實(shí)證的問題。從學(xué)生主體來看，未來的作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注和追蹤學(xué)生在真實(shí)情境下完成作業(yè)的過程及表現(xiàn)，如時(shí)間、狀態(tài)、習(xí)慣，并對(duì)其行為進(jìn)行分析和解釋，以檢驗(yàn)作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際作用；從學(xué)科教材來看，研究者們要注重分析教材中多主體、多形式的內(nèi)容，結(jié)合教研活動(dòng)設(shè)計(jì)整體性、系統(tǒng)性的作業(yè)，并加強(qiáng)各學(xué)科課題組之間的合作交流，整合相互貫通的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)多學(xué)科的研究和融合。同時(shí)，在轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路時(shí)可發(fā)揮多主體作用，加強(qiáng)家校溝通，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化和差異化，靈活、自主、合理地選擇作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。

（三）技術(shù)賦能

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)、優(yōu)化提供了良好的契機(jī)。未來小學(xué)語文作業(yè)的研究可利用人工智能、數(shù)字化等為作業(yè)批改、作業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)監(jiān)測(cè)賦能，提升作業(yè)的綜合質(zhì)量。從學(xué)校來看，需加強(qiáng)對(duì)教育信息技術(shù)的培養(yǎng)力度，協(xié)同多方力量提升作業(yè)質(zhì)量，加強(qiáng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)科技的認(rèn)識(shí)和理解，搭建家校的溝通橋梁。從教師來看，需增加對(duì)科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，通過知識(shí)培訓(xùn)平臺(tái)、教育研究活動(dòng)等，關(guān)注與作業(yè)研究相關(guān)的技術(shù)前沿。如林雷、樂納紅等人提到的作業(yè)數(shù)字化流程再造能減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)批改效率及質(zhì)量。^［15］綜合來看，小學(xué)語文作業(yè)研究體系的建立需協(xié)同多方力量，教育管理部門可給予技術(shù)資源支持，高校教育研究機(jī)構(gòu)可提供相應(yīng)理論、技術(shù)培訓(xùn)，家長(zhǎng)、社會(huì)可同步關(guān)注和支持，打造出如唐旭等人提到的智慧作業(yè)生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)真正的“減負(fù)增效”。^［16］

另外，分析知識(shí)圖譜和文獻(xiàn)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，近二十年來我國(guó)小學(xué)語文作業(yè)的研究作者及機(jī)構(gòu)單一地集中在小學(xué)一線教師這一群體，且合作關(guān)系微弱，未能緊密聯(lián)系。未來研究趨勢(shì)將關(guān)注核心研究力量的作用，圍繞相關(guān)課題，協(xié)同高校教育研究人員、一線教師等各類研究人員，形成多方參與的研究群體，開展相關(guān)教研活動(dòng)或研討會(huì)，加強(qiáng)交流合作，達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全方位、多角度為小學(xué)語文作業(yè)發(fā)展提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧雪，謝繼紅.“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向與實(shí)施路徑：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（4）：5257.

［2］謝顯東，徐龍海.“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)講究“四化”［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2022（2）：106.

［3］榮維東，唐玖江.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的主要變化、學(xué)理依據(jù)與實(shí)施策略［J］.課程·教材·教法，2022（9）：1119.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：48.

［5］陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能［J］.科學(xué)學(xué)研究，2015（2）：242253.

［6］劉復(fù)興.教育政策價(jià)值分析的三維模式［J］.教育研究，2002（4）：1519+73.

［7］楊瑾瑜.政策、公共政策、教育政策的內(nèi)涵及其邏輯關(guān)系分析［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）：9599.

［8］程麗萍.語文課程視野下的作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)研究［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2018（增刊1）：181

184.

［9］許振玉.新課標(biāo)視角下小學(xué)語文自主作業(yè)的設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)［J］.亞太教育，2023（9）：163165.

［10］羅雅文，任強(qiáng).“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究——基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（4）：1521.

［11］毛龍.小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)思路及實(shí)踐探究［J］.甘肅教育研究，2024（11）：86

89.

［12］謝婷.新課改背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略探究［J］.國(guó)家通用語言文字教學(xué)與研究，2024（5）：128130.

［13］方瑛.“雙減”背景下小學(xué)語文特色作業(yè)設(shè)計(jì)新思考［J］.甘肅教育研究，2024（9）：

41

43.

［14］周序，張鈺苑.“雙減”政策背景下的作業(yè)研究：教育生態(tài)學(xué)的啟示［J］.現(xiàn)代教育管理，2022（11）：120128.

［15］林雷，樂納紅，陳愷，等.數(shù)字賦能，助力“雙減”——作業(yè)數(shù)字化流程再造的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)電化教育，2022（4）：3439.

［16］唐旭，張遠(yuǎn)偉，張國(guó)強(qiáng).基于智慧作業(yè)生態(tài)圈的作業(yè)AI自動(dòng)批改探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)電化教育，2023（4）：115121.

（蒲云倩，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所。李如密，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，教授，博士生導(dǎo)師。）