深度學(xué)習(xí)視域下“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)已成為高品質(zhì)課堂教學(xué)改革的重要路徑。體育與健康課程對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，而問(wèn)題鏈作為有效的教學(xué)策略，能推動(dòng)學(xué)生逐步走進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是超越表層學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解、整合及應(yīng)用，追求知識(shí)的內(nèi)化遷移以及在不同情境中的靈活運(yùn)用[1]。體育學(xué)科為深度學(xué)習(xí)提供了獨(dú)特的實(shí)踐土壤。在這一學(xué)科領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)絕非僅停留在對(duì)體育知識(shí)和技能簡(jiǎn)單重復(fù)的淺層次記憶上，而是要全身心投入身體實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐探索，將所學(xué)知識(shí)和技能逐步融入自身能力體系。深度學(xué)習(xí)為體育學(xué)科的學(xué)習(xí)賦予了深度和廣度，使其超越了簡(jiǎn)單的技能傳授和知識(shí)灌輸；而體育學(xué)科則為深度學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)景和應(yīng)用平臺(tái)，二者共同致力于培養(yǎng)全面發(fā)展、具備核心素養(yǎng)的新時(shí)代接班人。

一、深度學(xué)習(xí)視域下問(wèn)題鏈的作用

（一）激發(fā)深層動(dòng)機(jī)

精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心與探究欲，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探索，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（二）培育高階思維

圍繞富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題構(gòu)建的問(wèn)題鏈，促使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)信息進(jìn)行批判性思考與整合，進(jìn)而提出創(chuàng)新性的解決方案，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的高階思維能力。

（三）促進(jìn)知識(shí)遷移

問(wèn)題鏈能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能與實(shí)際運(yùn)動(dòng)情境相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通與靈活應(yīng)用。通過(guò)解決一系列相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生能夠深入理解知識(shí)和技能在不同情境中的應(yīng)用方式與價(jià)值，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)遷移，提升綜合素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置

“教會(huì)、勤練、常賽”的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“深度理解”[2]，而理解意味著知識(shí)和技能的有效遷移。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題鏈起到至關(guān)重要的作用，它如同“橋梁”，連接著學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)行為，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，可以引導(dǎo)學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移，進(jìn)而走進(jìn)深度學(xué)習(xí)?；诖?，深度學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展兩個(gè)維度時(shí)，還要考慮如何將目標(biāo)內(nèi)容化—內(nèi)容問(wèn)題化[2]，即通過(guò)將目標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列具有邏輯性和啟發(fā)性的問(wèn)題，以此打破單一技能教學(xué)帶來(lái)的讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)練習(xí)某一技能而忽視知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)生的主動(dòng)性和思維能力的培養(yǎng)這一局限。同時(shí)，根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)提煉核心目標(biāo)，這將有助于教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，誘發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。如，在水平一（二年級(jí)）《小小特種兵》一課中，素養(yǎng)目標(biāo)為：運(yùn)動(dòng)能力方面，通過(guò)前置任務(wù)單了解國(guó)家安全教育日的時(shí)間和意義，以及中國(guó)的兵種種類，了解成為一名優(yōu)秀特種兵所需的品質(zhì)和能力，掌握交換跳、爬行、直體側(cè)滾翻、平衡等基本運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)、平衡等身體素質(zhì)；健康行為方面，在情境體驗(yàn)中，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，主動(dòng)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能解決模擬情境下的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和高階思維；體育品德方面，在特種兵身份的熏陶下，樹(shù)立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，根植愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則、吃苦耐勞的體育品德。進(jìn)一步提煉出核心目標(biāo)為：精練基本運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)能力；培養(yǎng)復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力；樹(shù)立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，根植愛(ài)國(guó)主義精神。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要將其分解為多個(gè)可操作、可遷移、層層遞進(jìn)的子目標(biāo)來(lái)完成。因此，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)包含了素養(yǎng)目標(biāo)、核心目標(biāo)和子目標(biāo)，這些子目標(biāo)之間相互關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供了清晰的路徑。

子目標(biāo)1：掌握交換跳、爬行、直體側(cè)滾翻、平衡等基本運(yùn)動(dòng)技能。其主要聚焦于基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練，確保學(xué)生能夠正確掌握這些特定的運(yùn)動(dòng)技能，為后續(xù)的綜合運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

子目標(biāo)2：通過(guò)遷移運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能完成目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。其強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的遷移應(yīng)用，即學(xué)生要能夠?qū)⒅八鶎W(xué)的知識(shí)和技能靈活運(yùn)用到新的目標(biāo)任務(wù)中，啟發(fā)跨學(xué)科思維。教師可設(shè)計(jì)利于遷移的情境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，如模擬特種兵任務(wù)情境。

子目標(biāo)3：通過(guò)在復(fù)雜情境中解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)高階思維。其重點(diǎn)在于提升學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下問(wèn)題的解決能力，要求學(xué)生綜合考慮多種因素，主動(dòng)運(yùn)用多種知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題。教師可設(shè)置有障礙、限制和任務(wù)要求的復(fù)雜情境，鍛煉學(xué)生思維和應(yīng)變能力。

子目標(biāo)4：根植愛(ài)國(guó)主義信念及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?。其通過(guò)讓學(xué)生在模擬任務(wù)中承擔(dān)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生回顧小結(jié)課堂收獲及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、深度學(xué)習(xí)視域下問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施

問(wèn)題鏈作為深度學(xué)習(xí)的有力支撐，猶如一臺(tái)強(qiáng)勁的“引擎”，能有效推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從淺層次學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要借助問(wèn)題鏈的引導(dǎo)，其中“核心問(wèn)題+子問(wèn)題串”構(gòu)成了高質(zhì)量問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)，且與核心目標(biāo)和子目標(biāo)相互對(duì)應(yīng)（表1）。通過(guò)構(gòu)建以核心問(wèn)題為導(dǎo)向、子問(wèn)題層層推進(jìn)的問(wèn)題鏈，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與思考、實(shí)踐、遷移和創(chuàng)生等學(xué)習(xí)過(guò)程，觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，助力學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

（一）錨定核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)提煉核心問(wèn)題

核心問(wèn)題是問(wèn)題鏈的“導(dǎo)航燈塔”，需緊密圍繞體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。在《小小特種兵》一課中，核心素養(yǎng)涉及運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等多方面，且與國(guó)防教育深度融合，學(xué)生通過(guò)模擬特種兵訓(xùn)練，全面發(fā)展自身綜合素養(yǎng)。根據(jù)核心目標(biāo)精準(zhǔn)提煉核心問(wèn)題：如何才能成為一名優(yōu)秀的小小特種兵？一開(kāi)課教師便拋出核心問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)特種兵所需品質(zhì)和能力的深入思考，如身體素質(zhì)要求、戰(zhàn)斗技能掌握、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、愛(ài)國(guó)情懷等，為后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向，引導(dǎo)學(xué)生朝著深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）緊扣核心問(wèn)題，構(gòu)建遞進(jìn)式問(wèn)題鏈

1.點(diǎn)燃興趣，開(kāi)啟技能關(guān)聯(lián)之門

子目標(biāo)1：掌握交換跳、爬行、直體側(cè)滾翻、平衡等基本運(yùn)動(dòng)技能。

子問(wèn)題1：我們學(xué)過(guò)的哪些技能可以幫助小小特種兵在戰(zhàn)場(chǎng)上克敵制勝？

設(shè)計(jì)意圖與實(shí)施過(guò)程：此問(wèn)題旨在喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)基本運(yùn)動(dòng)技能（如平衡、爬行、直體側(cè)滾翻、交換跳等）的記憶，并引導(dǎo)他們思考這些技能在特種兵有關(guān)情境中的應(yīng)用價(jià)值，驅(qū)動(dòng)他們精練。

教師首先通過(guò)播放精彩的特種兵作戰(zhàn)、訓(xùn)練視頻片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后通過(guò)“子問(wèn)題1”，引導(dǎo)學(xué)生積極回憶所學(xué)基本運(yùn)動(dòng)技能，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒁酝铝W(xué)習(xí)的技能與特種兵的戰(zhàn)斗需求建立聯(lián)系，如意識(shí)到低姿匍匐可用于穿越火線、直體側(cè)滾翻有助于實(shí)現(xiàn)交替掩護(hù)等（圖1）。這不僅點(diǎn)燃了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升技能的熱情，更為深度學(xué)習(xí)開(kāi)啟了一扇關(guān)聯(lián)之門，讓學(xué)生初步體會(huì)到知識(shí)與技能的整合應(yīng)用，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

圖1 低姿匍匐

2.遷移應(yīng)用，踏上深度學(xué)習(xí)之路

子目標(biāo)2：通過(guò)遷移運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能完成目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。

子問(wèn)題2：如何根據(jù)地形和任務(wù)要求，與同伴合作運(yùn)用已學(xué)技能設(shè)計(jì)一條最佳作戰(zhàn)路線？

設(shè)計(jì)意圖與實(shí)施過(guò)程：著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師為學(xué)生提供詳細(xì)標(biāo)注了各種地形障礙（如沼澤、獨(dú)木橋、敵人封鎖線等）以及任務(wù)目標(biāo)（如敵人營(yíng)地、彈藥庫(kù)位置等）的模擬戰(zhàn)場(chǎng)圖，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生接到緊急任務(wù)，需要設(shè)計(jì)最優(yōu)作戰(zhàn)路線運(yùn)回更多的彈藥。

學(xué)生分組討論，運(yùn)用已學(xué)技能和方位、距離等知識(shí)，規(guī)劃出合理的作戰(zhàn)路線。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要考慮技能的運(yùn)用，還要綜合分析環(huán)境因素，學(xué)會(huì)尋找對(duì)應(yīng)標(biāo)識(shí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，根據(jù)圖片展示要求設(shè)計(jì)最佳作戰(zhàn)路線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移和整合，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生（圖2）。

圖2 學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)最佳作戰(zhàn)路線

3.應(yīng)變創(chuàng)新，突破復(fù)雜情境之困

子目標(biāo)3：通過(guò)在復(fù)雜情境中解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)高階思維。

子問(wèn)題3：當(dāng)面臨敵人的攻擊和復(fù)雜多變的戰(zhàn)場(chǎng)局勢(shì)時(shí)，如何保護(hù)自己并準(zhǔn)確摧毀敵人營(yíng)地？

設(shè)計(jì)意圖與實(shí)施過(guò)程：此問(wèn)題旨在提升學(xué)生在復(fù)雜情境下的應(yīng)變能力和問(wèn)題解決能力。

教師通過(guò)語(yǔ)言描述接到戰(zhàn)斗命令、緊張的音效以及場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)變化，營(yíng)造出逼真的戰(zhàn)斗氛圍，增加任務(wù)的復(fù)雜性和不確定性營(yíng)造緊張的戰(zhàn)斗氛圍，同時(shí)將學(xué)生分成3個(gè)小組，并分別為各小組設(shè)置 3 個(gè)不同方位的攻擊點(diǎn)，以此增加任務(wù)難度。

學(xué)生在復(fù)雜情境下，需要靈活運(yùn)用多種技能（如隱蔽、躲避、反擊等），并合理調(diào)配團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)分工，創(chuàng)新性地制訂作戰(zhàn)策略（圖3）。如，有的小組側(cè)重設(shè)計(jì)高效進(jìn)攻路線進(jìn)行偷襲的方案，有的小組則會(huì)考慮搭建多重防御工事進(jìn)行堅(jiān)守反擊。通過(guò)不斷嘗試、調(diào)整和優(yōu)化策略，學(xué)生在突破復(fù)雜情境中困境的過(guò)程中，鍛煉高階思維能力，深化對(duì)知識(shí)和技能的理解與掌握。

圖3 學(xué)生創(chuàng)新性地制訂作戰(zhàn)策略

4.價(jià)值升華，樹(shù)立責(zé)任擔(dān)當(dāng)之志

子目標(biāo)4：根植愛(ài)國(guó)主義信念及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑小?/p>

子問(wèn)題4：如何將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家安危緊密相連，為國(guó)家安全貢獻(xiàn)更多力量？

設(shè)計(jì)意圖與實(shí)施過(guò)程：聚焦學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，將愛(ài)國(guó)主義精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)融入學(xué)習(xí)過(guò)程。

教師在課的小結(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，思考特種兵的使命和責(zé)任。

學(xué)生通過(guò)討論和分享，深刻體會(huì)到個(gè)人能力提升對(duì)國(guó)家的重要性，進(jìn)而樹(shù)立為國(guó)家安全努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的決心，這種情感的升華使學(xué)生超越了單純的技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)在價(jià)值觀層面的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。

在體育與健康課程教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題鏈發(fā)揮著關(guān)鍵的驅(qū)動(dòng)作用，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，深度探究知識(shí)本質(zhì)，緊密聯(lián)結(jié)所學(xué)與實(shí)際情境，逐步邁向深度學(xué)習(xí)，變化顯著，學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，課堂參與度顯著提高；突破了碎片化和割裂學(xué)習(xí)的局限，能夠?qū)⒏黝愔R(shí)和技能有機(jī)整合運(yùn)用，重構(gòu)自己的知識(shí)體系，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，解決問(wèn)題的能力顯著增強(qiáng)，批判性與創(chuàng)造性思維得到了鍛煉，過(guò)程中創(chuàng)新方案不斷涌現(xiàn)。同時(shí)對(duì)于體育教師而言，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)有力推動(dòng)其專業(yè)成長(zhǎng)。體育教師為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)問(wèn)題鏈，深入鉆研教材，明晰核心素養(yǎng)目標(biāo)以確定核心問(wèn)題，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解更透徹、重難點(diǎn)把握更精準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更科學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與思維發(fā)展，為打造高質(zhì)課堂提供了堅(jiān)實(shí)支撐，值得在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)探索。

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