大自然里的“收獲”

在“一日生活皆課程”教育理念的引領(lǐng)下，教師更加重視一日環(huán)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育契機(jī)，大膽放手，支持幼兒圍繞自己感興趣的問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)。大自然里的花草樹(shù)木、蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫等都能引起幼兒的興趣。引導(dǎo)幼兒親近自然，在自然中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、反思，從而建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)具有重要的意義。

在大自然中感受生命的多樣性

幼兒是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)的，而周圍環(huán)境中很重要的一部分就是自然環(huán)境。幼兒園里的草地、樹(shù)木、花圃、種植園地等都是幼兒觸手可及的，這些自然環(huán)境中蘊(yùn)含著各種各樣的生命。幼兒在和自然環(huán)境中的事物接觸時(shí)，可用自己的方式去發(fā)現(xiàn)、感受、探究自然環(huán)境，從而提升自己的認(rèn)知。

鼓勵(lì)幼兒親近大自然，到大自然中去。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然、大社會(huì)是活教材。”教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒多接觸大自然、大社會(huì)。自然環(huán)境中有著各種各樣的事物，它們和我們的生活有著密切的聯(lián)系。在大自然中，幼兒通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)事物之間存在著不同的聯(lián)系。

比如，班級(jí)門口就是草地和花圃，秋冬時(shí)節(jié)，蚱蜢出沒(méi)草叢中，一個(gè)幼兒的發(fā)現(xiàn)引來(lái)了其他幼兒的加入。他們發(fā)現(xiàn)，蚱蜢有不同的顏色，蚱蜢跳起來(lái)很高，蚱蜢會(huì)飛、有翅膀、六條腿，有長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角。后來(lái)，有的幼兒還提出了蚱蜢會(huì)不會(huì)變色的問(wèn)題。于是，他們?cè)诓煌娘曫B(yǎng)盒子里分別裝入枯草和綠草，通過(guò)持續(xù)的觀察發(fā)現(xiàn)：蚱蜢不會(huì)變色，而且在枯草飼養(yǎng)盒中的蚱蜢最后沒(méi)有存活。他們還發(fā)現(xiàn)了，天氣暖和的時(shí)候很容易發(fā)現(xiàn)蚱蜢，有很多的蚱蜢在草叢中活動(dòng)。幼兒自己進(jìn)行了總結(jié)：蚱蜢喜歡在天氣暖和的時(shí)候出來(lái)活動(dòng)。

這些發(fā)現(xiàn)源于幼兒運(yùn)用多種感官與自然環(huán)境中的事物進(jìn)行互動(dòng)，他們關(guān)注到蚱蜢的外形特征、習(xí)性等和自然環(huán)境之間的聯(lián)系（氣溫的變化、草地的顏色等）。因此，教師要大膽放手，鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)大自然，注重幼兒的自然體驗(yàn)。

營(yíng)造利于幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境。幼兒是學(xué)習(xí)的主體。要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。幼兒園的自然環(huán)境是開(kāi)放的，要允許、支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)自然中事物的聯(lián)系。比如，幼兒園的種養(yǎng)活動(dòng)是幼兒親近大自然的途徑之一。教師可鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)根據(jù)季節(jié)的特征和自己的需要進(jìn)行種植活動(dòng)。在種植活動(dòng)中，幼兒可體驗(yàn)播種、發(fā)芽、施肥、澆水、收獲等環(huán)節(jié)，感受到生命的成長(zhǎng)過(guò)程。

幼兒對(duì)大自然的需求與其生活相關(guān)，他們會(huì)從貼近生活的自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、問(wèn)題。比如，在采摘地瓜葉時(shí)他們發(fā)現(xiàn)了有葉片完好的地瓜葉，也有殘缺的地瓜葉?！坝卸吹牡毓先~還可以吃嗎？”從幼兒的爭(zhēng)論中可以發(fā)現(xiàn)，由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同，幼兒對(duì)有洞的地瓜葉能不能吃有不同的意見(jiàn)。教師可通過(guò)家園溝通，反饋幼兒的問(wèn)題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同尋找答案，并來(lái)園參與分享交流。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師要支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適合的方法去探究或者驗(yàn)證自己的想法。

在自然中生發(fā)活動(dòng)、充實(shí)經(jīng)驗(yàn)

幼兒的探究活動(dòng)從生活中來(lái)，到生活中去。在直接接觸自然、參與生活的過(guò)程中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的觀察與發(fā)現(xiàn)提出各種問(wèn)題，教師要結(jié)合幼兒的需要給予相應(yīng)的支持，并引導(dǎo)幼兒在探究自然的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。

支持幼兒主動(dòng)探究，大膽交流分享。探究是幼兒與自然環(huán)境互動(dòng)的一種方式，有興趣、有發(fā)現(xiàn)才會(huì)產(chǎn)生探究的行為。教師要支持和鼓勵(lì)幼兒的探究行為，為他們提供探究的工具、書籍等，并和他們一起發(fā)現(xiàn)、分享新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問(wèn)題的答案。

比如，班級(jí)飼養(yǎng)了蚱蜢，幼兒發(fā)現(xiàn)有只和蚱蜢長(zhǎng)得很像的昆蟲(chóng)，不同之處在于它的觸角很長(zhǎng)。有的幼兒說(shuō)：“是蝗蟲(chóng)。”有的幼兒說(shuō)：“可能是蟋蟀?！钡降资腔认x(chóng)還是蟋蟀？幼兒也沒(méi)得出結(jié)論。教師通過(guò)QQ群把幼兒想了解的問(wèn)題以及相關(guān)的照片、視頻反饋給家長(zhǎng)，并提出問(wèn)題：“長(zhǎng)得很像蚱蜢的昆蟲(chóng)是什么？是蟋蟀、蝗蟲(chóng)還是其他昆蟲(chóng)呢？”教師請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒收集帶燈的放大鏡、相關(guān)的書籍等。在分享活動(dòng)中，提出的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，幼兒持兩種不同的觀點(diǎn)：可能是“蟈蟈”或者“蝗蟲(chóng)”。教師并沒(méi)有直接給幼兒答案，而是讓幼兒把各自的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究。

在區(qū)域活動(dòng)中，有個(gè)幼兒觀察之前一直討論的那只和蚱蜢很像的昆蟲(chóng)，他發(fā)現(xiàn)了它背上的顏色不會(huì)變，一直是綠色。然后他翻收集來(lái)的書籍求助教師說(shuō)：“老師你看，書上的蝗蟲(chóng)有的是綠色的，有的是黃綠色的，是什么意思？”教師把書上蝗蟲(chóng)會(huì)根據(jù)植物葉子顏色變化的特點(diǎn)告訴幼兒，幼兒說(shuō)：“這只長(zhǎng)得很像蚱蜢的昆蟲(chóng)肯定是蟈蟈了，它都不會(huì)變色。”在講評(píng)環(huán)節(jié)，這名幼兒不僅和同伴分享了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，還介紹了自己找到答案的方法。這也充分說(shuō)明了，幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)通過(guò)觀察、比較等方法去解決問(wèn)題，懂得通過(guò)翻閱書籍等途徑來(lái)尋求問(wèn)題的答案。

通過(guò)以上例子可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是對(duì)自然事物的探究和認(rèn)識(shí)，還有師幼、幼幼、家園間的溝通交流。不論何種形式的交流，幼兒在交往過(guò)程中都獲得了多層次的經(jīng)驗(yàn)。

開(kāi)展適宜的活動(dòng)，生發(fā)綜合的經(jīng)驗(yàn)。幼兒沉浸在自然環(huán)境中，他們會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)大自然的特點(diǎn)、規(guī)律、聯(lián)系等。教師可和幼兒一起通過(guò)戶外活動(dòng)、日常生活、飼養(yǎng)活動(dòng)等途徑，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

比如，幼兒在花圃里的花朵上發(fā)現(xiàn)了瓢蟲(chóng)，他們觀察到瓢蟲(chóng)身上的斑點(diǎn)不同，有四個(gè)斑點(diǎn)的、五個(gè)斑點(diǎn)的；有咖啡色的瓢蟲(chóng)，身上是橘色長(zhǎng)條形花紋；瓢蟲(chóng)有翅膀，會(huì)飛。家長(zhǎng)收集了透明的盒子供幼兒飼養(yǎng)瓢蟲(chóng)，幼兒想知道瓢蟲(chóng)以什么為食。在通過(guò)各種途徑得知瓢蟲(chóng)有的吃植物的葉子，有的吃蚜蟲(chóng)的肉后，幼兒想知道哪些瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)，哪些瓢蟲(chóng)是害蟲(chóng)。于是，幼兒在飼養(yǎng)角里投放了帶蚜蟲(chóng)的蔬菜葉子、花、小麥的葉子等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師也把這些問(wèn)題反饋給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起擔(dān)任小小調(diào)查員，分辨哪些瓢蟲(chóng)是害蟲(chóng)以及哪些瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)。在日常活動(dòng)中，幼兒還負(fù)責(zé)清洗瓢蟲(chóng)飼養(yǎng)盒，制訂了詳細(xì)的清洗步驟圖。

在探索瓢蟲(chóng)的過(guò)程中，幼兒了解了瓢蟲(chóng)的種類、名稱、特性；思考了瓢蟲(chóng)的生存環(huán)境，以及與氣溫、植物等的關(guān)系；觀察到了瓢蟲(chóng)交配、產(chǎn)卵的情景，發(fā)現(xiàn)了瓢蟲(chóng)的生命周期。這些發(fā)現(xiàn)涵蓋了科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言等各方面的經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)瓢蟲(chóng)產(chǎn)生了興趣，并“主動(dòng)走向自然”，愿意去認(rèn)知和探索與之相關(guān)的知識(shí)，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這時(shí)，教師要對(duì)幼兒的行為給予肯定，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)不同的途徑來(lái)解決問(wèn)題。

在大自然中學(xué)習(xí)、思考，是一種有趣的綜合學(xué)習(xí)。在探索的過(guò)程中，幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的同時(shí)，又不斷地產(chǎn)生新的問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行探究。因此，教師要充分利用周圍的自然資源，把幼兒帶到大自然中去，解放他們的天性，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。