身體素養(yǎng)：學(xué)校深化體教融合的實踐目標與理念支撐

歐 亞，方倩倩

（1.湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)部，湖南 長沙 410004；2.廣東理工學(xué)院體育系，廣東 肇慶 526100）

2020 年8 月，國家體育總局與教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展意見的通知》（以下簡稱《通知》）。體教融合是體育強國、教育強國的重要支撐，是體育人才培養(yǎng)的時代必然，是新時代青少年體育改革的發(fā)展方向，更是立足新時代中國教育現(xiàn)代化和體育事業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展新需要提出的一項重大戰(zhàn)略任務(wù)，具有目標定位高、融合程度深、融合內(nèi)容廣、融合狀況復(fù)雜等特征。作為深化體教融合的一個重點推進領(lǐng)域，學(xué)校深化體教融合不僅有利于促進新時代體教融合事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，同時也能夠落實立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮體育綜合育人的功能，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。當前學(xué)術(shù)界在學(xué)校深化體教融合目標的認知方面存在分歧，這在一定程度上制約了學(xué)校深化體教融合工作的深入推進。鑒于此，本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，對學(xué)校深化體教融合現(xiàn)狀進行客觀審視，以期為新時代深化體教融合建獻策。

1 文獻回顧：學(xué)校深化體教融合目標的研究述評

學(xué)校深化體教融合的根本落腳點是什么？亦或者說其根本目標是什么？當前，學(xué)者們圍繞這一理論命題已進行了大量研究。總體而言，主要包括以下兩種觀點。

一是青少年健康促進論，認為學(xué)校深化體教融合的目標在于促進青少年健康發(fā)展。許弘（2021）認為體教融合以青少年健康發(fā)展和加強競技體育后備人才培養(yǎng)為主要方向；魯娜等（2020）認為學(xué)校深化體教融合以增強學(xué)生體質(zhì)為目標；楊國慶等（2020）認為促進青少年健康發(fā)展是體教融合的新目標；柳鳴毅等（2020）認為青少年健康促進與體育后備人才培養(yǎng)是體教融合的目標；李愛群等（2020）認為體教融合的目的是促進青少年健康發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二是青少年全面發(fā)展論，即認為學(xué)校深化體教融合的目標在于促進青少年全面發(fā)展。王家宏等（2020）認為學(xué)校深化體教融合的目標是為了培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人；楊雅晰等（2020）認為體教融合的內(nèi)涵在于實現(xiàn)人的全面發(fā)展；郝東方等（2021）則認為新時代體教融合是以教育邏輯對青少年體育進行重塑，推動青少年體育發(fā)揮全面育人的價值。此外，周愛光（2021）指出，“青少年健康發(fā)展”不是青少年體質(zhì)健康發(fā)展，而是青少年全面健康發(fā)展。

綜觀上述兩派學(xué)者的觀點，不難發(fā)現(xiàn)，當前學(xué)術(shù)界對于學(xué)校深化體教融合的目標，在認知上還存在分歧。本質(zhì)上，該分歧主要體現(xiàn)在學(xué)校體育功能方面。就青少年健康促進論而言，學(xué)者們認為學(xué)校體育的功能主要體現(xiàn)在青少年健康促進層面，這種觀點忽略了學(xué)校體育的多元功能，使體教融合理念中體育育人的功能無法得到充分彰顯。就青少年全面發(fā)展論而言，學(xué)者們認為學(xué)校體育的功能主要體現(xiàn)在促進人的全面發(fā)展層面，這種觀點雖然肯定了體育的多元功能，使體育教育不拘泥于體質(zhì)健康教育，但也無限放大了學(xué)校體育的功能，導(dǎo)致學(xué)校體育目標無法具體化。因此，當前學(xué)校深化體教融合急需一個科學(xué)、具體、可實現(xiàn)的目標來作為其發(fā)展的理念支撐。

2 學(xué)理分析：學(xué)校深化體教融合目標是青少年健康促進

2.1 學(xué)校深化體教融合的價值取向

1986 年7 月，全國優(yōu)秀運動隊文化教育工作會議提出，“努力形成從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的一條龍辦學(xué)形式，旨在促進優(yōu)秀運動隊文化教育的正規(guī)化、制度化與學(xué)?；?。此后，教育部門與體育部門實施了系列改革舉措，如教育部門為促進青少年體質(zhì)健康和承擔(dān)教育領(lǐng)域的國內(nèi)外體育賽事任務(wù)，圍繞“教體結(jié)合”開展了系列改革工作；體育部門則為了逐步完善青少年體育后備人才培養(yǎng)體系，圍繞“體教結(jié)合”實施了系列改革舉措。在這一系列改革舉措的推動下，“體教結(jié)合”形成了“混合型”模式、“省隊校辦”模式、“清華模式”和“南體模式”等模式，在一定程度上緩解了體育和教育事業(yè)發(fā)展中存在的問題。然而，這些模式經(jīng)過近30 年的實踐探索，依然是“治標不治本”，如青少年體質(zhì)健康問題、競技體育后備人才培養(yǎng)問題等，體教融合的概念就是在這樣的背景下提出來的。盡管在體教融合概念中，諸多學(xué)者均提及促進青少年體質(zhì)健康發(fā)展以及完善競技體育后備人才培養(yǎng)，但在實際操作過程中，更多的是指向后者。

蔡元培曾指出，“夫完全人格，首在體育”。周葉中（2021）也指出，體育最本質(zhì)的功能是育人功能。黨的十九大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視青少年體育教育事業(yè)發(fā)展，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》提出，以立德樹人為根本，堅持健康第一的教育理念，推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展。在這些理念的引導(dǎo)下，體育的功能開始由“育體”向“育體+育人”轉(zhuǎn)變，“深化體教融合”就是在這樣的背景下提出的?？v向梳理不難發(fā)現(xiàn)，我國體教融合經(jīng)歷了從體教結(jié)合到體教融合，再到深化體教融合的過程。從本質(zhì)上來看，深化體教融合的兩個重點領(lǐng)域仍然是競技體育與學(xué)校體育，與體教融合不同的是，深化體教融合更加注重學(xué)校體育中體育的育人價值的實現(xiàn)，即促進青少年健康成長、錘煉意志、健全人格，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.2 青少年健康促進作為學(xué)校深化體教融合目標的局限性

2.2.1 健康的內(nèi)涵分析青少年健康促進作為學(xué)校深化體教融合目標是否存在局限性，實際上就是要厘清學(xué)校體育與青少年健康促進之間的內(nèi)在關(guān)系，而在此辯證關(guān)系中，最為核心的是要把握“健康”的內(nèi)涵。

健康的內(nèi)涵是一個動態(tài)演進的過程，不同時期處于不同的社會環(huán)境下，人們對于健康的認知與理解也處于不同的階段，而隨著人類文明的進步，社會各界對于健康的定義也賦予了豐富的內(nèi)涵。1948 年，世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、心理的和社會的完美狀態(tài)”的三維健康觀；1989 年，世衛(wèi)組織進一步將健康定義為“一個人在身體、心理、社會適應(yīng)和道德上都表現(xiàn)健康的狀態(tài)”。曾承志（2007）認為四維健康觀雖全面，但忽視了人與自然界的關(guān)系。由此也就出現(xiàn)了后面的五維、六維，甚至七維的健康觀?？v向梳理不難發(fā)現(xiàn)，健康概念的發(fā)展經(jīng)歷了“一維（生理健康）—二維（生理、心理健康）—三維（生理、心理、社會適應(yīng)健康）—四維（生理、心理、社會適應(yīng)、道德健康）—五維（生理、心理、社會適應(yīng)、道德、行為健康）—六維（身體、心理、智力、精神、社會、環(huán)境健康）—七維（身體、心理、心靈、社會適應(yīng)、道德、智力、職業(yè)健康） ”的過程。

健康概念的發(fā)展，實際上也是一個由狹義向廣義延伸的過程，顯然，一維健康觀就是狹義健康觀的突出體現(xiàn)，認為健康指生理健康，即建立在疾病基礎(chǔ)上的健康概念，認為肉體的正常工作狀態(tài)（無?。┚褪墙】?，這跟《辭海》中的健康概念“人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)健壯、精力充沛并具有良好勞動效能的狀態(tài)”如出一轍，只是《辭?！方缍ǖ酶泳珳省Ｒ痪S健康觀亦或者說狹義健康觀，實質(zhì)上就是生物健康觀，在這種健康觀下，人的生物屬性被充分尊重，而社會屬性卻未能被顧及。二維健康觀盡管增加了心理健康的內(nèi)涵，但依舊未能擺脫人的生物屬性的束縛。但隨著健康內(nèi)涵的不斷豐富，人的社會屬性開始被納入健康內(nèi)涵的范疇，如七維健康觀。

事實上，盡管健康的內(nèi)涵變得越來越豐富，維度越來越全面，但各維度之間的界限也變得越來越模糊，相互之間存在著大量內(nèi)容交織。七維健康觀盡管較為科學(xué)合理地界定了健康的范圍，也充分考慮了人的社會屬性，擺脫了傳統(tǒng)生物健康觀的束縛，但仍然是一種狹義健康觀。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，人類社會相應(yīng)問題的出現(xiàn)，健康的內(nèi)涵將被重新定義。從系統(tǒng)觀的角度來看，人是一個由若干個子系統(tǒng)構(gòu)成的大系統(tǒng)，健康同樣如此。因此，七維健康觀體現(xiàn)的只是人這一生物體若干子系統(tǒng)的健康內(nèi)涵，而非全部。究其緣由，很可能是因為在人類社會的發(fā)展過程中，作為主體的人在這些生物維度不斷表現(xiàn)出“亞健康”狀態(tài)，從而與人類社會發(fā)展的主流文化相違背，進而引發(fā)社會對健康這一概念的重新定位與思考?；诖?，從廣義的概念來講，健康不局限于七維，而是人的全面健康，包括與人這一主體健康的相關(guān)一切。

2.2.2 狹義“健康”內(nèi)涵下學(xué)校體育功能的弱化盡管學(xué)術(shù)界對于健康內(nèi)涵的理解一直未能達成共識，但世界衛(wèi)生組織的三維健康觀仍是當下社會所主要應(yīng)用的，即將健康劃分為生理健康、心理健康以及社會適應(yīng)的完滿狀態(tài)3 個方面。正如上文所述，三維健康觀是一種狹義的健康觀，但在現(xiàn)實社會中，由于健康需要客觀可操作的評價指標，所以，應(yīng)有具體的內(nèi)容維度呈現(xiàn)。在狹義健康觀下，學(xué)校深化體教融合的目標主要指向于青少年身體健康促進、心理健康促進以及社會適應(yīng)健康促進。然而，當前學(xué)校體育對健康的認識更多是與體育直接相關(guān)的身體活動相聯(lián)系，而心理健康、社會適應(yīng)健康則由于其模糊性，難以在學(xué)校體育實踐中操作和評價。盡管在理論上，健康包括3 個部分內(nèi)涵，但在我國學(xué)校體育具體實踐中，身體健康促進顯然更容易成為學(xué)校體育可以把握的健康標準與要求。同時，由于身體健康涉及指標眾多，體育無法全部對其實踐，以至于在學(xué)校體育中，身體健康被分解為若干體質(zhì)生理指標，如運動強度、運動負荷等。

學(xué)校深化體教融合要充分發(fā)揮體育的育人價值，促進青少年的全面健康發(fā)展。在狹義健康觀下，以青少年健康促進作為學(xué)校深化體教融合的目標，很可能使得體育的育人價值僅僅停留于體質(zhì)健康促進層面，即育體。青少年健康發(fā)展不是青少年體質(zhì)健康發(fā)展，而是青少年全面健康發(fā)展，但在學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)思想以及不斷下滑的青少年體質(zhì)趨勢下，促進青少年健康往往更容易被理解為青少年體質(zhì)健康促進。因此，從狹義健康觀的角度來看，學(xué)校深化體教融合以青少年健康促進為目標會導(dǎo)致學(xué)校體育功能的弱化，即學(xué)校體育的價值局限于青少年的體質(zhì)健康促進。事實上，學(xué)校體育對于青少年人格培養(yǎng)也有著顯著的效用，學(xué)校體育育人作用的發(fā)揮，以體育運動參與為媒介，通過對青少年身體的規(guī)訓(xùn)，從而實現(xiàn)從“育體”向“育人”的深層次發(fā)展，因而學(xué)校體育的育人過程實際上是一個“鑄魂育人”的過程。與其他思政教育的育人方式不同，學(xué)校體育的育人過程是一個身體參與的內(nèi)化過程，這種育人方式化有形于無形，具有潤物細無聲的獨特功效。總之，學(xué)校體育的功能不局限于體質(zhì)健康促進，更深層次的應(yīng)當體現(xiàn)在青少年意志品質(zhì)的錘煉以及人格的健全層面上。

2.2.3 廣義“健康”內(nèi)涵下學(xué)校體育功能的泛化廣義“健康”內(nèi)涵下，健康的內(nèi)涵被無限放大，泛指人的全面健康。人的全面健康是一個由多維度因素共同作用影響的大系統(tǒng)，健康受到生活方式、環(huán)境因素、生物學(xué)因素以及保健服務(wù)制度等多方面因素的影響。換言之，人類健康促進是一個全社會的問題，需要動員并整合一切社會力量實現(xiàn)健康促進的目的，整個人類社會組織構(gòu)架中的任何一方都有義務(wù)為人類健康促進而努力。“健康第一”是教育事業(yè)的根本性指導(dǎo)思想，由此，學(xué)校教育都應(yīng)將青少年的健康促進作為其目標之一。顯然，在此語境下，健康是廣義的健康，是青少年的全面健康，泛指一切。學(xué)校體育堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想固然正確，但學(xué)校體育具有其自身的特殊性，與其他文化教育不同，學(xué)校體育教育以學(xué)生的“身體”為媒介，在體育參與中，學(xué)生更多的是通過身體的切身體驗去獲得身體感知，從而享受運動樂趣并提高身體素質(zhì)，進而促進學(xué)生健康發(fā)展，而這一語境下的“健康”是有場域性特征的，并不泛指全面健康。

在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，由于其身體教育的特殊性，學(xué)校體育被迫承擔(dān)起青少年健康促進的責(zé)任重擔(dān)。青少年健康是一個全面健康的概念，體育參與只是促進青少年健康的一個重要因素，而且這一“健康”是相對的，只有達到一定運動負荷與強度，方能產(chǎn)生健康促進的效應(yīng)。然而，當前青少年體質(zhì)下降、近視、體力活動不足等一系列健康問題每況愈下，在“健康第一”指導(dǎo)思想下，青少年每況愈下的健康問題，往往容易被歸結(jié)到學(xué)校體育開展不力頭上，學(xué)校體育對于青少年健康促進的作用也由此被夸大，進而使得本就處于邊緣化的學(xué)校體育，還要為青少年體質(zhì)下降買單。因此，在廣義的“健康”內(nèi)涵下，學(xué)校深化體教融合以青少年健康促進為目標，將使得學(xué)校體育的功能被無限放大，學(xué)校體育將成為青少年體質(zhì)健康問題的“替罪羔羊”。同時，以青少年健康促進為目標，也使得學(xué)校深化體教融合的目標發(fā)生偏差，從而走向一條“健康促進”的單行道，不利于學(xué)校體育的多元化發(fā)展。

2.2.4 小結(jié)“健康”的內(nèi)涵無論是在狹義還是廣義語境下，學(xué)校深化體教融合以青少年健康促進為目標，將使得學(xué)校深化體教融合偏離最初始方向：從狹義“健康”內(nèi)涵看，將使得學(xué)校體育的功能局限于體質(zhì)健康促進層面，弱化了學(xué)校體育對青少年人格以及意志等品質(zhì)培養(yǎng)的功能；從廣義“健康”內(nèi)涵看，將使得學(xué)校體育被迫承擔(dān)起青少年健康促進的責(zé)任重擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)校體育功能的泛化?？傊郧嗌倌杲】荡龠M為目標，無法充分彰顯體育的育人功效，而身體素養(yǎng)聚焦于學(xué)生的身體，似乎為學(xué)校深化體教融合拓展了目標視野。

3 身體素養(yǎng)：一個介于狹義“健康”與廣義“健康”之間的理念

正如前文所述，狹義“健康”內(nèi)涵視域下的健康促進，在實踐過程中更多地被局限于體質(zhì)健康促進層面。如何在狹義“健康”內(nèi)涵與廣義“健康”內(nèi)涵的二元結(jié)構(gòu)中另辟蹊徑，顯然成為破解學(xué)校深化體教融合目標困境的關(guān)鍵。身體素養(yǎng)作為一個介于狹義“健康”與廣義“健康”之間的理念，既包含狹義“健康”內(nèi)涵視域下的體質(zhì)健康內(nèi)涵，也包含參與身體活動所需要的動機、信心、身體能力及知識與理解等內(nèi)涵，是對狹義“健康”內(nèi)涵的升華，也是對廣義“健康”內(nèi)涵的合理限定。

3.1 身體素養(yǎng)的內(nèi)涵

身體素養(yǎng)作為學(xué)術(shù)概念最早由英國學(xué)者瑪格麗特·懷特黑德（Margaret Whitehead）于1993 年在國際女性體育教育與運動大會上正式提出。在《體育素養(yǎng)：貫穿整個生命歷程》（Physical Literacy：throughout the life course）這一著作中，身體素養(yǎng)被描述為個體在生命周期中保持一定水平的身體活動所需要的動機、信心、身體能力、知識和理解。國際身體素養(yǎng)協(xié)會進一步將身體素養(yǎng)概括為情感（動機與信心）、身體（身體能力）以及認知（知識和理解）3 個維度。加拿大學(xué)者對身體素養(yǎng)研究和應(yīng)用走在世界前列，其體育和健康社會組織在國際身體素養(yǎng)協(xié)會提出的身體素養(yǎng)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，將身體素養(yǎng)內(nèi)涵概括為情感層面的動機與信心、身體層面的身體能力、認知層面的知識與理解以及行為層面的為生活而參與身體活動4 個維度。事實上，行為層面的為生活而參與身體活動，可以歸入認知層面的知識與理解范疇，為生活而參與身體活動反映的實際上是對身體活動的認知與理解。任海（2018）在對身體素養(yǎng)概念進行綜述的基礎(chǔ)上，進一步豐富了身體素養(yǎng)的內(nèi)涵。在他看來，身體素養(yǎng)的最終目的是促成終身參與身體活動的行為習(xí)慣。身體素養(yǎng)不是一旦形成便可終身保持的狀態(tài)，而是一個動態(tài)變化發(fā)展的過程，稱為“體育素養(yǎng)之旅”。體育素養(yǎng)之旅與終身體育的理念不謀而合，這也正是任海對身體素養(yǎng)具有獨到認識的學(xué)理依據(jù)所在。高海利和盧春天（2019）則將身體素養(yǎng)解構(gòu)為身體能力、身體體驗、身體認知和身體行為4 個要素。其中，身體能力是指“身心一體”的具體性身體能力；身體體驗即身體活動的動因、信心和審美；身體認知是關(guān)于身體的知識、身體活動的知識（技能）和身體活動的價值判斷；身體行為是保持和發(fā)展身體素養(yǎng)的根本所在。本文相對認同高海利和盧春天的理解，因為在其關(guān)于身體素養(yǎng)要素的解構(gòu)中，充分體現(xiàn)了身體素養(yǎng)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)，而這正是部分學(xué)者所忽略的。盡管不同的學(xué)者基于不同的視角對身體素養(yǎng)會形成不同的理解，但整體上已基本達成共識，即身體素養(yǎng)包括情感、能力、認知與行為4 個要素。

3.2 身體素養(yǎng)與健康促進內(nèi)涵的異同

身體素養(yǎng)與健康促進二者的內(nèi)涵既有相同之處，也有不同之處。就其相同之處而言，身體素養(yǎng)與健康促進的主體都是作為客觀存在人的身體，身體是二者得以存在的基礎(chǔ)，脫離了身體這一前提，二者內(nèi)涵將變得無意義。然而，身體素養(yǎng)與健康促進二者內(nèi)涵也有著本質(zhì)上的差異。首先，身體素養(yǎng)指向鮮活的身體，也是具身性的身體。尤為重要的是，身體素養(yǎng)中的“身體”還是身心一元的身體，而非作為沒有靈魂的肉體外殼。其次，身體素養(yǎng)是作為一個理念而存在的，而健康促進則是作為一種行為而存在的。就理念與行為而言，理念是內(nèi)在靈魂，行為則是外在支撐。學(xué)校深化體教融合以健康促進為目標，最終只能成為一種行為過程，而無法成為行為結(jié)果。換言之，健康促進的目的是身體素養(yǎng)的生成。健康是一種身體的狀態(tài)，但這種狀態(tài)具有動態(tài)性，因而健康促進永遠處于行為過程中。換言之，我們可以將健康促進作為學(xué)校深化體教融合的階段性目的，而不能作為最終目標。身體素養(yǎng)作為一種理念，其習(xí)得是一種意識內(nèi)化的過程，這種作為素養(yǎng)而存在的意識具有持久性，而非如健康促進那樣只具有階段性。

3.3 身體素養(yǎng)作為學(xué)校深化體教融合具體目標的意義

將身體素養(yǎng)作為學(xué)校深化體教融合的具體目標，不僅能規(guī)避狹義“健康”內(nèi)涵導(dǎo)致的學(xué)校體育功能弱化問題，還能避免廣義“健康”內(nèi)涵導(dǎo)致的學(xué)校體育功能泛化問題。狹義的健康促進在現(xiàn)實操作中往往局限為體質(zhì)健康促進，即身體素養(yǎng)理念中的身體能力促進，而廣義的健康促進由于目標過于寬泛，不利于學(xué)校深化體教融合目標的聚焦。身體素養(yǎng)聚焦于身體能力、身體體驗、身體認知以及身體行為培育，中間涉及基本攀、爬、跑、跳、投等身體活動能力，身體活動動機、信心和審美，身體的知識、身體活動的知識（技能）和身體活動的價值判斷，終身參與身體活動意識等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，它不局限于單一層面的體質(zhì)健康促進，也并非抽象的概念泛指，為學(xué)校深化體教融合指引了切實可行的實踐目標與理念支撐。