應(yīng)用型本科課程考試模式改革策略分析

范桂松 徐婧文

1.桂林旅游學(xué)院教務(wù)處，廣西 桂林 541006；2.桂林旅游學(xué)院旅游管理學(xué)院，廣西 桂林 541006

關(guān)于目前應(yīng)用型本科考試中的一些主要問(wèn)題，學(xué)者們普遍認(rèn)為，目前應(yīng)用型本科課程考試模式過(guò)于“重學(xué)輕量”“重理論、輕實(shí)際”，偏重對(duì)學(xué)生的記憶力培養(yǎng)，忽視創(chuàng)造性養(yǎng)成，哪怕是在國(guó)家教育教學(xué)改革的號(hào)召下，“一門”“一科”現(xiàn)象也沒(méi)有得到全面的解決。

一、應(yīng)用型本科院?？荚嚧嬖诘闹饕獑?wèn)題研究

（一）考試內(nèi)容偏重于教材，理論性偏強(qiáng)

學(xué)者們認(rèn)為，許多應(yīng)用型本科仍然沒(méi)有摒棄以往的“應(yīng)試”教學(xué)方式，大多數(shù)科目的評(píng)價(jià)都是“教材化”“唯書至上”。例如在《應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)類課程考試改革探究》中就經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的考試題目與其自身的具體情況進(jìn)行了探討，得出由于試題的內(nèi)容過(guò)于老套，大多限于課本上的基礎(chǔ)理論與技巧，而且在考前老師們習(xí)慣于給考生劃重點(diǎn)、給范圍，造成了他們的死記硬背。當(dāng)前本科的課程測(cè)試主要是考查學(xué)生的理論認(rèn)知水平，理論題目很多，實(shí)踐題目很少，題目類型也很統(tǒng)一，完全不需要學(xué)生自己去摸索和思考。雖然老師與同學(xué)都清楚運(yùn)用技能測(cè)驗(yàn)的重要意義，但因?yàn)橹R(shí)性測(cè)驗(yàn)較技能測(cè)驗(yàn)更易于掌握，也更易于定量，所以往往在進(jìn)行試題設(shè)計(jì)時(shí)更注重學(xué)生對(duì)書中知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用［1］。

這樣的情況不僅出現(xiàn)在期末考試中，而且還在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)了開卷考試和應(yīng)試作業(yè)。吉林經(jīng)濟(jì)學(xué)院的金明教授指出，盡管開卷的形式比較新穎，但是它的測(cè)試也是以書籍為基礎(chǔ)，學(xué)員們只是顧著死記硬背，該方式并不具備培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力的效用［2］。還有一些研究者認(rèn)為，許多專業(yè)課老師在課堂上講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)，而卻不會(huì)進(jìn)行實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這大大降低了應(yīng)用型本科的“應(yīng)用”教育效果。在當(dāng)前教改的聲音越來(lái)越大的情況下，本科的課程考試制度卻難以擺脫“應(yīng)試教育”的外殼，這明顯違背了考試的設(shè)立初衷。

（二）考試方式單一，側(cè)重于閉卷考試

在對(duì)本科課程進(jìn)行測(cè)試時(shí)，有多種測(cè)試方法可供選擇，老師可以根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)選擇適合自己教學(xué)方式的測(cè)試方法，并充分將多種測(cè)試方法結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最為有效的檢測(cè)效果。然而，在實(shí)際操作中，有的研究者認(rèn)為，由于現(xiàn)行的考試體系不夠完善，或者是老師的考試觀念比較陳舊，不愿投入更多的時(shí)間來(lái)探索更好的測(cè)驗(yàn)方法，從而形成為以書面形式為主的測(cè)驗(yàn)形式。孔繁敏在《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)證研究》中也提出，許多老師都是以期末考試為主，而使用真正的口試、操作考試、筆試等方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的卻不多見。王富平亦持相同看法，認(rèn)為傳統(tǒng)的筆試在測(cè)試中雖然具有一定的優(yōu)越性，但很難對(duì)學(xué)生的情緒、價(jià)值觀念進(jìn)行有效反映，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用技巧與創(chuàng)造力［3］。如今，多樣化的人才教育目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求，使考試的方式更加趨于多樣化，教師必須在考試中充分利用考試的診斷、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

（三）以期末考試為主，過(guò)程性考核缺失

在教學(xué)評(píng)估實(shí)踐中，總結(jié)性評(píng)估往往發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)完成之后，無(wú)法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行直接的反饋和最優(yōu)的改良；教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，往往需要通過(guò)學(xué)生的反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)、控制和優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)的總體進(jìn)程，使其更適應(yīng)于達(dá)成教育目標(biāo)。然而，當(dāng)前我國(guó)高校評(píng)估工作中，“一考終分”和“唯分?jǐn)?shù)論”是高校評(píng)估工作中較為常見的一種形式。許多專家對(duì)此提出了自己的看法。一些專家認(rèn)為，目前的績(jī)效評(píng)估方法已經(jīng)落伍，并且已經(jīng)成為制約專業(yè)實(shí)踐型人才培養(yǎng)的重要因素。因?yàn)?0%的課程都是通過(guò)期末考試來(lái)完成測(cè)驗(yàn)的，而且這些期末考試是以書面和閉卷為主，平時(shí)分?jǐn)?shù)占比很少，這樣的測(cè)試方法既不能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也不能培養(yǎng)他們勤奮好學(xué)，而且還會(huì)讓他們產(chǎn)生更大的壓力，導(dǎo)致很多學(xué)生都選擇在最后關(guān)頭臨時(shí)抱佛腳。許多院校在提高了平日得分比重后，往往因?yàn)槿鄙賹?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)督，導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)趨向于表面、隨意。林瓊慧表示，雖然平常分?jǐn)?shù)占40%，但是考勤、課堂表現(xiàn)及課外作業(yè)評(píng)分的評(píng)分指標(biāo)較為隨便，難以反映出學(xué)生日常的學(xué)業(yè)狀況［4］。陳棣沭和韓婧把中美學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)方式作了比較，生動(dòng)描繪出了在學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生們的日常表現(xiàn)是怎樣執(zhí)行的，或者是“調(diào)節(jié)器”，或者是“考勤機(jī)”［5］。實(shí)際的調(diào)查情況也表明：國(guó)內(nèi)日常學(xué)習(xí)評(píng)估方式與國(guó)外的應(yīng)用技能形成性評(píng)估準(zhǔn)則存在較大差異，日常學(xué)習(xí)評(píng)估方式已經(jīng)喪失了其在促進(jìn)知識(shí)吸收、能力轉(zhuǎn)化、技術(shù)應(yīng)用，以及糾正學(xué)習(xí)方法、實(shí)施培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等方面的作用。

（四）重成績(jī)、輕分析、低評(píng)價(jià)

好的科目測(cè)試應(yīng)該起到反饋?zhàn)饔?，但?dāng)前本科的課程測(cè)試存在重成績(jī)、輕分析的缺陷。大多數(shù)的同學(xué)將一門科目的測(cè)驗(yàn)視為“終點(diǎn)”，老師將批改和公布分?jǐn)?shù)視為教學(xué)的最終階段，并且考試結(jié)束后都是直接由教務(wù)機(jī)關(guān)將考卷裝訂起來(lái)，不會(huì)再向同學(xué)們進(jìn)行問(wèn)題的剖析和歸納。在《加強(qiáng)課程考試改革服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)》一書中，夏曉天和李文杰認(rèn)為，目前各大院校對(duì)于試題的解析工作并不十分關(guān)注，而是僅僅通過(guò)卷面分的形式來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并沒(méi)有對(duì)試題進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的分析，從而使其在課堂上的作用無(wú)法完全體現(xiàn)出來(lái)［6］。在《中美本科課程考核方法之比較分析》中，陳棣沭與韓婧提到，國(guó)內(nèi)高校教師在對(duì)學(xué)生的日常功課完成情況進(jìn)行“審閱”后與學(xué)生交流時(shí)，往往會(huì)有一種對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度一知半解的感覺，這是因?yàn)榻處熢趯?duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中缺乏足夠的資料和反饋［7］。

二、應(yīng)用型本科院校課程考試模式改革的思路

首先，可以參考外國(guó)高校的考試方式，并根據(jù)高校的具體條件，吸取其精髓，剔除其糟粕，從而建立最優(yōu)的考核方式。由于歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等因素的制約，各國(guó)之間的測(cè)驗(yàn)方法也各有不同，美國(guó)、澳大利亞和英國(guó)等國(guó)的高校更注重過(guò)程性測(cè)驗(yàn)，其測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是全面考查考生的綜合素質(zhì)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容具有鮮明的個(gè)人主義和創(chuàng)造性；在教學(xué)觀念上，其注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，具有一定的靈活性、開放性和多樣性。我國(guó)可借鑒外國(guó)優(yōu)秀院校在考試方式上的成功做法，對(duì)我國(guó)的考試方式進(jìn)行優(yōu)化，從而使我國(guó)的考試方式更加科學(xué)、有效。其次，要樹立正確的考試意識(shí)，我國(guó)高等院校要確立應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用教育方向，改變傳統(tǒng)教育方式，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，革新以往的考核方式，促進(jìn)本科生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力提升，建立一種嶄新的考核理念和方法。最后，構(gòu)建全方位的課程測(cè)試模型，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層面進(jìn)行全面測(cè)試。教學(xué)改革已由期末考的成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)［8］。

在考試改革實(shí)施過(guò)程中，教師要把教育經(jīng)營(yíng)和學(xué)習(xí)激勵(lì)相統(tǒng)一，如果學(xué)校的管理體制和激勵(lì)機(jī)制不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，就必須再進(jìn)行相應(yīng)的改革。例如，在對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候，如果學(xué)校感覺到教學(xué)改革和創(chuàng)新的程度還不夠，就應(yīng)該把管理體制和考核機(jī)制有機(jī)聯(lián)系在一起，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、考核方式創(chuàng)新、管理體制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而達(dá)到最好的評(píng)估與教學(xué)效果。

三、應(yīng)用型本科院?？荚嚫母锓较?/h2>

要想把“考試”作為一支“指揮棒”，教師必須有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。關(guān)于應(yīng)用型本科的專業(yè)課程考試制度的改革，學(xué)術(shù)界作了很多探討。

（一）更新觀念，確立能力取向?yàn)橹鞯亩嘣u(píng)價(jià)觀

若教師在教學(xué)中只重視對(duì)書本知識(shí)的教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽覺、視覺，不斷對(duì)他們進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，就會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這與教學(xué)改革需要相違背?？追泵舻冉逃覍?duì)我國(guó)地方高校進(jìn)行了調(diào)查，提出傳統(tǒng)的“以知識(shí)為中心”的評(píng)估觀念應(yīng)轉(zhuǎn)向?yàn)椤耙阅芰閷?dǎo)向”的評(píng)估方式，這既是高校面向“多樣化”的培養(yǎng)目標(biāo)，也是其面向“應(yīng)用性”培養(yǎng)的必然要求。在應(yīng)用型本科中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)于探究性學(xué)習(xí)、問(wèn)題的分析、問(wèn)題的解決、溝通與協(xié)作等方面的綜合素質(zhì)都有很高的要求。一些院校為增強(qiáng)本科生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)手能力，積極探討了“以人為本”為目標(biāo)的能力導(dǎo)向“課程評(píng)估”方式，并提出了注重以技能評(píng)估為核心的多元評(píng)估體系［9］。

（二）豐富考試內(nèi)容，注重考試內(nèi)容的綜合化

高校辦學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是把各類高質(zhì)量的學(xué)生送入社會(huì)的各個(gè)崗位，當(dāng)前我國(guó)高校中“高分低能”“眼高手低”“創(chuàng)造性低”的現(xiàn)象十分突出。路平提出，考試要突破一門課程的限制，將多門學(xué)科相融合，讓學(xué)員能夠更好地運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐工作。金明認(rèn)為，考試時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐效果，將實(shí)踐成果納入畢業(yè)考核或相關(guān)學(xué)科的總成績(jī)中。

（三）注重過(guò)程考核，實(shí)行科學(xué)化、多樣化的考試方式

在教學(xué)目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)基本準(zhǔn)則和考核方法等方面，指導(dǎo)老師要制定具體的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，確?？己斯ぷ鞯挠行鋵?shí)。針對(duì)含有較強(qiáng)的理論教學(xué)能力的學(xué)科，可以采用寫論文、多考論述題、完成實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手能力的綜合測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)科測(cè)驗(yàn)，而政治理論類的課程則盡可能采用實(shí)踐操作、口試、讀書筆記、社會(huì)調(diào)研等多種形式的測(cè)評(píng)，這樣既可以緩解考生的考試壓力，又可以提升考生的整體綜合能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。一些專家認(rèn)為，為了達(dá)到應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用教育目標(biāo)，教師需要根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、考試目標(biāo)，采取課堂討論、案例分析、專題論文等多種考試方式，以充分檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際運(yùn)用能力，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生為考試而學(xué)、老師為考試而教的狀況。

（四）注重考試分析，強(qiáng)化考試的反饋功能

通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)際測(cè)試，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的掌握程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。一些專家認(rèn)為，通過(guò)測(cè)試反饋的方式，既可以引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)的有效變革，又可以通過(guò)測(cè)試反饋結(jié)果對(duì)其自身的發(fā)展方向進(jìn)行研究，從而幫助教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)研究，并且老師可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)生提供有目標(biāo)的輔導(dǎo)和協(xié)助。