公共空間設(shè)計課程模塊化教學(xué)改革研究＊
——以茶空間設(shè)計為例

夏 樾

（馬鞍山學(xué)院,安徽馬鞍山 243000）

教師在教學(xué)上運用模塊化教學(xué)思路，開展課程教學(xué)組織和設(shè)計規(guī)劃，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中場地與空間的限制。以茶空間設(shè)計項目為例，充分發(fā)揮課程教學(xué)中設(shè)計案例的屬地資源的優(yōu)勢，使公共空間設(shè)計成果的展示和案例分析的教學(xué)方式更加形象和生動，進而改變教師傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生認知的主動性，使公共空間設(shè)計課程的各個知識點更加直觀形象，內(nèi)容更加豐富飽滿，使課程進入人性化、現(xiàn)代化的教學(xué)的模式，以此培養(yǎng)學(xué)生具備綜合運用專業(yè)知識和解決實際問題的能力，滿足環(huán)境設(shè)計行業(yè)中應(yīng)用型人才的需求。

中國是茶的故鄉(xiāng)，茶的歷史可追溯到遠古時代。在現(xiàn)代生活中茶作為生活必需品，不僅滿足物質(zhì)需求，更帶給人們精神的享受。設(shè)計茶文化空間，在增強空間設(shè)計特色的同時，也對中國茶文化起到推廣作用[1]，同時也能夠達到弘揚中國傳統(tǒng)文化，增強文化自信和民族自信心。根據(jù)前期的市場調(diào)查和研究，中國現(xiàn)有的茶空間無論是數(shù)量還是品質(zhì)都呈現(xiàn)了飛速發(fā)展的態(tài)勢，本次教學(xué)改革中將茶空間設(shè)計項目作為教學(xué)內(nèi)容實踐載體，運用模塊化教學(xué)，在實際設(shè)計項目中加以運用，通過茶空間設(shè)計所涵蓋的工作任務(wù)和項目分析，確定本課程的教學(xué)內(nèi)容與項目任務(wù)書。公共空間設(shè)計作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心課程，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革，以滿足新時期環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的新需求。

一、公共空間設(shè)計課程教學(xué)改革的分析

1.通過課程教學(xué)改革有效提升互動教學(xué)效果

以茶空間設(shè)計的主題設(shè)計為例。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先開展公共空間設(shè)計理論教學(xué)，闡述課程框架，分析具體案例，布置章節(jié)作業(yè)，下達任務(wù)書，整體課程內(nèi)容和形式相對單一。而模塊化教學(xué)改革的基礎(chǔ)是以市場需求為導(dǎo)向，以國內(nèi)現(xiàn)有茶空間設(shè)計項目為背景，帶領(lǐng)學(xué)生深入屬地各大茶空間，通過實踐環(huán)節(jié)比對實際設(shè)計案例，分析現(xiàn)有茶空間設(shè)計的模式及其設(shè)計歷程。中國現(xiàn)有茶空間模式也已發(fā)展演變到了第三代，即：第一代以茶農(nóng)販賣茶葉的貨棧小店運營模式，此種模式無法滿足課堂實訓(xùn)教學(xué)；第二代以陳列茶器物、茶葉及包裝的空間展示模式，逐步加入了藝術(shù)設(shè)計的元素，有了一定的空間設(shè)計感，但是設(shè)計形式單一，客戶體驗感和學(xué)生設(shè)計參與性較弱；隨著消費水平升級和消費趨勢的轉(zhuǎn)變，形成了第三代以注重茶空間設(shè)計和客戶體驗感為中心的商業(yè)茶空間模式，人們對茶空間的體驗需求和美學(xué)追求都有了進一步的提升。本次課程改革是將學(xué)生置于真實情境下的設(shè)計實踐，學(xué)生對公共空間設(shè)計產(chǎn)生更直觀和感性的認知，對茶空間設(shè)計理念的解析有了更全面的認知，從形、色、質(zhì)、光等空間設(shè)計元素[2]的感知角度入手，配合茶空間設(shè)計的基本理論和設(shè)計手法，逐步將設(shè)計思路清晰化。本次課程的教學(xué)改革摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，通過的互動式教學(xué)使學(xué)生轉(zhuǎn)變習(xí)慣性接受知識的方式，有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.以實際項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

當公共空間設(shè)計進入實踐階段時，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師通常會設(shè)定某個虛擬的空間設(shè)計任務(wù)書，沒有真正的施工現(xiàn)場和連貫性案例讓學(xué)生進行調(diào)研，實踐成果很難落地，不易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也難以鍛煉學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意。本次課程的教學(xué)改革中，可以將傳統(tǒng)虛擬的任務(wù)書調(diào)整為實際項目任務(wù)書，既能滿足學(xué)生參與具體真實項目的需求，也實現(xiàn)了運用實際項目驅(qū)動式的教學(xué)的目的。以茶空間為例，以屬地多個茶空間實際案例為背景設(shè)定學(xué)習(xí)場景，通過項目的真實性及屬地化現(xiàn)實地域的優(yōu)勢，即有施工現(xiàn)場也有已竣工驗收并使用的茶空間。不僅將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到屬地現(xiàn)場，使學(xué)生真切地了解到施工工藝和材料，并能體驗到真實的茶空間的設(shè)計氛圍和功能布局，感受屬地化的完整案例的現(xiàn)場效果。

3.實踐性模塊化教學(xué)有助于提升學(xué)生整體設(shè)計觀

本次教學(xué)改革將茶空間設(shè)計實際項目作為教學(xué)內(nèi)容載體進行模塊化教學(xué)，根據(jù)項目任務(wù)結(jié)合就業(yè)方向進行多項分析，確定任務(wù)書。課程改革以具備綜合實踐能力為目標，使學(xué)生掌握基本概念的同時能夠掌握設(shè)計的基本方法和規(guī)律，最終完成項目設(shè)計方案，以此訓(xùn)練學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。因此，本次課程的教學(xué)改革，使課程具體內(nèi)容的理論知識、設(shè)計創(chuàng)意思路、圖紙規(guī)范、實際操作程序結(jié)合茶空間的具體設(shè)計項目開展課程的教學(xué)組織，以分析、應(yīng)用、實踐為教學(xué)主線，運用模塊化教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生具備綜合運用專業(yè)知識的能力和能夠解決實際問題的能力。

二、公共空間設(shè)計課程模塊化教學(xué)改革的基本思路

1.分析、研究與策劃模塊

該模塊是對公共空間設(shè)計課程的基本內(nèi)容、行業(yè)現(xiàn)狀、市場需求等方面進行分析和探討，對本課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程以及教學(xué)成效進行科學(xué)定位，對學(xué)生的知識體系和結(jié)構(gòu)進行梳理和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)、課程體系的全面思考，幫助學(xué)生學(xué)會分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

本次教學(xué)改革以本地“有間茶舍”茶空間設(shè)計和“一席茶”空間設(shè)計真實案例項目為載體，學(xué)生在實踐項目過程中不斷構(gòu)建和完善知識結(jié)構(gòu)，完善方案設(shè)計，把握項目實施的完整過程。

2.專業(yè)技術(shù)應(yīng)用模塊

該模塊是以室內(nèi)設(shè)計師為基礎(chǔ)，參考茶藝師、評茶員等多項國家職業(yè)技能為標準，把握環(huán)境設(shè)計專業(yè)特性，加強實操和實訓(xùn)的環(huán)節(jié)。根據(jù)公共空間設(shè)計教學(xué)大綱結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及市場需求，使專業(yè)技術(shù)應(yīng)用模塊成為課程實戰(zhàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。以茶空間設(shè)計項目任務(wù)書為課程的一級項目開展教學(xué)。以空間功能設(shè)置、天棚圖設(shè)計、地面鋪裝設(shè)計、立面表現(xiàn)、交通動線布局、室內(nèi)效果圖列為二級項目。讓學(xué)生通過這一模塊的訓(xùn)練和實踐，提高綜合運用能力和實戰(zhàn)能力。

3.多元化技術(shù)運用模塊

該模塊是在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用模塊基礎(chǔ)上通過兩級項目進一步拓展，是為公共空間品質(zhì)提高所做的綜合性設(shè)計。把握茶空間設(shè)計的定位，分析歷史年代的品飲環(huán)境特征，地域文化的特征，不同茶類的品飲方式，來對相應(yīng)的飲茶環(huán)境進行調(diào)研與考察，對品飲人員的年齡、職業(yè)、興趣等數(shù)據(jù)進行梳理和分析，針對茶空間設(shè)計的定位、人文情懷、場所精神等方面確定方案人群，以此作為教學(xué)內(nèi)容的三級實訓(xùn)項目。學(xué)生不僅要熟悉公共空間設(shè)計的相關(guān)知識，同時熟悉茶文化發(fā)展歷史，以及茶藝師、評茶員職業(yè)標準，還要熟悉不同類別的客戶需求，能夠進行公共空間設(shè)計案例的分析，為設(shè)計展開做好準備工作，以循序漸進的方式將職業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練的實踐教學(xué)系統(tǒng)中，突出對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，能讓茶空間的設(shè)計真正落地。

三、模塊化教學(xué)在公共空間設(shè)計課程教學(xué)改革中的具體實施

1.分析、研究與策劃模塊階段

以茶空間設(shè)計為例：學(xué)生進校第一年以室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程為主，把握對本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個完整、系統(tǒng)的認識。后三年將工作室制引入教學(xué)之中，由一名教師主負責(zé)制，成立相應(yīng)的工作室，工作室負責(zé)人通過理論與技能結(jié)合，在基礎(chǔ)平臺課基礎(chǔ)上，教師以自己承接的公共空間項目或結(jié)合茶空間設(shè)計的實際項目，讓學(xué)生參與進入項目組，零距離接觸項目具體內(nèi)容，以此分層、分量、分階段開展公共空間設(shè)計課程的實踐性教學(xué)內(nèi)容。例如工作室初期內(nèi)容可從進入實踐項目的第一模塊，即分析、研究與策劃模塊開始入手。學(xué)生通過了解行業(yè)現(xiàn)狀對相應(yīng)的市場需求做出前期的分析和研究，以本地的“有間茶舍”茶空間設(shè)計和“一席茶”茶空間設(shè)計等項目為例，學(xué)生直接參與真實項目的調(diào)研和方案設(shè)計，對項目進行量化學(xué)習(xí)，在項目實施過程中逐步構(gòu)建知識體系。通過現(xiàn)場考察與場景演繹幫助學(xué)生分析和演示所學(xué)內(nèi)容，分析客戶在不同布局空間品飲過程中的行為方式和心理感受的變化，以及空間運用不僅滿足常規(guī)的品飲和商務(wù)會客等功能外，如何能夠吸引更多的專業(yè)品飲人士，甚至如何營造特定空間環(huán)境開展專業(yè)性茶藝和評茶的相關(guān)活動，以拓寬傳統(tǒng)茶空間的思路，進而完善茶空間設(shè)計針對茶專業(yè)性領(lǐng)域上相應(yīng)的空白。讓學(xué)生通過親自參與并結(jié)合曾有過習(xí)茶經(jīng)驗的學(xué)生自身的體驗與感知，對茶空間設(shè)計有著真正的理解。

2.專業(yè)技術(shù)應(yīng)用模塊階段

根據(jù)項目進展程度以及工作室相應(yīng)課程安排可進入課程實踐項目的第二模塊階段，即專業(yè)技術(shù)應(yīng)用模塊。該階段主要通過多元化技術(shù)的應(yīng)用手法，小組成員通過方案的定位與設(shè)計，組員間的反復(fù)推敲與探討等步驟，最終完成方案要求。通過屬地茶空間工地現(xiàn)場實地考察學(xué)習(xí)，分配項目任務(wù)書，分析空間現(xiàn)場結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過手繪草圖表達自己的設(shè)計理念和思路，完善空間布局，結(jié)合小組討論式的學(xué)習(xí)方式，把握材質(zhì)、空間、形態(tài)等幾種介質(zhì)和茶空間設(shè)計的關(guān)系，分析材質(zhì)與工藝的處理，解決空間客觀條件與設(shè)計定位之間的沖突，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性多元化空間設(shè)計能力。同學(xué)之間可以相互扮演客戶和設(shè)計師、茶藝師、評茶員等不同角色進行多維度交流，幫助學(xué)生不斷完善設(shè)計方案，進一步培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

3.多元化技術(shù)運用模塊階段

通過設(shè)計方案的不斷完善以及結(jié)合多項國家職業(yè)技能標準的基礎(chǔ)上，進行第三模塊的階段，即多元化技術(shù)運用模塊。這個階段讓整個項目更加立體和完整，與相關(guān)企業(yè)建立校企合作模式，利用設(shè)計公司的實訓(xùn)項目平臺，邀請有經(jīng)驗的設(shè)計師協(xié)助指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉整個設(shè)計流程，避免高校環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)與社會以及企業(yè)需求出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象，能夠以多元化的形式和體系以不同視角完善整體方案內(nèi)容，使項目方案不再是課堂上的單一緯度，而是多維度立體化的形式，有效地將理論教學(xué)和實踐結(jié)合起來。以實際項目化為依托的教學(xué)方式對于專業(yè)教學(xué)而言，是以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，通過實踐環(huán)節(jié)中相關(guān)課程的形式安排，提升學(xué)生的實際動手能力和團隊協(xié)作能力等。

在第三模塊階段的實施中，可專項增加學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)訓(xùn)練，可以通過一年的實習(xí)期結(jié)合學(xué)校的《創(chuàng)新教育與實踐》的課程體系，加入創(chuàng)業(yè)實務(wù)訓(xùn)練計劃，結(jié)合本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)代表的經(jīng)驗分享，達到學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的雙向培養(yǎng)，學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例可適當給畢業(yè)設(shè)計的總評成績加分。

總之，將工作室制與模塊化教學(xué)融合的方式改變了常規(guī)教學(xué)中缺乏實際項目的真實數(shù)據(jù)、材料現(xiàn)場不能靈活運用等問題，提升了學(xué)生綜合實踐運用的能力，減少了學(xué)生就業(yè)與社會需求之間的距離，完善了企業(yè)和學(xué)生之間零距離對接的環(huán)節(jié)。

四、整合教學(xué)資源，完善課程教學(xué)評價體系

1.教學(xué)資源整合

打破傳統(tǒng)課程設(shè)置體系，以工作室制為設(shè)置核心，通過合理利用公共空間設(shè)計對應(yīng)的實踐課《公共空間設(shè)計創(chuàng)作實踐》將理論教學(xué)和實踐教學(xué)打通授課，以實際項目化為實踐內(nèi)容的依托，邀請具有設(shè)計經(jīng)驗的優(yōu)秀設(shè)計師帶著相關(guān)項目進入課堂開展合作教學(xué)，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)和校外工作實踐的有機融合，將工作室制的模式真正落地并有效實施。教師與學(xué)生的關(guān)系更像過去的師徒關(guān)系，一名師父通過一個項目全程完整的帶著徒弟跟進。不同于傳統(tǒng)課堂上教師授完課離開，進入下一門課的教學(xué)，課程連接性不大，課程之間容易斷檔。而模塊化的實踐性教學(xué)，以項目化為依托，師生間的互動通過項目的黏合性更高。學(xué)生還能夠直接到工作室中或項目承接的企業(yè)進行培訓(xùn)，獲得職業(yè)實踐經(jīng)驗，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.課程教學(xué)評價體系整合

公共空間設(shè)計課程教學(xué)評價的整合，教學(xué)過程中各階段和成果進行細化評價[1]，針對考核的綜合評價內(nèi)容進行量化說明，在學(xué)生專業(yè)考試評價體系中采用課程教師與校外專家聯(lián)合評價、工作室課程組聯(lián)合評價、學(xué)生小組評價、企業(yè)評價的方式，形成一項有效的競爭機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高專業(yè)技能，可將《公共空間設(shè)計》專業(yè)課程體系加入實際應(yīng)用項目結(jié)合參加環(huán)境設(shè)計大賽，形成一套有效的考核評價系統(tǒng)。通過多元化教學(xué)評價體系的融合，優(yōu)化教學(xué)評價系統(tǒng)。

3.課程成果評價體系整合，完成最終設(shè)計方案

（1）公共空間設(shè)計課程最終考核要求：以實際應(yīng)用項目作為學(xué)生創(chuàng)作設(shè)計的課題，學(xué)生通過對實際調(diào)研的建筑空間內(nèi)部結(jié)構(gòu)，根據(jù)人體工程學(xué)等基本知識，設(shè)計出符合茶空間主題需求的一整套設(shè)計施工方案。以茶空間設(shè)計為例，完成屬地具體茶空間總平面規(guī)劃圖、平面功能布置圖、空間結(jié)構(gòu)改造、地面鋪裝圖、天棚布置圖、立面圖、水電施工圖、動靜分析圖、空間效果圖等。重點設(shè)計空間布局，把握茶空間的功能需求、空間之間的相互關(guān)系、空間基本尺寸和數(shù)據(jù)等基本信息，如何突出設(shè)計命題的主題思想，如何體現(xiàn)設(shè)計理念和設(shè)計思路，把握建筑空間的基本設(shè)施和設(shè)備，讓設(shè)計方案以功能為主體，把握設(shè)計中以人為本的宗旨，通過分析茶空間設(shè)計中人與空間的關(guān)系，人與茶的關(guān)系，并結(jié)合運用新材料、新技術(shù)、可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計理念，用創(chuàng)新的設(shè)計手法設(shè)計出符合人性化的安全、綠色、環(huán)保、有人文情懷的茶空間。學(xué)生通過實際項目的實踐性訓(xùn)練，以現(xiàn)場分析、小組成員探討方案整合思路，培養(yǎng)學(xué)生深化方案和靈活設(shè)計能力。

（2）成績評定標準：課程考核以課程大作業(yè)方式為主，采用百分制，注重形成性考核。課程考核結(jié)果采取平時成績+期終考核成績有機結(jié)合的方式，平時成績考核范圍采取考勤、作業(yè)、課堂提問的方式，占總評成績的40%；期終考查課程大作業(yè)方式，其成績占課程考核成績的60%，學(xué)生按要求呈交課程考核大作業(yè)，考核方式采取綜合評定成績。成果的評分標準與要求：設(shè)計調(diào)研與分析充分、設(shè)計思路創(chuàng)新性合理、設(shè)計概念及方案完整、圖紙表現(xiàn)精美、設(shè)計手冊及展板規(guī)范完整等，總成績100分，60分為及格成績。

公共空間設(shè)計課程模塊化實踐性教學(xué)是以市場需求為驅(qū)動，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識點與實踐技能的融會與貫通[3]，通過采用項目化、模塊化結(jié)合工作室制教學(xué)改革，通過發(fā)揮屬地資源優(yōu)勢與互動式教學(xué)、實際項目案例教學(xué)與模塊化教學(xué)整合等主要手段，將傳統(tǒng)教學(xué)從教室延伸到不同層級的模塊化教學(xué)的實踐創(chuàng)新上，幫助學(xué)生在整個設(shè)計過程中學(xué)會分析和思考，提高團隊協(xié)作能力，培育出符合當下時代需求的復(fù)合型創(chuàng)新設(shè)計人才。