新課改背景下高中思想政治課項目式教學(xué)探究

□陜西省西安市第六中學(xué)分校 陳 晶

在新課改背景下，高中思想政治教學(xué)需要突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，并在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中融入項目式教學(xué)模式和方法，將真實問題作為案例項目的主要資源。學(xué)生在思想政治課堂和項目中所運用的理論知識和學(xué)習(xí)方法，均可以體現(xiàn)其主體地位，并在教師的專業(yè)指導(dǎo)下對思想政治課程中的專題項目和綜合實踐活動進行認知理解。

一、項目式教學(xué)概述

在新課改背景下，項目式教學(xué)模式能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位，充分滿足學(xué)生的認知發(fā)展需求，尊重學(xué)生的個性化和差異化特征。

首先，項目式教學(xué)方法需要依托于課程育人目標，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等主要環(huán)節(jié)提出了更高的要求。在落實新課程標準的教學(xué)要求的過程中，高中各學(xué)科教師需要將項目式教學(xué)模式與課堂教學(xué)活動有機融合，正確引導(dǎo)學(xué)生參與到項目任務(wù)設(shè)計、項目實施、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)中。

其次，在項目式教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位能夠體現(xiàn)在項目設(shè)計和項目實施等教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間的有效溝通和互動交流均可以圍繞項目實施目標和主要成果，正確引導(dǎo)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容和資源進行合理分類。

最后，項目式教學(xué)模式有助于學(xué)生梳理本課程以及單元主題下的知識結(jié)構(gòu)體系，將項目探究和實踐過程中的主要成果分享到課堂中。

總之，項目式教學(xué)模式能夠在高中思想政治課程中廣泛應(yīng)用，與其情境連接、解決現(xiàn)實問題等特征有關(guān)。項目式教學(xué)需要以學(xué)生為中心，將項目說明書作為教學(xué)活動的主要資源。

二、項目式教學(xué)的主要特點

（一）理論與實踐結(jié)合

相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，項目式教學(xué)方法更側(cè)重于理論與實踐的有機結(jié)合，對學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)和思維活動特點更加重視，需要師生共同選擇項目主題和實施目標，才能調(diào)動學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣。在課堂中構(gòu)建項目式教學(xué)模式，其重點在于結(jié)合學(xué)生實際生活經(jīng)驗和場景，發(fā)現(xiàn)與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，并在真實的教學(xué)情境中引發(fā)學(xué)生的深度思考和經(jīng)驗總結(jié)。

將思想政治課程中的基礎(chǔ)理論知識和實踐應(yīng)用技能有機結(jié)合在一起，需要突出學(xué)生在知識學(xué)習(xí)活動中的主體角色，避免學(xué)生在課堂中產(chǎn)生固定刻板的印象。在實際構(gòu)建項目式教學(xué)模式的過程中，教師會根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，對不同層次的學(xué)生進行階段性的學(xué)情分析，協(xié)助學(xué)生明確項目任務(wù)和主要學(xué)習(xí)目標之間的層次關(guān)系。

通過理論與實踐的有機結(jié)合，項目式教學(xué)模式能夠在確定主題的過程中調(diào)動學(xué)生的參與積極性。教師則需要在項目實施過程中關(guān)注學(xué)生的思維活動特點和學(xué)習(xí)需求。

（二）突出學(xué)生主體地位

在構(gòu)建和應(yīng)用項目式教學(xué)模式的過程中，教師需要以突出學(xué)生的主體地位為導(dǎo)向，合理配置項目主題和任務(wù)目標等內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況，對理論和實踐操作過程中學(xué)生所反饋的問題進行分類總結(jié)分析。教師在結(jié)合教材必修模塊和教材單元內(nèi)容的過程中，需要重視學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的發(fā)展?jié)摿?。在?guī)劃設(shè)計和實施項目的過程中，雖然學(xué)生能夠起到一定的主導(dǎo)作用，但還需要以明確的項目實踐目標為導(dǎo)向，在教師的專業(yè)指導(dǎo)之下收獲更多課程知識和實踐技能。

突出學(xué)生主體地位是項目式教學(xué)的主要實施方向，教師在研發(fā)專題項目和綜合實踐活動的過程中，需要全面征集學(xué)生的意見和建議，充分發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢和學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生的職業(yè)觀念、法治觀念均會影響思想政治課程中項目主題的選擇結(jié)果，因此教師需要與學(xué)生進行多次溝通交流，明確項目專題和理論實踐的結(jié)合點等基本信息，只有這樣才能在實施項目教學(xué)活動的過程中突出學(xué)生的主體地位并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。

（三）拓展教學(xué)資源

在構(gòu)建和應(yīng)用項目式教學(xué)模式的過程中，教師需要以拓展思想政治教學(xué)資源為導(dǎo)向，將真實情境和問題融入課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，凸顯理性和感性等情感在真實情境中的運用優(yōu)勢。學(xué)生的邏輯思維能力需要結(jié)合具體的情境和問題才能發(fā)揮優(yōu)勢，教師在研發(fā)專題項目的過程中，需要以必修模塊中的課程知識結(jié)構(gòu)為載體，拓展項目教學(xué)過程中所需的信息資源和現(xiàn)實案例。

學(xué)生在深入了解項目案例的過程中，需要從社會層面、學(xué)校層面、家庭層面乃至國家層面進行認知理解，才能在線上和線下教學(xué)活動中逐步理解核心價值觀和依法治國的意義。在部分項目專題中，教師需要以其他學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典案例和社會事件為導(dǎo)入內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的深度思考和創(chuàng)新理解，并在網(wǎng)絡(luò)中拓展項目資源。學(xué)生則在教師的指導(dǎo)之下收集有關(guān)信息資源，并將其立體化呈現(xiàn)出來，深入剖析項目案例與課程知識之間的關(guān)系。

三、高中思想政治課實施項目式教學(xué)的必要性

（一）有助于樹立職業(yè)觀

在高中思想政治教學(xué)中，項目式教學(xué)模式有助于幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，并能夠理性看待我國不同行業(yè)的人才培養(yǎng)缺口和發(fā)展趨勢。在思想政治課堂教學(xué)活動中，學(xué)生能夠積極配合教師完成各類專題項目的研發(fā)設(shè)計、實施和總結(jié)評價等環(huán)節(jié)，并在項目實施過程中逐步明確未來的職業(yè)目標和發(fā)展方向。在高中思想政治教學(xué)中，教師需要全面滲透立德樹人、以人為本的先進教育理念，幫助學(xué)生理性看待未來的就業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢。

在高中思想政治課教學(xué)中，項目案例能夠幫助學(xué)生樹立職業(yè)觀，并對社會就業(yè)形勢以及行業(yè)發(fā)展前景進行理性解讀，客觀看待不同職業(yè)和工作崗位所要求的專業(yè)技能、思想道德品質(zhì)以及綜合素養(yǎng)。但是，部分學(xué)生在確定職業(yè)目標的過程中，很容易忽視職業(yè)與道德素養(yǎng)之間的關(guān)系，因此教師需要從具體案例和項目資源中篩選出一部分，與學(xué)生在課堂中進行深刻探討，引導(dǎo)學(xué)生從思辨的角度分析職業(yè)發(fā)展定位、職業(yè)目標、行業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，助力新時代學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。教師需要與學(xué)生共同研發(fā)特色專題項目，對項目實施過程進行經(jīng)驗總結(jié)和客觀評價。

（二）多學(xué)科滲透，培養(yǎng)全面人才

在高中思想政治項目教學(xué)中，教師需要從多學(xué)科的知識整合視角，重點培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展目標。尤其在研發(fā)設(shè)計文化生活相關(guān)的綜合實踐項目過程中，教師需要與語文教師進行聯(lián)合備課，重點關(guān)注學(xué)生對傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化、民族文化的理解水平。教師能夠通過多學(xué)科滲透的項目式教學(xué)模式全面收集學(xué)情信息，鼓勵學(xué)生積極探索不一樣的現(xiàn)實世界。在培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的思想道德水平，與學(xué)科核心素養(yǎng)目標是否一致，對多個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、項目問題進行關(guān)聯(lián)分析。學(xué)生需要在思想政治教師的指導(dǎo)之下，對其他學(xué)科的知識點進行深入探討和實踐分析，發(fā)揮項目教學(xué)資源的整合優(yōu)勢。多學(xué)科滲透下的項目式教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生對不同學(xué)科知識的研究進行深入分析，并將智慧課堂和項目學(xué)習(xí)目標融為一體，提升學(xué)生的問題解決能力。

（三）將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)

在高中思想政治課堂教學(xué)中開展項目式教學(xué)，能夠從傳統(tǒng)的知識教學(xué)活動過渡到以核心素養(yǎng)為主的課程模式，避免學(xué)生陷入機械記憶學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生普遍面臨著巨大的升學(xué)壓力，因此會對思想政治課程中需要背誦和記憶的內(nèi)容產(chǎn)生負面抵觸情緒，不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從知識過渡到以核心素養(yǎng)為主線的教學(xué)模式，其重點在于突出學(xué)生的課堂主體地位，并從政治認同、理性精神、法治意識和公眾參與等多個維度，建構(gòu)學(xué)科知識體系。區(qū)別于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，項目式教學(xué)模式能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢，將思想意識體現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)能力、社會綜合實踐活動中。高中思想政治教學(xué)中的項目專題，需要以單元主題目標為導(dǎo)向，將學(xué)生的日常生活作為項目案例研發(fā)的重要來源，引領(lǐng)學(xué)生走進社會生活、分析社會生活、解決實際問題。從知識過渡到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項目教學(xué)模式非?？简瀸W(xué)生理論聯(lián)系實際的基本學(xué)習(xí)意識，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀和道德品質(zhì)。

四、新課改背景下高中思想政治課的項目式教學(xué)策略

（一）科學(xué)規(guī)劃，預(yù)設(shè)項目目標

在新課改背景下，高中思想政治項目式教學(xué)需要以科學(xué)的項目規(guī)劃設(shè)計為基礎(chǔ)，合理預(yù)設(shè)項目實施目標和對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

以人教版高一必修第一冊第四課“只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”教學(xué)為例，教師需要合理規(guī)劃設(shè)計項目專題，從中國特色社會主義、中國夢、新時代中國特色社會主義思想等項目主題入手，與學(xué)生分析綜合探究教學(xué)活動中的主要任務(wù)。在科學(xué)規(guī)劃項目專題的過程中，教師需要全面收集社會時事新聞和重大事件，對中國特色社會主義發(fā)展道路的核心思想進行深度解讀。

在高中思想政治課堂中，教師需要以科學(xué)的項目規(guī)劃方向為主線，在預(yù)設(shè)項目實施目標的過程中，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入其中，鼓勵學(xué)生收集與本單元有關(guān)的佐證材料和信息資源。在預(yù)設(shè)項目實施目標的過程中，教師需要重點關(guān)注學(xué)生對項目案例的解讀與分析成果，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的基本內(nèi)涵。

（二）拓展資源，優(yōu)化設(shè)計問題

優(yōu)化設(shè)計問題，能夠在專題項目的實施過程中全程引領(lǐng)學(xué)生探究分析具體的案例信息。在新課改背景下，高中思想政治項目式教學(xué)需要以拓展教學(xué)資源為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)情境和項目案例優(yōu)化設(shè)計項目中的主要問題，并有效實施分層教學(xué)。

以人教版高一必修第二冊第二單元“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”教學(xué)為例，教師需要將經(jīng)濟發(fā)展與社會進步之間的辯證關(guān)系作為專題項目的主要研究內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任意識。在積極拓展課堂教學(xué)資源的過程中，教師需要與學(xué)生共同走出課堂，在社會層面收集與經(jīng)濟發(fā)展、社會進步相關(guān)聯(lián)的佐證材料，并從可持續(xù)發(fā)展理念、社會保障制度的完善等角度，逐步優(yōu)化項目案例中的問題設(shè)計方法。在優(yōu)化設(shè)計項目問題的過程中，教師需要以具體的真實情境為載體，對問題來源和社會背景進行關(guān)聯(lián)分析，如我國內(nèi)陸地區(qū)的三大產(chǎn)業(yè)與社會進步程度是否存在一定關(guān)系等。

（三）凸顯主體，細化實施環(huán)節(jié)

在高中思想政治項目式教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體情境，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，并逐步細化項目實施的主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度認知和理解課程內(nèi)容的關(guān)系。

以人教版高一必修第三冊第三單元“全面依法治國”教學(xué)為例，教師需要從治國理政專題項目、法治中國專題項目、依法治國專題項目的實施流程入手，與學(xué)生共同探討在黨的領(lǐng)導(dǎo)之下，依法治國與人民當家作主之間的關(guān)系。在實施項目式教學(xué)模式的過程中，教師需要在項目規(guī)劃設(shè)計和實施環(huán)節(jié)中突出學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)不同小組學(xué)生收集相關(guān)信息資料，對項目探究過程中比較突出的問題進行總結(jié)分析，從項目實例中發(fā)現(xiàn)并解決目前社會層面上仍然存在的難題。在全面依法治國專題項目中，部分學(xué)生對立法機關(guān)、執(zhí)法機關(guān)、司法機關(guān)的具體權(quán)限并不清晰，此時教師需要在項目實施過程中運用思維導(dǎo)圖，立體化呈現(xiàn)全面依法治國的基本要求等知識。

（四）客觀評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

在新課改背景下，高中思想政治項目式教學(xué)需要實施客觀的教學(xué)評價標準，激勵學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)和綜合探究。

以人教版高二必修第四冊第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”教學(xué)為例，教師需要以傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為項目專題，指導(dǎo)學(xué)生分組探究民族文化、區(qū)域文化和社會進步發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生在呈現(xiàn)項目探究成果的過程中，教師需要及時給予正向的言語激勵，并對每個小組成員的貢獻進行量化評估分析。在收集中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事、元素符號的過程中，學(xué)生需要以具體的文創(chuàng)產(chǎn)品或者遺跡故事為載體，正確理解文化的基本內(nèi)涵和基本功能，并在弘揚民族精神的過程中對現(xiàn)實社會和實際生活中存在的文化現(xiàn)象和問題進行理性辨析。給予學(xué)生客觀的教學(xué)評價結(jié)果，是激勵學(xué)生開展項目探究學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力，教師需要從多個角度挖掘?qū)W生的思維發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)需求。

（五）總結(jié)反思，優(yōu)化信息反饋

在新課改背景下，高中思想政治項目式教學(xué)需要重視學(xué)生的項目總結(jié)與反思環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合學(xué)生的項目完成情況優(yōu)化課堂信息反饋機制。

以人教版高二選擇性必修1第四單元“國際組織”教學(xué)為例，教師可以將“小小聯(lián)合國”作為專題項目的主要內(nèi)容，重點觀察學(xué)生在扮演不同國家地區(qū)代表的過程中，是否能夠從客觀的角度對國際組織和話語權(quán)進行深度理解和探究學(xué)習(xí)。雖然聯(lián)合國是目前學(xué)生耳熟能詳?shù)膰H組織機構(gòu)之一，但還需要對安理會、聯(lián)大的主要職能進行項目探究實踐，這樣才能從系統(tǒng)的視角認知理解國際組織在維護秩序等層面的重要作用。在學(xué)生集中展示項目成果的過程中，教師需要以客觀的提問、互動溝通視角為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂信息反饋機制，與學(xué)生共同探討中國與各類國際組織之間的關(guān)系，重新認識中國在世界舞臺中的話語權(quán)?？偨Y(jié)反思是引導(dǎo)學(xué)生從項目實踐活動中理解課程知識的重要教學(xué)手段，更需要以良性的信息反饋機制為載體，突出學(xué)生的主體地位。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，高中思想政治課堂需要及時更新教學(xué)資源和方法，并在構(gòu)建項目式教學(xué)模式的過程中逐步細化實施目標。高中思想政治教師需要突出學(xué)生的主體地位，合理規(guī)劃設(shè)計專題項目，對學(xué)生的項目實施過程給予一定指導(dǎo)，激勵學(xué)生參與項目總結(jié)和反思評價環(huán)節(jié)。