學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵界定及課程體系優(yōu)化*

汲傳波

(北京大學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院,北京 100871)

一、引 言

據(jù)統(tǒng)計(jì),當(dāng)下全球180多個(gè)國(guó)家和地區(qū)開展中文教學(xué),85個(gè)國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系,開設(shè)中文課程的各類學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共8萬(wàn)多所,正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過3000萬(wàn)。(1)從“試試看”到“剛需”—— 世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘英華談中文教育之變[EB/OL].https://www.chinanews.com.cn/sh/2023/12-08/10124916.shtml.隨著海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者低齡化,(2)李宇明.海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者低齡化的思考[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2018,(3).來(lái)華學(xué)歷生逐年增多,導(dǎo)致學(xué)術(shù)漢語(yǔ)需求增加,不少高校相繼開設(shè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫作課,學(xué)術(shù)漢語(yǔ)相關(guān)研究開始成為熱點(diǎn)。為此,不少學(xué)者提出要重視學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué),如高增霞、劉福英提出在來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)水平不斷提高、學(xué)歷需求不斷提高的情況下,高校應(yīng)該重視學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程的設(shè)置,重視學(xué)術(shù)漢語(yǔ)研究和教材開發(fā)。(3)高增霞,劉福英.論學(xué)術(shù)漢語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2016,(2).吳中偉認(rèn)為隨著中國(guó)大學(xué)國(guó)際化程度的提升和國(guó)際學(xué)生數(shù)量的不斷增加,留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)問題也將日益突出。(4)吳中偉.關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)理論繼承與發(fā)展的一點(diǎn)兒思考[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究,2019,(4).吳勇毅也指出學(xué)術(shù)漢語(yǔ)及相關(guān)能力培養(yǎng)的研究將成為未來(lái)的重要研究領(lǐng)域。(5)吳勇毅.國(guó)際中文教育“十四五”展望[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究,2020,(4).

專門用途外語(yǔ)教學(xué)及其研究狀況是衡量一種語(yǔ)言作為外語(yǔ)教學(xué)成熟與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。在漢語(yǔ)加快走向世界的過程中,無(wú)論是基于現(xiàn)狀還是展望未來(lái),作為漢語(yǔ)的母語(yǔ)國(guó)都應(yīng)大力推進(jìn)專門用途漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,以滿足學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)應(yīng)用的多元化需求。(6)李泉.論專門用途漢語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2011,(3).學(xué)界所談到的專門用途漢語(yǔ)包括專業(yè)漢語(yǔ)和業(yè)務(wù)漢語(yǔ),其中專業(yè)漢語(yǔ)和學(xué)術(shù)漢語(yǔ)密切相關(guān)。

高增霞、劉福英認(rèn)為學(xué)術(shù)漢語(yǔ)是借鑒專門用途英語(yǔ)(ESP)理論創(chuàng)造的一個(gè)術(shù)語(yǔ),是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)從事專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)的漢語(yǔ)教學(xué)。(7)高增霞,劉福英.論學(xué)術(shù)漢語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2016,(2).我們認(rèn)為雖然英語(yǔ)學(xué)界常用“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”指代“學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)”,但在界定時(shí)進(jìn)行區(qū)分會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)一些。學(xué)術(shù)漢語(yǔ)屬于專門用途漢語(yǔ),指從事專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究所使用的漢語(yǔ);(8)汲傳波.韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中文言結(jié)構(gòu)使用初探[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2016,(6).而學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)則指為滿足學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究需求而進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)。本文重點(diǎn)關(guān)注學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)問題,對(duì)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)語(yǔ)體及語(yǔ)言特征方面的研究暫不涉及。雖然近些年學(xué)界開始對(duì)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)有所重視,但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,有很多問題存在模糊認(rèn)識(shí),亟待討論:

(1)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)是否等同于專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)、科技漢語(yǔ)教學(xué)?商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)是否屬于學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)范疇?最近討論比較熱的職業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)與學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)是什么關(guān)系?

(2)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)歷史很長(zhǎng),理論及實(shí)踐成果豐碩。與之相比,學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)的歷史并不短,但為什么沒有發(fā)展起來(lái)?

(3)目前不少高校都開設(shè)了學(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫作課,是否學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)就只意味著對(duì)留學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力的訓(xùn)練?

本文將借鑒學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)業(yè)已取得的成果,同時(shí)參考國(guó)際中文教育界前輩在科技漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn),對(duì)上述問題進(jìn)行討論,以期達(dá)成共識(shí)。本研究結(jié)果將有助于學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)的理論研究與課程設(shè)置,也有助于提升留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系

在辨析學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系之前,我們首先需要將通用漢語(yǔ)教學(xué)與專門用途漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系梳理清楚。

(一)通用漢語(yǔ)教學(xué)與專門用途漢語(yǔ)教學(xué)

李泉提到需要研究專門漢語(yǔ)教學(xué)與通用漢語(yǔ)教學(xué)的共性與個(gè)性,專門漢語(yǔ)教學(xué)與通用漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系,專門用途漢語(yǔ)教學(xué)的范圍和主要類型。(9)李泉.論專門用途漢語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2011,(3).本文嘗試對(duì)這些問題進(jìn)行回答。

專門用途語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)之前,通用性外語(yǔ)教學(xué)往往以一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能為其主要教學(xué)內(nèi)容,其教學(xué)水平的檢驗(yàn)通常定位在學(xué)生對(duì)外語(yǔ)文學(xué)作品的理解和欣賞能力上。(10)張黎.專門用途漢語(yǔ)教學(xué)[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2016:1.的確如此,雖然專門用途語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在已有60多年,但很多高校的漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)在高級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)仍然是通過欣賞文學(xué)作品提高語(yǔ)言能力,忽視了專門用途語(yǔ)言教學(xué)。這也是本文呼吁重視學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)的原因所在。

區(qū)分通用語(yǔ)言教學(xué)與專門用途語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵是在于學(xué)習(xí)目的和需求不同。Hutchinson &Waters將英語(yǔ)教學(xué)(11)本文在引用時(shí)會(huì)涉及到英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)等三個(gè)概念,其所指相同,都是指對(duì)非英語(yǔ)母語(yǔ)者所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。一分為二:通用英語(yǔ)教學(xué)(General English,簡(jiǎn)稱GE)和專門用途英語(yǔ)教學(xué)(English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱ESP)。(12)Hutchinson T.& A.Waters.English for Specific Purposes:A learning-centred approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987:17.Jordan則將英語(yǔ)教學(xué)一分為三:專門用途英語(yǔ)教學(xué)(ESP)、通用英語(yǔ)教學(xué)(English for General Purposes)、社會(huì)用途英語(yǔ)教學(xué)(English for Social Purposes)。其中,通用英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是學(xué)?？荚嚹康?school exams),社會(huì)用途英語(yǔ)教學(xué)主要是為了會(huì)話和交際目的,比如購(gòu)物、寫信、打電話和生存英語(yǔ)等,專門用途英語(yǔ)教學(xué)主要是學(xué)術(shù)和職業(yè)目的。(13)Jordan R.R.English for Academic Purposes:A Guide and Resource Book for Teachers[M].北京:清華大學(xué)出版社,2016:3.

目前大多數(shù)學(xué)者贊同Hutchinson &Water的二分意見。因此,漢語(yǔ)教學(xué)也可分為通用漢語(yǔ)教學(xué)(GC)與專門用途漢語(yǔ)教學(xué)(CSP),將生活類、生存類漢語(yǔ)(非學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的漢語(yǔ))全部都納入通用漢語(yǔ)教學(xué)范疇。此外,專門用途漢語(yǔ)教學(xué)也可簡(jiǎn)稱為專用漢語(yǔ)教學(xué),這樣稱名更方便。

專用漢語(yǔ)教學(xué)是否僅有職業(yè)場(chǎng)景、學(xué)術(shù)場(chǎng)景,是否也可包括生活場(chǎng)景?(14)吳中偉.關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)理論繼承與發(fā)展的一點(diǎn)兒思考[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究,2019,(4).我們發(fā)現(xiàn)確實(shí)有的研究將生活漢語(yǔ)納入專門用途漢語(yǔ)教學(xué)范疇。(15)梁穎哲.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的專門用途漢語(yǔ)教學(xué)研究-以生活漢語(yǔ)為例[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013.據(jù)上文分析,只有職業(yè)場(chǎng)景、學(xué)術(shù)場(chǎng)景可歸入專用漢語(yǔ)教學(xué),而生活場(chǎng)景需歸入通用漢語(yǔ)教學(xué)。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)外語(yǔ)最基本和首要的目的是生活交際需要,如果連生活漢語(yǔ)都不納入通用漢語(yǔ)教學(xué)范疇,很難想象通用漢語(yǔ)教學(xué)還包括哪些內(nèi)容。

與生活漢語(yǔ)的歸屬類似,根據(jù)學(xué)習(xí)目的和用途來(lái)區(qū)分,旅游漢語(yǔ)、影視漢語(yǔ)等也屬于非學(xué)術(shù)性、非職業(yè)性漢語(yǔ),因此應(yīng)歸屬于通用漢語(yǔ)范疇。與之近似的導(dǎo)游漢語(yǔ)、影視編導(dǎo)漢語(yǔ)有非常明晰的職業(yè)導(dǎo)向,僅是部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,應(yīng)該屬于專門用途漢語(yǔ)。這樣就能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)用途對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行相對(duì)清晰、明確的分類。

(二)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)

有學(xué)者認(rèn)為“商務(wù)英語(yǔ)”(EBP)、“職業(yè)英語(yǔ)”(EOP)、“科技英語(yǔ)”(EST)、“某專業(yè)英語(yǔ)”(E…P)等都屬于“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”。(16)夏紀(jì)梅.論高校大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的建構(gòu)[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐(FLLTP),2014,(1).這明顯是把職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)混淆了,可見尚需對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)言教學(xué)和職業(yè)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行清晰的劃界。

Hutchinson &Waters將專門用途英語(yǔ)分為科技英語(yǔ)、商業(yè)與經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)、社會(huì)科學(xué)英語(yǔ)三大類,然后每一大類又都二分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)和職業(yè)英語(yǔ)(EOP)。具體而言,技術(shù)人員英語(yǔ)、秘書英語(yǔ)、教學(xué)用英語(yǔ)等屬于職業(yè)英語(yǔ),醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)、心理學(xué)英語(yǔ)等屬于學(xué)術(shù)英語(yǔ)。(17)Hutchinson T.& A.Waters.English for Specific Purposes:A learning-centred approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987:17.Johns則將專門用途英語(yǔ)(ESP)直接二分為職業(yè)英語(yǔ)(EOP)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)。(18)Johns,T.Should you be persuaded-two samples of data-driven learning materials[A].In T.Johns and P.King (Eds.)Classroom concordancing[J].ELR Journal,1991.Jordan也將專門用途英語(yǔ)分為兩類,一類是職業(yè)/行業(yè)英語(yǔ)(EOP/EVP/EPP),一類是學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)。Jordan認(rèn)為醫(yī)生用英語(yǔ)(doctors)屬于職業(yè)/行業(yè)英語(yǔ),教學(xué)材料涉及醫(yī)生與患者的互動(dòng)交流,涉及話語(yǔ)功能;醫(yī)學(xué)英語(yǔ)(medicine)則屬于學(xué)術(shù)英語(yǔ),教學(xué)材料是訓(xùn)練學(xué)生閱讀教科書,聽專業(yè)課等。(19)Jordan R.R.English for Academic Purposes:A Guide and Resource Book for Teachers[M].北京:清華大學(xué)出版社,2016:3.目前英語(yǔ)教學(xué)界大都同意將專門用途英語(yǔ)二分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)。

國(guó)際中文教育界也有學(xué)者對(duì)專門用途漢語(yǔ)進(jìn)行分類,比如李泉認(rèn)為專門用途漢語(yǔ)包括專業(yè)漢語(yǔ)和業(yè)務(wù)漢語(yǔ)。(20)李泉.論專門用途漢語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2011,(3).張黎也將專門用途漢語(yǔ)教學(xué)分為職業(yè)用途和專業(yè)學(xué)習(xí)用途兩類,認(rèn)為商務(wù)漢語(yǔ)、外貿(mào)漢語(yǔ)、公司漢語(yǔ)、西醫(yī)漢語(yǔ)、中醫(yī)漢語(yǔ)、外交漢語(yǔ)、警務(wù)漢語(yǔ)、導(dǎo)游漢語(yǔ)、軍事漢語(yǔ)、文秘漢語(yǔ)等都屬于職業(yè)用途;經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)、金融漢語(yǔ)、法律漢語(yǔ)、藝術(shù)漢語(yǔ)、美術(shù)漢語(yǔ)等都屬于專業(yè)學(xué)習(xí)用途。(21)張黎.專門用途漢語(yǔ)教學(xué)[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2016:46.

由上可知,國(guó)際中文教育界所使用的“專業(yè)漢語(yǔ)”概念似乎與“學(xué)術(shù)漢語(yǔ)”等同,“業(yè)務(wù)漢語(yǔ)”與“職業(yè)漢語(yǔ)”基本等同。我們更傾向于使用“學(xué)術(shù)漢語(yǔ)”這一概念(后文將詳細(xì)論證),也傾向于用“職業(yè)漢語(yǔ)”代替“業(yè)務(wù)漢語(yǔ)/行業(yè)漢語(yǔ)”,這樣界定會(huì)更清晰,也和學(xué)界近來(lái)討論比較熱的職業(yè)漢語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。比如按照是否有職業(yè)用途,“旅游漢語(yǔ)”不歸入職業(yè)漢語(yǔ)教學(xué),而將“導(dǎo)游漢語(yǔ)”歸入職業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)。

當(dāng)然,也確實(shí)存在“學(xué)術(shù)漢語(yǔ)”與“職業(yè)漢語(yǔ)”交叉的情況,比如張黎就認(rèn)為商務(wù)、醫(yī)學(xué)、中醫(yī)都存在著職業(yè)工作和專業(yè)學(xué)習(xí)兩種用途的教學(xué)。(22)張黎.專門用途漢語(yǔ)教學(xué)[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2016:7.我們認(rèn)為,有些課程其實(shí)存在三重屬性,比如經(jīng)濟(jì)類漢語(yǔ),如果只是中文專業(yè)下設(shè)的商務(wù)漢語(yǔ)方向,課程設(shè)置的目的不是為了讀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè),而主要是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)場(chǎng)合的交際能力,因此歸入職業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)是恰當(dāng)?shù)?如果有些學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類漢語(yǔ),目的是為了閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)書籍,為了更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè),則屬于學(xué)術(shù)漢語(yǔ)范疇;如果僅是涉及到生活中的一些必備知識(shí),比如去銀行、購(gòu)物等,這些經(jīng)濟(jì)類漢語(yǔ)則屬于通用漢語(yǔ)范疇。旅游漢語(yǔ)亦是如此,如果以導(dǎo)游、旅行社工作為目的,則是職業(yè)漢語(yǔ);如果是攻讀相關(guān)學(xué)位為目的,比如酒店管理,則是學(xué)術(shù)漢語(yǔ);如果僅是個(gè)人旅游需要,則是通用漢語(yǔ)。當(dāng)然,以上三種不同屬性的漢語(yǔ)教學(xué)材料應(yīng)該有差異,雖然名稱可能相同,但是教學(xué)目的和內(nèi)容不同。

因此,在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)分類時(shí),把握教學(xué)目的和用途最為關(guān)鍵。政法大學(xué)的法律漢語(yǔ)、體育大學(xué)的體育漢語(yǔ)、醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)、外交學(xué)院的外交漢語(yǔ)、綜合性大學(xué)的“文科漢語(yǔ)”或“理工科漢語(yǔ)”一般而言都屬于學(xué)術(shù)漢語(yǔ)。這些學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程主要目的是為了幫助不同專業(yè)的留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。如果僅是中文專業(yè)下設(shè)的就業(yè)方向,比如商務(wù)漢語(yǔ)、外交漢語(yǔ)等應(yīng)該都屬于職業(yè)漢語(yǔ)。

可能會(huì)有觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè),最終的目的不還是為了就業(yè)嗎?我們認(rèn)為要看第一目的和用途。比如施一公就曾認(rèn)為研究型大學(xué)從來(lái)不以就業(yè)為導(dǎo)向。(23)吳亦庸.陳獨(dú)秀說大學(xué)學(xué)生之目的[J].青島大學(xué)學(xué)報(bào),1994,(3).陳獨(dú)秀1918年在北京大學(xué)開學(xué)典禮上的講話中談到“大學(xué)學(xué)生之目的,可別為三類:(一)研究學(xué)理;(二)備畢業(yè)后應(yīng)用;(三)得畢業(yè)證書?！┑谝荒康?始與大學(xué)適合?！?24)陳獨(dú)秀.在北京大舉開學(xué)式上的演說詞[J].文史知識(shí),1998,(5).確實(shí)北大、清華等雙一流高校培養(yǎng)學(xué)生不應(yīng)以就業(yè)為首要目的,而應(yīng)把學(xué)術(shù)研究作為首要目的。因此學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)在“雙一流”高校更應(yīng)該給予重視。

(三)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)

李泉認(rèn)為對(duì)來(lái)華預(yù)科生實(shí)施強(qiáng)化性的專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué),有利于更快更好地提高他們的普通漢語(yǔ)能力和專業(yè)漢語(yǔ)能力。我們非常同意其重視專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的意見。(25)李泉.論專門用途漢語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2011,(3).依其觀點(diǎn)來(lái)判斷,專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)預(yù)科教育的始終,培養(yǎng)普通漢語(yǔ)能力和專業(yè)漢語(yǔ)能力。但就目前很多高校的預(yù)科課程設(shè)置來(lái)看,大部分還是通用漢語(yǔ)教學(xué),只有少部分是真正與專業(yè)相關(guān)的課程。比如北京大學(xué)預(yù)科班一年制的學(xué)生,上下兩個(gè)學(xué)期都只有不到一半的學(xué)生學(xué)習(xí)僅4個(gè)課時(shí)的專業(yè)漢語(yǔ)課,其他都是通用漢語(yǔ)課程(精讀、口語(yǔ)、讀寫等,每周16或20課時(shí))。

因此,我們建議使用“學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)”這一概念來(lái)代替“專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)”。一是可以與國(guó)際學(xué)者對(duì)話,二是所指更清晰、準(zhǔn)確,三是便于和后文提出的“專業(yè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)”進(jìn)行區(qū)分。在預(yù)科階段安排通用漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué),分別培養(yǎng)學(xué)生的通用漢語(yǔ)能力和學(xué)術(shù)漢語(yǔ)能力。當(dāng)然,如果僅僅從目的和用途上來(lái)看,預(yù)科階段的漢語(yǔ)教學(xué)目的是為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)提供幫助,但是教學(xué)內(nèi)容確實(shí)存在差異,一部分與專業(yè)很遠(yuǎn),比如生活話題的漢語(yǔ),還是歸入通用漢語(yǔ)教學(xué)比較穩(wěn)妥;一部分開始結(jié)合專業(yè),比如結(jié)合文科、理工科或醫(yī)科的內(nèi)容,就屬于學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)范疇。

我們這一觀點(diǎn)也和國(guó)際中文教育界在20世紀(jì)80年代所達(dá)成的共識(shí)不謀而合。當(dāng)時(shí)認(rèn)為對(duì)來(lái)華學(xué)習(xí)理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)確立兩階段體制。第一階段集中強(qiáng)化漢語(yǔ)教學(xué),打好普通漢語(yǔ)基礎(chǔ)和科技漢語(yǔ)基礎(chǔ);第二階段的任務(wù)則是結(jié)合專業(yè)需要進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué),即專業(yè)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)。(26)中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì).對(duì)外科技漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)紀(jì)要[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1986,(4).科技漢語(yǔ)教學(xué)與學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)有非常密切的關(guān)系,我們下文進(jìn)行討論。

(四)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)與科技漢語(yǔ)教學(xué)

楊惠中等認(rèn)為,專用英語(yǔ)通常包括科技英語(yǔ)(EST)、高校學(xué)習(xí)專用英語(yǔ)(EAP)和職業(yè)英語(yǔ)(EOP)等,將科技英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)并列。(27)楊惠中,張彥斌,吳銀庚.國(guó)外科技英語(yǔ)教學(xué)與研究動(dòng)態(tài)[J].外國(guó)語(yǔ),1978,(3).而Johns就直接將學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)一分為二:科技英語(yǔ)(EST)、非科技英語(yǔ)(EST之外的EAP)。(28)Johns,T.Should you be persuaded-two samples of data-driven learning materials[A].In T.Johns and P.King (Eds.)Classroom concordancing[C].ELR Journal,1991.目前學(xué)界基本同意學(xué)術(shù)英語(yǔ)發(fā)端是科技英語(yǔ)教學(xué),科技英語(yǔ)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)中最重要的一類。

就漢語(yǔ)教學(xué)而言,科技漢語(yǔ)是最為典型的學(xué)術(shù)漢語(yǔ)的子類。張黎就將專業(yè)學(xué)習(xí)用途漢語(yǔ)劃分為科技、醫(yī)學(xué)、社科、藝術(shù)四大類。(29)張黎.專門用途漢語(yǔ)教學(xué)[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2016:46.國(guó)際中文教育界討論較多的是科技漢語(yǔ)教學(xué),一直沒有轉(zhuǎn)到學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)階段。其實(shí),在國(guó)際中文教育界,一直將理工農(nóng)醫(yī)都作為科技漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容,因此按照專業(yè)可以將學(xué)術(shù)漢語(yǔ)分為兩大類即可:科技、社科(包括藝術(shù))。當(dāng)然,也可以按照每個(gè)專業(yè)分為一個(gè)個(gè)小類,比如物理漢語(yǔ)、哲學(xué)漢語(yǔ)、計(jì)算機(jī)漢語(yǔ)、法律漢語(yǔ)等等。

總之,學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)的范圍比科技漢語(yǔ)教學(xué)要大,不能用科技漢語(yǔ)教學(xué)取代學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)。以上按照學(xué)科內(nèi)容來(lái)分類仍屬于傳統(tǒng)的視角,目前學(xué)界大都從“通用”、“專業(yè)”的視角對(duì)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行新的分類。

(五)通用學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)

學(xué)術(shù)漢語(yǔ)可分為通用性學(xué)術(shù)漢語(yǔ)和專業(yè)性學(xué)術(shù)漢語(yǔ),(30)吳中偉.關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)理論繼承與發(fā)展的一點(diǎn)兒思考[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究,2019,(4).二者的關(guān)系是什么?我們嘗試進(jìn)行回答。

Blue(31)Blue,G.Individualising academic writing tuition[A].In P.C.Robinson(ed.),Academic Writing:Process and Product[C].London:Modern English Publications and The British Council,1988:95～99.、Jordan(32)Jordan R.R.English for Academic Purposes:A Guide and Resource Book for Teachers[M].北京:清華大學(xué)出版社,2016:3.都將EAP分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP(English for General Academic Purposes)和專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)ESAP(English for Specific Academic Purposes)。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技巧與實(shí)踐,包括培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需的聽(聽課做筆記)、說(學(xué)術(shù)報(bào)告)、讀(學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀)、寫(學(xué)術(shù)寫作)、科研技巧、考試技巧等綜合學(xué)習(xí)技巧。專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)專門學(xué)科的語(yǔ)言學(xué)習(xí),如醫(yī)學(xué)、建筑、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、體裁等內(nèi)容。目前學(xué)界關(guān)于ESAP的譯名不一,有“特殊學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)”、“專業(yè)(用途)學(xué)術(shù)英語(yǔ)”、“專門(用途)學(xué)術(shù)英語(yǔ)”等。

國(guó)際中文教育界高增霞、劉福英首次將學(xué)術(shù)漢語(yǔ)二分為通用學(xué)術(shù)用途漢語(yǔ)和特殊學(xué)術(shù)用途漢語(yǔ)。(33)高增霞,劉福英.論學(xué)術(shù)漢語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2016,(2).我們認(rèn)為專業(yè)用途學(xué)術(shù)漢語(yǔ)(簡(jiǎn)稱為專業(yè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ))的稱名,比“特殊學(xué)術(shù)用途漢語(yǔ)”和“專門(用途)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)”好一些,更強(qiáng)調(diào)與具體專業(yè)密切相關(guān)。通用學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)指不與具體某一專業(yè)結(jié)合的學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué),是目前較為普遍的課程設(shè)置;專業(yè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)則指與某一具體專業(yè)相結(jié)合,比如法律漢語(yǔ),較為理想的是漢語(yǔ)教師與專業(yè)教師共同授課。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,對(duì)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)從“通用”和“專業(yè)”的角度進(jìn)行細(xì)分可行且非常有價(jià)值。因?yàn)楹芏喔咝?尤其是綜合高校對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行的預(yù)科教育,很多學(xué)生還沒有確定具體專業(yè),無(wú)法緊密結(jié)合某一專業(yè)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué),只能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)漢語(yǔ)綜合能力,也即學(xué)術(shù)漢語(yǔ)的聽、說、讀、寫等能力。學(xué)界20世紀(jì)80年代就提出對(duì)來(lái)華本科留學(xué)生第一階段集中強(qiáng)化漢語(yǔ)教學(xué),主要是打兩個(gè)基礎(chǔ),即普通漢語(yǔ)基礎(chǔ)和科技漢語(yǔ)基礎(chǔ)。(34)中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì).對(duì)外科技漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)紀(jì)要[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1986,(4).科技漢語(yǔ)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容更像通用學(xué)術(shù)漢語(yǔ)。而第二階段的任務(wù)則是結(jié)合專業(yè)需要進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué),即專業(yè)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué),可以稱之為專業(yè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)。也就是說比較理想的安排是在預(yù)科階段學(xué)習(xí)通用學(xué)術(shù)漢語(yǔ),在本科階段學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)。當(dāng)然,目前由于在不少大學(xué)結(jié)合具體專業(yè)開設(shè)專業(yè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課較為困難,往往在本科和研究生階段還是以開設(shè)通用學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程為主。

(六)漢語(yǔ)教學(xué)分類小結(jié)

根據(jù)上文研究,我們判定一種漢語(yǔ)教學(xué)是否為學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué),主要看目的與功用。如果其主要目的是為了滿足專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)研究的需要,那么這種漢語(yǔ)教學(xué)就是學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)。

我們?cè)诟咴鱿?、劉福?35)高增霞,劉福英.論學(xué)術(shù)漢語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2016,(2).基礎(chǔ)上,將漢語(yǔ)教學(xué)分類如下(圖1):

圖1 漢語(yǔ)教學(xué)分類

三、學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展欠佳的原因分析

我們特別贊同李泉的觀點(diǎn),專門用途漢語(yǔ)教學(xué)總體上沒有得到應(yīng)有的重視,亦沒有獲得應(yīng)有的發(fā)展。(36)李泉.論專門用途漢語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2011,(3).因本文專題討論學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué),由此很自然引發(fā)出一個(gè)問題:學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展非常成熟,為什么學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展欠佳,原因何在?

(一)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)端

根據(jù)鐘梫(37)鐘梫.鐘梫對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初探[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2006:2.介紹,50年代初期來(lái)華的留學(xué)生大部分學(xué)習(xí)文史哲專業(yè),當(dāng)時(shí)設(shè)在北京大學(xué)的外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專修班的教師就開始探索如何將打語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)生的專業(yè)需要相結(jié)合。1957年,為政經(jīng)專業(yè)留學(xué)生(預(yù)科階段)增加了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀材料,取得較好的效果。這其實(shí)已經(jīng)開始在通用漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。60年代初期來(lái)華留學(xué)生大部分學(xué)習(xí)理工專業(yè),學(xué)界對(duì)怎樣處理打好基礎(chǔ)與結(jié)合專業(yè)的關(guān)系又進(jìn)一步討論,當(dāng)時(shí)曾分別于1962年9月、1963年9月派漢語(yǔ)教師到北京大學(xué)理科各專業(yè)和清華大學(xué)調(diào)研,對(duì)留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以后的困難進(jìn)行分析。(38)李培元.五六十年代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)[A].第二屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)組織委員會(huì).第二屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選[C].北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1988:52～58.之后,1964年外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校開始編寫供準(zhǔn)備學(xué)習(xí)理工專業(yè)的學(xué)生使用的漢語(yǔ)教材《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》和《漢語(yǔ)讀本》,前者于1965年開始試用。(39)施光亨.新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)40年大事記[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1990,(2).由此可見,當(dāng)時(shí)學(xué)界就已經(jīng)明確認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的確定,有了學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)的初步意識(shí)。

早期學(xué)界為預(yù)科學(xué)生開設(shè)的專業(yè)閱讀課程屬于學(xué)術(shù)漢語(yǔ)的一部分,這和學(xué)術(shù)英語(yǔ)的發(fā)展過程基本是一致的。學(xué)術(shù)英語(yǔ)最早也是英美國(guó)家為國(guó)際留學(xué)生開設(shè)的“預(yù)科性質(zhì)的英語(yǔ)強(qiáng)化課程”,主要目的是幫助學(xué)生能用英語(yǔ)“學(xué)習(xí)專業(yè)課程和從事研究活動(dòng)”。(40)Jordan R.R.English for Academic Purposes:A Guide and Resource Book for Teachers[M].北京:清華大學(xué)出版社,2016:3.1962年,Barber發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)各學(xué)科的專業(yè)科技教材都是用英語(yǔ)出版的,因此建議有必要分析科學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn),以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。(41)Barber C.L.Some Measurable Characteristics of Modern Scientific Prose[A].In J.Swales(ed.),Episodes in ESP:A Source and Reference Book on the Development of English for Science and Technology[C].Oxford:Pergamon Press,1985.1971年,Widdowson正式提出了科技英語(yǔ)(EST)概念,他認(rèn)為過去的英語(yǔ)教學(xué)太關(guān)注語(yǔ)法,應(yīng)把注意力轉(zhuǎn)到教ESP,尤其是教EST上來(lái)。(42)Widdowson H.G.Explorations in Applied linguistics[M].Oxford:Oxford University Press,1979:37.由此可見,上世紀(jì)50年代末期我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界就已經(jīng)開始針對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)用途的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐了,這說明我們對(duì)專門用途漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索以及思想認(rèn)識(shí),跟ESP的興起差不多是同時(shí)的。專用漢語(yǔ)教學(xué)和專用英語(yǔ)教學(xué)一樣,也是從科技專業(yè)學(xué)習(xí)用途的語(yǔ)言教學(xué)發(fā)端,最先出現(xiàn)的是科技領(lǐng)域的專用漢語(yǔ)教學(xué)。(43)張黎.專門用途漢語(yǔ)教學(xué)[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2016:27.因此,與學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)相比,學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)在科技漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)端時(shí)期并沒有落伍。

(二)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與衰落

學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)端大致相同,但是之后的發(fā)展卻大相徑庭。學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)在上世紀(jì)80年代達(dá)到頂峰之后,很快就衰落了。1982年,北京語(yǔ)言學(xué)院開始對(duì)漢語(yǔ)預(yù)備教育進(jìn)行重大改革,進(jìn)一步劃分了文科漢語(yǔ)班、理工漢語(yǔ)班、西醫(yī)漢語(yǔ)班、中醫(yī)漢語(yǔ)班,改成分技能教學(xué)模式。(44)張黎.專門用途漢語(yǔ)教學(xué)[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2016:29～30.1986年在北京語(yǔ)言學(xué)院舉行第一次對(duì)外科技漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì),討論科技漢語(yǔ)教學(xué)體制和教材建設(shè)問題,成立了科技漢語(yǔ)教學(xué)研究小組。(45)施光亨.新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)40年大事記(續(xù)一)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1990,(3).至此,學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展達(dá)到了頂峰。到90年代初,理工科預(yù)備教育不斷萎縮,很多學(xué)校取消了專門的理工科漢語(yǔ)預(yù)備教育,科技漢語(yǔ)教學(xué)驟然沉寂。(46)張黎.專門用途漢語(yǔ)教學(xué)[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2016:33.

為保證中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量,在試點(diǎn)基礎(chǔ)上,依據(jù)《高等學(xué)校接受外國(guó)留學(xué)生管理規(guī)定》有關(guān)精神,2010年9月1日起,對(duì)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來(lái)華留學(xué)生新生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前開展預(yù)科教育。自此之后,科技漢語(yǔ)教學(xué)開始有所升溫,出版了不少教材,(47)張林華.科技漢語(yǔ)教學(xué)與研究發(fā)展史[J].科教文匯,2016,(21).也有一些科研成果發(fā)表,但是與學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)相比,仍然關(guān)注者少,有重要影響的成果偏少。

(三)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展欠佳的深層原因分析

首先,一個(gè)學(xué)科的發(fā)展需要科研支撐。Barber1962年的論文“Some measurable characteristics of modern scientific prose”標(biāo)志著學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究的開端。(48)Barber C.L. Some Measurable Characteristics of Modern Scientific Prose[A].In J. Swales(ed.),Episodes in ESP:A Source and Reference Book on the Development of English for Science and Technology[C].Oxford:Pergamon Press,1985.而科技漢語(yǔ)研究的成果直到20世紀(jì)80年代才開始出現(xiàn),如1984年萬(wàn)志敏等發(fā)表了《科技漢語(yǔ)教學(xué)法之一:滲透法》(49)萬(wàn)志敏.科技漢語(yǔ)教學(xué)法之一:滲透法[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1984,(2).,郭金鼓1986年發(fā)表了《科技漢語(yǔ)的特點(diǎn)》等。(50)郭金鼓.科技漢語(yǔ)的特點(diǎn)[A].第一屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)組織委員會(huì).第一屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選[C].北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1986.可見學(xué)術(shù)漢語(yǔ)研究成果要比學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究滯后。另外,學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的研究成果總量少,中國(guó)知網(wǎng)僅有18篇以“學(xué)術(shù)漢語(yǔ)”或“學(xué)術(shù)用途漢語(yǔ)”為篇名的論文(其中包括6篇碩士論文)?？萍紳h語(yǔ)教學(xué)(包括科技漢語(yǔ)研究)相關(guān)的成果僅有85篇,醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)(包括醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)研究)相關(guān)的成果有102篇,成果并不多,有重要影響的更少。與之相比,僅國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)界發(fā)表的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)論文就有1313篇,科技英語(yǔ)教學(xué)3226篇,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)2489篇,(51)以上中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)檢索時(shí)間均為2021年11月2日。而國(guó)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究更有一大批知名學(xué)者,比如Biber、Hyland、Myers、Bruce、Swales等,成果數(shù)量多且影響大。清華大學(xué)出版社2016年引進(jìn)了一套專門用途英語(yǔ)教學(xué)與研究學(xué)術(shù)文庫(kù)(8部),其中就有三部關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的重要著作《學(xué)術(shù)英語(yǔ)的理論與理念》、《學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師指南與資源》、《學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)評(píng)》。由此可見,與學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)相比,學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)研究才剛剛起步。

其次,除了科研成果不足之外,國(guó)際中文教育界沒有像英語(yǔ)教學(xué)界那樣形成專業(yè)學(xué)會(huì)和專業(yè)出版物,這也在一定程度上影響該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的發(fā)展。所以,專用漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)研究,還處于不夠成熟的階段。(52)張黎.專門用途漢語(yǔ)教學(xué)[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2016:49.國(guó)外尤其是英國(guó)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)自20世紀(jì)70年代以來(lái)已經(jīng)發(fā)展成一個(gè)相對(duì)成熟的學(xué)科,有自己的學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)刊物。(53)柳君麗,范秀云.英國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展及對(duì)我國(guó)開設(shè)非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的啟示[J].學(xué)位與研究生教育,2011.(12).學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究的專業(yè)學(xué)術(shù)組織為BALEAP(British Association of Lecturers in English for Academic Purposes),專業(yè)期刊有“English for specific purposes”、“Journal of English for academic purposes”。與之相比,學(xué)術(shù)漢語(yǔ)研究雖然初期有科技漢語(yǔ)教學(xué)研究小組,但是沒有發(fā)展成為專業(yè)組織,也缺少專業(yè)期刊,未來(lái)發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

再次,因英語(yǔ)教學(xué)界早在20世紀(jì)70年代就有了學(xué)術(shù)英語(yǔ)這一概念,之后科技英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)等都納入進(jìn)來(lái),形成了教學(xué)和研究合力。而漢語(yǔ)教學(xué)界則一直分專業(yè)、分領(lǐng)域關(guān)注,直到2016年才真正提出并具體論證“學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)”這一重要概念。(54)高增霞,劉福英.論學(xué)術(shù)漢語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2016,(2).

最后,學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)沒有發(fā)展起來(lái)應(yīng)該與留學(xué)生的語(yǔ)言水平密切相關(guān)。眾所周知,赴英、美大學(xué)攻讀學(xué)位的留學(xué)生英語(yǔ)水平都比較高,通用英語(yǔ)基本沒有問題;而來(lái)華預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)水平比較低,很多都是零起點(diǎn),通用漢語(yǔ)尚不過關(guān)。因此,國(guó)內(nèi)預(yù)科教育的重心大都放在通用漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)上了,如孫雁雁、司書景認(rèn)為對(duì)于學(xué)歷留學(xué)生來(lái)說,普通漢語(yǔ)基礎(chǔ)是核心,基礎(chǔ)越扎實(shí),對(duì)科技語(yǔ)言(即學(xué)術(shù)語(yǔ)言)的掌握越容易。(55)孫雁雁,司書景.“科技漢語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及可行性分析——以第一學(xué)期課堂練習(xí)追蹤研究為例[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,(2).再加上之前本科、研究生留學(xué)生的比例不高且分散在不同的高校和不同的專業(yè),開設(shè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)相關(guān)課程的積極性并不高,即使開設(shè)了課程也不夠重視。

四、學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程設(shè)置構(gòu)想

當(dāng)前高校的學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程設(shè)置,以及相關(guān)研究和教材編寫方面都不夠,這種狀況對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展非常不利。(56)高增霞,劉福英.論學(xué)術(shù)漢語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2016,(2).提到學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置,一般都會(huì)想到“學(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫作課”。因?yàn)榱魧W(xué)生的寫作問題確實(shí)也是最為突出的問題。然而,除了寫作課,學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)是否還應(yīng)該設(shè)置更為豐富的課程,學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

(一)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置

英國(guó)作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究發(fā)源地,學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)非常成熟。在英國(guó)的許多高校,學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程主要分為預(yù)備課程和與專業(yè)課程同步的輔導(dǎo)課程兩種,分別面向預(yù)備進(jìn)入英國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)生和那些已經(jīng)入校并需要提高專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平的外國(guó)學(xué)生。(57)柳君麗,范秀云.英國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展及對(duì)我國(guó)開設(shè)非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的啟示[J].學(xué)位與研究生教育,2011,(12).英國(guó)樸茨茅斯大學(xué)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程為選修課程,針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的本科生和研究生,特別針對(duì)那些用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與溝通以及撰寫學(xué)術(shù)論文方面有困難的國(guó)際留學(xué)生。課程設(shè)置有:語(yǔ)法與學(xué)術(shù)文體、論文寫作、畢業(yè)論文及研究報(bào)告、批判性思維、專業(yè)英語(yǔ)課程、用閱讀支撐寫作、口頭陳述技巧等。英國(guó)安格利亞大學(xué)的INTO學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程主要針對(duì)那些新學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)的國(guó)際本科生或研究生,他們專業(yè)考試合格,已有入學(xué)資格但仍需提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平。開設(shè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程有:學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽力、學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作、專業(yè)講座、學(xué)習(xí)技巧講座、專業(yè)英語(yǔ)、輔導(dǎo)課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(58)周梅.論研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)的重要性——來(lái)自英國(guó)高校的啟示[J].研究生教育研究,2014,(1).

與英國(guó)相似,澳大利亞伍倫岡大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的目的是使非母語(yǔ)學(xué)生能以英語(yǔ)為工具進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和接受高等教育。該校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)是一門獨(dú)立的學(xué)位課程,所占學(xué)分因?qū)I(yè)而異。每周4節(jié)課,前兩節(jié)課由教師講解有關(guān)理論概念以及如何用所學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐,后兩節(jié)課是寫作討論課和口頭陳述討論課,由學(xué)生獨(dú)立或小組共同完成,把前兩堂課所學(xué)的理論概念運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐,產(chǎn)出口頭和書面語(yǔ)篇。(59)張沉香.澳大利亞伍倫岡大學(xué)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程教學(xué)模式[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(4).

國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)高校也非常重視學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué),如寧波諾丁漢大學(xué)以學(xué)術(shù)能力的提高為終極目標(biāo),其學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程有學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)聽說、書面交流與學(xué)習(xí)、口頭交流與學(xué)習(xí)等。(60)束定芳,陳素燕.寧波諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟發(fā)[J].外語(yǔ)界,2009,(6).西郊利物浦大學(xué)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)包括兩年的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課,其中第一學(xué)期以通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主,讓學(xué)生從基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)過渡,第二到第四學(xué)期以專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程為主,難度加深并貼近專業(yè)。開設(shè)學(xué)術(shù)閱讀、寫作、聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練等課程。(61)鄒斌.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例[J].外語(yǔ)界,2015,(6).

近些年,國(guó)內(nèi)很多高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由通用英語(yǔ)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程主要有兩種模式。復(fù)旦大學(xué)是按學(xué)科內(nèi)容分類,開設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)(理工類)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)(社會(huì)類)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)(文史類)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)(管理類)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)(醫(yī)學(xué)類)等課程,每個(gè)課程2-4個(gè)學(xué)分。中國(guó)政法大學(xué)設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)Ⅰ、Ⅱ兩個(gè)級(jí)別共8個(gè)學(xué)分。清華大學(xué)則按能力分類,開設(shè)如學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說1-4級(jí)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫1-4級(jí)兩大系列,共有8門課程,每門2學(xué)分。(62)蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2012,(2).從目前來(lái)看,國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課主要是通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)。

(二)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程設(shè)置構(gòu)想

學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置給我們提供了非常好的借鑒。首先在課程種類上,雖然學(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫作課非常重要,但是不能只局限于這一門課。還應(yīng)該增加學(xué)術(shù)漢語(yǔ)聽、說、讀的訓(xùn)練,增加針對(duì)某一特定專業(yè)的專業(yè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課,增加反思和批判性思維類的課程。這些課程的目的除了縮小與學(xué)術(shù)共同體的差距之外,還可以培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)教師、與同學(xué)之間的跨文化交際能力。(63)Bruce Ian.Theory and Concepts of English for Academic Purposes[M].北京:清華大學(xué)出版社,2016:10.據(jù)了解,目前大多數(shù)高校的學(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫作課是為中文專業(yè)開設(shè),北大2017首次嘗試為全校各專業(yè)本科留學(xué)生開設(shè)“學(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫作”選修課,報(bào)名者踴躍,可見需求之大。借鑒學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程,今后還應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的需求補(bǔ)充學(xué)術(shù)漢語(yǔ)閱讀、聽說、批評(píng)性思維訓(xùn)練等課程。

其次,學(xué)術(shù)漢語(yǔ)相關(guān)課程需要在本科入學(xué)前、入學(xué)后、研究生階段都進(jìn)行安排。當(dāng)然,考慮到目前來(lái)華留學(xué)生還有將近一半都是非學(xué)歷進(jìn)修生,也可以考慮為其安排學(xué)術(shù)漢語(yǔ)選修課。本科入學(xué)前階段,主要是指預(yù)科教育。目前國(guó)內(nèi)不同高校對(duì)預(yù)科生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)水平要求不太一致,大多數(shù)高校是根據(jù)教育部2009《高等學(xué)校接受外國(guó)留學(xué)生管理規(guī)定》執(zhí)行,新漢語(yǔ)水平考試三級(jí)就能就讀大部分專業(yè)。因此在課程設(shè)置時(shí)重點(diǎn)放在通用漢語(yǔ)教學(xué)上,漢語(yǔ)水平過關(guān)之后,可以考慮加入部分學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程,幫助學(xué)生入系后能夠聽得懂專業(yè)課程。這類學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程盡量包括聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練。今后隨著來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高,預(yù)科課程體系需要做大的改革,逐漸增加學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程的比重。北京大學(xué)預(yù)科生入系都需要六級(jí)漢語(yǔ)水平,留學(xué)生漢語(yǔ)水平普遍較高,但目前僅在中高水平漢語(yǔ)班每個(gè)學(xué)期開設(shè)一門學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課(4學(xué)時(shí)),主要偏重閱讀和掌握專業(yè)詞匯,未來(lái)可以更多地設(shè)置學(xué)術(shù)漢語(yǔ)相關(guān)課程(包括學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)聽說訓(xùn)練)。留學(xué)生本科階段,北大目前僅開設(shè)了學(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫作選修課,可以增設(shè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)聽說、學(xué)術(shù)漢語(yǔ)閱讀、專業(yè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)等課程。研究生階段,目前北大僅在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)開設(shè)論文寫作課,其他專業(yè)尚未由對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院開設(shè)此類課程。不少理工類大學(xué)都為本科或研究生開設(shè)科技漢語(yǔ)課程,比如北京郵電大學(xué)一直為碩士、博士生開設(shè)科技漢語(yǔ)課程,以滿足這部分留學(xué)生在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、畢業(yè)論文寫作、開題、答辯等環(huán)節(jié)的需求。(64)孫雁雁,司書景.“科技漢語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及可行性分析——以第一學(xué)期課堂練習(xí)追蹤研究為例[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,(2).研究生階段也可以增設(shè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫作、聽說等課程。目前來(lái)華非學(xué)歷生的高級(jí)漢語(yǔ)課程偏重于文學(xué),也有部分職業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容(比如商務(wù)漢語(yǔ)),可以進(jìn)行改革嘗試,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求適當(dāng)增加學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)的課程。

最后,需要探討通用學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程與專業(yè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程,哪類在哪個(gè)階段開設(shè)的問題。目前來(lái)看除了中醫(yī)等少數(shù)幾個(gè)留學(xué)生數(shù)量比較多的專業(yè)之外,結(jié)合具體某個(gè)專業(yè)設(shè)置學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課有一些難度,因?yàn)橐皇菨h語(yǔ)教師對(duì)該專業(yè)不熟悉,二是學(xué)生數(shù)量少、開課成本高。也就是說,現(xiàn)有的學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課基本上屬于通用學(xué)術(shù)漢語(yǔ)。比如李海燕等通過對(duì)不同專業(yè)本科留學(xué)生的需求調(diào)查發(fā)現(xiàn),課程定位應(yīng)是通用學(xué)術(shù)用途漢語(yǔ)的閱讀和寫作,學(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫作課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)思維和寫作能力,課程設(shè)置要特別注重寫作實(shí)踐。(65)李海燕,張文賢,辛平.本科留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫作課需求調(diào)查與課程建設(shè)——以北京大學(xué)本科留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫作通選課為例[J].國(guó)際漢語(yǔ)教育(中英文),2020,(1).蔡基剛的調(diào)查表明,世界上大多數(shù)高校針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)主要是通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)。(66)蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2012,(2).我們認(rèn)為最為理想的是結(jié)合留學(xué)生的具體專業(yè)開設(shè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)相關(guān)課程。這也正如張黎所言,不能簡(jiǎn)單地按大的學(xué)科泛泛分類,而是要分析學(xué)習(xí)者具體的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域,找出相應(yīng)的語(yǔ)言變體特征,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。(67)張黎.專門用途漢語(yǔ)教學(xué)[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2016:79.據(jù)此,具體的專業(yè)語(yǔ)言課程,其內(nèi)容不應(yīng)該是以“科技漢語(yǔ)”、“醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)”之類的概念為課程名稱,而是應(yīng)該定位成“數(shù)學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)”、“物理學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)”、“外科醫(yī)學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)”、“內(nèi)科醫(yī)學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)”等。目前由于這一設(shè)想實(shí)現(xiàn)比較困難,只能開設(shè)通用學(xué)術(shù)漢語(yǔ)。將來(lái)隨著中文的國(guó)際地位不斷提升,來(lái)華攻讀學(xué)位的留學(xué)生越來(lái)越多,專業(yè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)的需求會(huì)越來(lái)越大,屆時(shí)一定會(huì)有更多的專業(yè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程開發(fā)出來(lái)。

五、學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)展望

不久的將來(lái),來(lái)華留學(xué)生會(huì)數(shù)量倍增,而且他們都有一定的漢語(yǔ)水平和中華文化底蘊(yùn),學(xué)習(xí)內(nèi)容將沿著“漢語(yǔ)+中國(guó)學(xué)問→中國(guó)優(yōu)勢(shì)學(xué)科→全學(xué)科”的路徑快速拓展。這首先要求預(yù)科教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都要進(jìn)行大幅度改善,其次是準(zhǔn)備向留學(xué)生提供越來(lái)越多的學(xué)科。(68)李宇明.海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者低齡化的思考[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2018,(3).基于此,國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校,尤其是雙一流高校必須未雨綢繆,超前布局,加大學(xué)術(shù)漢語(yǔ)相關(guān)研究,通過學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué),實(shí)現(xiàn)來(lái)華留學(xué)生中文教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。我們呼吁國(guó)內(nèi)高校獨(dú)立的國(guó)際中文教育二級(jí)學(xué)院盡快成立學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)與研究中心,面向全校預(yù)科、本科及研究生留學(xué)生增設(shè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)必修與選修課程,采用現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)與網(wǎng)上自學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等靈活的形式,真正使得國(guó)際中文教育二級(jí)學(xué)院在“雙一流”建設(shè)過程中不缺位,發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)必然涉及“三教”問題,其中教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。國(guó)際中文教育界早就意識(shí)到從事對(duì)外科技漢語(yǔ)教學(xué)的教師除了必須具備一般的對(duì)外漢語(yǔ)教師的條件之外,還必須掌握必要的科技知識(shí)。(69)中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì).對(duì)外科技漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)紀(jì)要[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1986,(4).李泉也曾呼吁應(yīng)加強(qiáng)專門用途漢語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的規(guī)劃與建設(shè),現(xiàn)有從業(yè)教師應(yīng)積極主動(dòng)地發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。漢語(yǔ)教師出身的教師應(yīng)努力向“專業(yè)”漢語(yǔ)教師發(fā)展,(70)李泉.論專門用途漢語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2011,(3).專業(yè)教學(xué)出身的教師應(yīng)努力向“漢語(yǔ)”教師發(fā)展。我們同意以上觀點(diǎn),同時(shí)認(rèn)為這對(duì)國(guó)際中文教育提升影響力和地位至關(guān)重要。如夏紀(jì)梅認(rèn)為,要改變高校外語(yǔ)教師“被學(xué)術(shù)邊緣化”的現(xiàn)象和被視為“語(yǔ)言教練”的群體身份,“學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程”的開發(fā)、構(gòu)建和教學(xué)過程無(wú)疑對(duì)任課教師是有百利而無(wú)一弊的“教學(xué)相長(zhǎng)”過程。同時(shí),與某些學(xué)科專業(yè)教師聯(lián)手共建“雙語(yǔ)專業(yè)課程”也不失為加強(qiáng)高校外語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)身份和建立專業(yè)發(fā)展方向的上策。(71)夏紀(jì)梅.論高校大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的建構(gòu)[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2014,(1).因此,學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展可以推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校國(guó)際中文教育二級(jí)機(jī)構(gòu)教師轉(zhuǎn)型之路。國(guó)際中文教師應(yīng)該深切認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)漢語(yǔ)課程最能體現(xiàn)高校的特色,也是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)主要面向預(yù)科生和學(xué)歷留學(xué)生,會(huì)更受高校重視,更能體現(xiàn)國(guó)際中文教育在大學(xué)的價(jià)值。上世紀(jì)80年代學(xué)界曾提出在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)中開設(shè)科技漢語(yǔ)教學(xué)方向,專門培養(yǎng)科技漢語(yǔ)教師。(72)中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì).對(duì)外科技漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)紀(jì)要[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1986,(4).這給我們非常有益的啟示,未來(lái)可以在國(guó)際中文教育博士專業(yè)下設(shè)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)方向,培養(yǎng)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教師。

更為重要的是,學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展必須要有科研支撐?；谟?guó)EAP教師協(xié)會(huì)“EAP教師能力框架”的文件(CFTEAP),Bruce認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師應(yīng)具有四方面的能力:學(xué)術(shù)實(shí)踐、學(xué)生培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施。(73)Bruce Ian.Theory and Concepts of English for Academic Purposes[M].北京:清華大學(xué)出版社,2016:10.學(xué)術(shù)實(shí)踐被列在首位,說明學(xué)術(shù)研究在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師能力方面占據(jù)重要地位。因此,今后應(yīng)圍繞學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐需求,加大學(xué)術(shù)漢語(yǔ)相關(guān)研究,成立學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)組織,創(chuàng)建學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)研究期刊,產(chǎn)出有重要國(guó)際影響的優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果?？上驳氖?最近學(xué)術(shù)漢語(yǔ)相關(guān)研究開始被學(xué)界重視,一些國(guó)家、省部級(jí)課題相繼立項(xiàng),展望未來(lái),我們充滿信心。