融德育于初中英語教學(xué)的策略

【摘要】英語學(xué)科具有工具性和人文性，會(huì)影響學(xué)生的思想品格。在實(shí)施初中英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊抓立德樹人根本任務(wù)，利用教材內(nèi)容、教師示范、課堂活動(dòng)融入德育，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活拓展德育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，受到德育熏陶，培養(yǎng)良好品行，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語；德育；融入

作者簡介：邵麗鋒（1983—），女，江蘇省南通市如皋市江安鎮(zhèn)江安實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》依據(jù)英語學(xué)科性質(zhì)，提出立德樹人要求。立德樹人的途徑有很多，融德育于英語教學(xué)是其中之一。所謂“融德育于英語教學(xué)”是指，以立德樹人為指導(dǎo)，以英語教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以德育內(nèi)容為抓手，以教學(xué)過程為立足點(diǎn)，潛移默化進(jìn)行思想道德教育的活動(dòng)［1］。如此既可以使學(xué)生掌握英語知識(shí)和英語技能，又可以使學(xué)生受到德育熏陶，形成思想道德認(rèn)知，踐行良好行為。但是，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，德育融入效果不佳，也存在不少問題，如沒能充分利用教材中的德育資源，教師缺少德育示范，德育融入形式單一。針對這些問題，教師應(yīng)對癥下藥，探索有針對性的策略，并進(jìn)行靈活應(yīng)用，切實(shí)地融德育于英語教學(xué)，推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。下文筆者將依據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)，介紹融德育于初中英語教學(xué)的策略。

一、挖掘教材內(nèi)容，融入德育

德育因素是融德育于英語教學(xué)的支撐，而教材是德育因素的承載。挖掘教材內(nèi)容，可獲取德育因素，由此做好德育準(zhǔn)備。教師可以教材中的不同內(nèi)容為入手點(diǎn)，認(rèn)真剖析，挖掘德育因素。

（一）以插圖為入手點(diǎn)

插圖是英語教材內(nèi)容的重要組成部分。插圖往往可以直觀地展現(xiàn)德育因素。因此，教師要在育人意識(shí)的作用下，剖析插圖，挖掘出相關(guān)的德育因素。

以譯林版七年級上冊Unit 1“This is me！”為例，本單元在Greetings A中設(shè)置的插圖，以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)了打招呼這一內(nèi)容。見面打招呼是重要的文明禮儀，也蘊(yùn)含著中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。由此，教師挖掘出德育因素—文明禮儀。在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，了解如何用英語打招呼；再從文明禮儀的角度解讀打招呼這一行為，幫助學(xué)生開拓視野，形成文化認(rèn)知，為學(xué)生踐行文明禮儀行為做好準(zhǔn)備。

（二）以詞匯為入手點(diǎn)

詞匯是英語教材內(nèi)容的重中之重，也是學(xué)生應(yīng)掌握的英語知識(shí)，而部分詞匯中蘊(yùn)含著德育因素。在研讀教材時(shí)，教師要以詞匯為入手點(diǎn)，用德育的眼光進(jìn)行審視，由此挖掘出德育因素，豐富詞匯內(nèi)涵，促使學(xué)生深化認(rèn)知。

以“be proud of”這個(gè)短語為例，其含義為“為……感到驕傲”。在學(xué)生身邊值得為之驕傲的人事物有很多，且這些人事物背后有著深刻的道德內(nèi)涵。因此，教師從人事物入手，如此解讀“be proud of”：“On the occasion of the outbreak of COVID-19 in Wuhan， academician Zhong Nanshan with his own team went to Wuhan and saved lives. We are proud of what they had done.”。如此解讀，不但可以使學(xué)生了解“be proud of”的含義，還可以使學(xué)生感受到英雄人物身上的美好品質(zhì)—負(fù)責(zé)任、勇敢、無私等，由此深化道德認(rèn)知。

（三）以閱讀文本為入手點(diǎn)

閱讀文本是英語教材不可缺少的一部分，是學(xué)生獲取信息、鍛煉能力的依托。閱讀文本中不乏德育因素，如愛國主義教育、生態(tài)環(huán)境、傳統(tǒng)節(jié)日文化等。由此，教師要站在德育的視角，研讀閱讀文本，挖掘德育因素。

以譯林版九年級下冊Unit 2“Great people”的“NEIL ARMSTRONG”為例，這是一篇人物傳記，介紹了人類歷史上第一個(gè)登上月球的宇航員—Neil Armstrong（尼爾·阿姆斯特朗）的生平事跡。在刻苦訓(xùn)練的過程中，Neil Armstrong不僅塑造了健康的體魄，還磨煉了意志品質(zhì)。對于訓(xùn)練中遇到的困難，Neil Armstrong也能夠堅(jiān)定理想信念，毫不退縮。通過解讀文本，教師挖掘出德育因素—意志品質(zhì)、理想信念。于是，在課堂上，教師以該文本為基礎(chǔ)，拓展相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生在閱讀的過程中，感受Neil Armstrong的意志品質(zhì)與理想信念，由此受到德育熏陶。

二、教師親身示范，融入德育

古人云：“以身教者從，以言教者訟。”言傳身教，是教師展現(xiàn)自身道德素養(yǎng)、營造良好育人環(huán)境、熏陶學(xué)生的重要方式［2］。在英語課堂上，教師的一言一行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。因此，在融德育于英語教學(xué)之際，教師要以自身道德素養(yǎng)為立足點(diǎn)，從行為、言語等方面入手，親身示范，熏陶學(xué)生。

（一）從教師行為入手

教師的行為是其道德素養(yǎng)的直接表現(xiàn)。在上課的過程中，學(xué)生會(huì)觀察教師的行為，由此進(jìn)行模仿。所以，教師要關(guān)注自己的行為，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。

比如，在日常教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常進(jìn)行板書。而板書的過程，正是教師向?qū)W生展現(xiàn)良好書寫態(tài)度和方法的過程。對于有的學(xué)生在書寫英文字母時(shí)態(tài)度不端正、方法不正確、寫出的英文字母不規(guī)范等問題，教師在進(jìn)行板書時(shí)，秉持認(rèn)真的態(tài)度，力圖將每個(gè)字母寫工整、寫規(guī)范，由此營造有效的書寫環(huán)境，促使學(xué)生端正態(tài)度，重視書寫，自覺改正不良行為，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

又如，在課間，有的學(xué)生或大喊大叫，或追逐打鬧，同時(shí)也沒有做好課前準(zhǔn)備，這些行為影響了課間秩序和他們的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程。針對此情況，教師在候課時(shí)率先垂范，安安靜靜地站在講臺(tái)上，將各種教學(xué)工具擺放整齊；在與學(xué)生溝通時(shí)，走到他們身邊，蹲下身子，輕聲說話。教師這樣的行為，可以對那些行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生產(chǎn)生積極影響。久而久之，他們會(huì)在準(zhǔn)備上課前自覺地回到自己的座位上，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品。如此不但可以在課間營造良好的環(huán)境，使學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備，還可以使學(xué)生遵守課間活動(dòng)規(guī)則，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。

（二）從教師言語入手

言語是教師實(shí)施課堂教學(xué)的工具。一般來說，優(yōu)秀教師的言語不僅簡單明了，還極具激勵(lì)性，可以使學(xué)生感覺輕松愉悅，樹立自信心［3］。所以，在英語課堂上，教師要善用藝術(shù)性的語言，借此融入德育。

比如，有部分學(xué)生剛開始進(jìn)行初中英語學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，受到多種因素的影響，學(xué)習(xí)效果不佳，由此出現(xiàn)畏懼、自卑等心理，不敢在英語課堂上發(fā)言。對此，教師用藝術(shù)性的語言激勵(lì)學(xué)生，諸如“Is there any volunteer？”“Who wants to try？”等，同時(shí)露出期盼的表情。在教師的口頭語言和肢體語言的雙重作用下，學(xué)生會(huì)挑戰(zhàn)自我，試著回答問題。此外，教師還依據(jù)學(xué)生的作答情況，應(yīng)用藝術(shù)性的語言進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師如此給予其激勵(lì)：“看起來你遇到麻煩了。不要緊，困難之所以存在，就是為了讓人去克服的。老師相信等你上完這一課，就可以克服這個(gè)困難?！碑?dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師則如此給予其鼓勵(lì)：“你太棒了！希望你能再接再厲，踴躍回答其他問題?！苯處熣f出這樣的言語，既可以使學(xué)生積極地體驗(yàn)課堂活動(dòng)，又可以使學(xué)生解決心理問題，塑造健康心理。

三、組織課堂活動(dòng)，融入德育

組織課堂活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)和融入德育的重要方式［4］。如教師通過組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以發(fā)展學(xué)生的合作能力。因此，在實(shí)施英語教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)需要，組織多樣的課堂活動(dòng)，順其自然地融入德育。

（一）組織角色扮演活動(dòng)

角色扮演活動(dòng)是學(xué)生化身為角色，親身體驗(yàn)，感知人物情感的活動(dòng)。在扮演角色的過程中，學(xué)生會(huì)感同身受，在無形中加深思想道德認(rèn)知。所以，在課堂上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，組織角色扮演活動(dòng)。

以譯林版七年級上冊Unit 7“Shopping”為例，在參與單元學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生體驗(yàn)了多樣活動(dòng)，學(xué)習(xí)了與購物相關(guān)的詞匯、語法、句型等，這為接下來的對話做好了鋪墊。于是，教師把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作，化身為顧客和售貨員，以表演的方式展現(xiàn)購物場景。在這個(gè)過程中，各組成員通力合作，確定購物場景，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，編創(chuàng)對話，并反復(fù)練習(xí)，做到熟能生巧，準(zhǔn)備好后踴躍進(jìn)行表演。有的小組編創(chuàng)的對話如下（“S”代表“Shopkeeper”，“C”代表“Customer”）。

S： Hello！ What can I do for you？

C： Hello！ I want to buy some candies.

S： There are many kinds of sweets. Please have a look.

C： I want these candies. My children like to eat sugar.

S： Although the sugar is delicious， your children can't eat too much. It is bad for their teeth.

C： Thank you for reminding me. I will supervise my children.

S： Here you are. Welcome to you next time！

C： OK. Goodbye.

在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不但靈活地應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)，還積累了文明用語，鍛煉了語言表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生還因與小組成員合作，強(qiáng)化了合作意識(shí)。如此有利于提升德育滲透效果。

（二）組織任務(wù)探究活動(dòng)

任務(wù)探究活動(dòng)是以任務(wù)為中心、以小組合作為主要方式的活動(dòng)［5］。在此類活動(dòng)中，學(xué)生之間會(huì)互相尊重，接納彼此，攜手完成任務(wù)，掌握英語知識(shí)，增強(qiáng)合作能力。因此，在課堂上，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，組織任務(wù)探究活動(dòng)。

以譯林版八年級下冊Unit 2“Travelling”Reading部分的主題是“A trip to Hong Kong”的書信為例，在這封信中，Kitty按照時(shí)間順序，描述了自己的游覽過程，并介紹了不同的景點(diǎn)。考慮到梳理游覽過程有利于學(xué)生整體認(rèn)知文本內(nèi)容，于是，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)。任務(wù)一：請自行閱讀課文，找出關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)的關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖，梳理Kitty的香港之行。任務(wù)二：請向小組成員分享你的思維導(dǎo)圖，合作交流，找出對方的問題并予以解決。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自覺地投入探究活動(dòng)中。學(xué)生在活動(dòng)中先自主閱讀文本，勾畫關(guān)鍵內(nèi)容，初步繪制思維導(dǎo)圖。然后，學(xué)生與小組成員進(jìn)行討論。在討論之際，每個(gè)小組成員輪流發(fā)言，其他人認(rèn)真傾聽。在組員發(fā)言完畢后，其他人提出不同的看法。面對不同的看法，學(xué)生走進(jìn)閱讀文本中再次閱讀，找尋關(guān)鍵信息，由此做出看法是否正確的判斷，最后完善思維導(dǎo)圖。這樣的活動(dòng)體驗(yàn)，不但使學(xué)生獲得了踐行良好行為的機(jī)會(huì)，還有利于使學(xué)生增強(qiáng)尊重他人的意識(shí)，建立和諧的人際關(guān)系。此外，學(xué)生整體地認(rèn)知文本內(nèi)容，有利于他們進(jìn)行深度閱讀，提升閱讀效果。

四、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，拓展德育

英語學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著密切關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)實(shí)生活是將英語課堂進(jìn)行延伸、拓展德育的落腳點(diǎn)之一。學(xué)生可以在體驗(yàn)生活的過程中運(yùn)用英語。融德育于英語教學(xué)的最終目的是，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中踐行良好行為。在英語課堂上，學(xué)生通過體驗(yàn)多樣的活動(dòng)，可以受到德育熏陶，形成良好的道德認(rèn)知?；谟⒄Z學(xué)科的特性，教師可以在關(guān)注學(xué)生發(fā)展情況、提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實(shí)生活為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，借此深化道德認(rèn)知，塑造道德品行。

以“This is me！”這一單元為例，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下通過觀察插圖、學(xué)習(xí)見面打招呼的方式，掌握了英語知識(shí)，形成了對文明禮儀的認(rèn)知?？紤]到本單元內(nèi)容貼近學(xué)生生活，需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行實(shí)踐，于是，教師設(shè)計(jì)“我是文明禮儀使者”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)與他人打招呼。為了推動(dòng)活動(dòng)有效開展，教師鼓勵(lì)班長、學(xué)習(xí)委員、英語課代表發(fā)揮榜樣示范作用，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。教師留心關(guān)注學(xué)生的日常行為，據(jù)此評選出優(yōu)秀的文明禮儀使者，給予這些學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，旨在調(diào)動(dòng)其他學(xué)生踐行文明禮儀行為的積極性。在全體學(xué)生踴躍參與的氛圍中，班級里形成了講文明的風(fēng)氣。同時(shí)，全體學(xué)生因?yàn)橛H身實(shí)踐，將對文明禮儀的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為了文明禮儀行為，這有利于提升他們的道德修養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，融德育于英語教學(xué)，可以使學(xué)生在獲取英語知識(shí)、鍛煉相關(guān)能力的同時(shí)，形成良好的道德品行?；诖?，在實(shí)施初中英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對傳統(tǒng)德育存在的問題，發(fā)揮育人智慧，應(yīng)用多樣策略融入德育、拓展德育，開展多樣教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)，掌握英語知識(shí)，同時(shí)受到德育熏陶，從而促使英語德育提質(zhì)增效，推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)落地生根。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］馬麗萍.淺議初中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的有效策略［J］.新課程，2020（45）：194.

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