研究生思政課“問題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)改革研究*

胡恒釗 文麗娟 （.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院；.江西省九江市開發(fā)區(qū)港城學(xué)校）

研究生思想政治教育理論課是實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涞难芯可瞬排嘤繕?biāo)的關(guān)鍵課程，對(duì)于提升研究生的思想政治素質(zhì)、馬克思主義理論修養(yǎng)和推動(dòng)立德樹人目標(biāo)的落地生根具有重要價(jià)值。推進(jìn)高校研究生思想政治理論課教學(xué)改革、培養(yǎng)研究生的問題意識(shí)，提升他們課題科研能力是關(guān)鍵。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)是以問題為線索、研究生為主體、教師為主導(dǎo)，在問題中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)研究生的求知欲與創(chuàng)新力。“問題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)是在思政課教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題、著手課題研究、探索專題講授，形成層層遞進(jìn)、互相補(bǔ)充的教育教學(xué)模式。研究生思政課鏈?zhǔn)浇虒W(xué)“就是在研究生思政課教學(xué)中，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、進(jìn)行專題講授、開展課題研究，形成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)鏈條”。[1]研究生“問題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)不是單一的教學(xué)模式，也不是三者簡(jiǎn)單地相加，而是一種有梯度、有科研、有教學(xué)的混合式教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、研究生思政課“問題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的價(jià)值

研究生“問題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式為研究生思政課教學(xué)帶來新的思路，它以問題、課題、專題為載體，以鏈?zhǔn)浇虒W(xué)為紐帶，從低到高、從易到難、從表到里，層次分明、條理清晰，通過設(shè)問與釋問，創(chuàng)新研究生思政課教學(xué)方法，運(yùn)用馬克思主義理論成果解決思想困惑，培養(yǎng)研究生思維能力，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人、立德樹人的目標(biāo)。

第一，有利于強(qiáng)化研究生的問題意識(shí)。研究生思政課教學(xué)面臨著較多困境，例如，研究生學(xué)習(xí)思想政治理論的熱情不高，對(duì)于課堂問題的參與度不強(qiáng)，有些研究生的質(zhì)疑能力較低，研究生的問題意識(shí)薄弱，不善于發(fā)現(xiàn)問題，缺乏主動(dòng)探索的能力，在思政課上沒有成為課堂的“參與者”。思政課不是教師自問自答的“獨(dú)白”，而是應(yīng)該發(fā)揮師生互動(dòng)、凸顯學(xué)生主體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，講出理論的深度、溫度與高度，強(qiáng)化知識(shí)的價(jià)值認(rèn)同與理論認(rèn)同，以理服人并內(nèi)化于心。研究生“問題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)以“問題”為導(dǎo)向，以“鏈”為紐帶，創(chuàng)設(shè)問題質(zhì)疑的火花、搭建思維碰撞的橋梁，引發(fā)知識(shí)的交流、啟發(fā)，啟迪研究生探究、思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、善于探究問題，并且饒有興趣地參與問題、課題、專題的探討中。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成問題專題形式，以不同問題設(shè)計(jì)教學(xué)，啟發(fā)研究生不斷地探究問題、認(rèn)知問題和解決問題，在尋問之道上深耕教材內(nèi)容、把握教學(xué)大綱。這會(huì)有利于研究生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新的精神、提升問題意識(shí)，有利于促進(jìn)研究生思政課理論性與思想性的統(tǒng)一、問題提出與問題解決的統(tǒng)一。

第二，有利于增強(qiáng)研究生思政課實(shí)效性與吸引力。當(dāng)前價(jià)值取向的多元態(tài)勢(shì)沖擊著研究生的精神世界，傳統(tǒng)的“權(quán)威模式”往往僵化了課堂活動(dòng)，降低思政課教學(xué)的實(shí)效性。然而有些教師固守著自身多年慣用的教學(xué)模式，沒有顧及研究生的感受與反應(yīng)。有些思政課課前問題預(yù)設(shè)不夠周全，內(nèi)容缺乏趣味性，問題設(shè)計(jì)脫離了研究生的實(shí)際，難以滿足研究生的愛好與需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有吸引研究生的注意力，難以引起研究生的共鳴，難以激發(fā)研究生的參與熱情，思政課的教學(xué)效果難以盡如人意。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)新研究生的課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”教學(xué)模式，形成問題鏈模塊，促進(jìn)不同知識(shí)的遷移，能有力激活研究生思政課的活力，提升研究生思政課的教學(xué)質(zhì)量與獲得感，增強(qiáng)研究生思政課的吸引力、趣味性與實(shí)效性，有助于思政課教學(xué)理論體系的建構(gòu)，“彰顯了思政課邏輯的力量和理論的魅力”，[2]極大增強(qiáng)研究生思政課實(shí)效性與吸引力。

第三，有利于研究生的主體性發(fā)展?！皢栴}+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式以研究生為主體，強(qiáng)化了研究生的主體性。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)前后的問題、課題、專題是螺旋式上升，解決研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層問題，推進(jìn)他們意識(shí)思維不斷向縱深發(fā)展，教導(dǎo)研究生自身去發(fā)現(xiàn)真理，自主建構(gòu)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)在邏輯，鼓勵(lì)研究生大膽探索、勇于實(shí)踐，促進(jìn)研究生的知識(shí)內(nèi)化與行動(dòng)自覺?！皢栴}+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)凸顯與強(qiáng)化研究生的主體地位，有助于發(fā)揮研究生自我學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮研究生主體性的作用，激發(fā)理論學(xué)習(xí)的主體自覺，自主去探尋問題的根源，使研究生不斷去求真、向善、臻美。

二、問題是研究生思政課教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)

“學(xué)起于思、思源于疑。”好的思政課問題導(dǎo)入要做到精準(zhǔn)，解決研究生真正困惑的問題。應(yīng)緊貼教材、突出重難點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，設(shè)置系列鏈?zhǔn)絾栴}，進(jìn)行課題與專題研究，澄清研究生思想上、價(jià)值上的困惑。教師要依據(jù)研究生的專業(yè)特色與身心發(fā)展特點(diǎn)，“分析研究思想政治理論課的‘是’(教育教學(xué)的規(guī)律)和‘勢(shì)’(新時(shí)代的發(fā)展要求)”。[3]要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，契合研究生的需求與，既充分體現(xiàn)當(dāng)前時(shí)事政治的熱點(diǎn)話題，也關(guān)注研究生生活實(shí)際中的思想政治疑難，利用社會(huì)“大舞臺(tái)”，挖掘思政課堂元素。思政課教師應(yīng)提升駕馭課堂提問的能力，關(guān)注研究生困惑，找出焦點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，抓住問題的主要矛盾，選出具有啟發(fā)性與代表性的問題，通過找準(zhǔn)問題、精準(zhǔn)靶向，厘清課題與專題研究的關(guān)鍵所在，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性與實(shí)效性。

思政課教師要暢通對(duì)話渠道，在問題的交鋒中產(chǎn)生智慧的火花，暢所欲言、平等對(duì)話，在交流中引導(dǎo)研究生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造，引導(dǎo)研究生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。問題的形式要做到多樣化，圍繞“如何培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”展開，解決是否可能與何以可能的問題。設(shè)置開放性的問題，激發(fā)研究生的發(fā)散思維，提高創(chuàng)造力與想象力，形成研究生的頭腦風(fēng)暴，培育研究生的懷疑精神，使研究生在教師啟發(fā)下能夠大膽質(zhì)疑，在探求問題解決的過程中培育研究生的發(fā)散思維能力，糾正思想上的錯(cuò)誤與思維上的偏差。

“一個(gè)好的初始設(shè)問能夠引發(fā)課堂的一連串問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣”，[4]啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)追問。因此，思政課教師要科學(xué)合理地進(jìn)行問題設(shè)置、創(chuàng)設(shè)問題情境，要能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)參與感，探尋問題的發(fā)軔，讓研究生在問題的追根溯源中提升問題意識(shí)，由疑生問，打開思維之門，鍛煉勤于思考、善于思維的能力，發(fā)揮研究生的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。問題要富有“新”意，思政課教師應(yīng)巧設(shè)問題情境，將各種問題串聯(lián)成一系列的思維邏輯，設(shè)計(jì)成有序的具有內(nèi)在規(guī)律的問題鏈條，各問題之間循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。要注意各個(gè)部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，注意前后問題之間的相互承繼與銜接，掌握學(xué)術(shù)研究的方法，尋找問題、抓住典型問題、提煉中心問題，提出邏輯緊密的系列問題，形成問題鏈條，注意各問題之間的邏輯性，構(gòu)建完整合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。問題鏈“應(yīng)當(dāng)層序分明、逐步推進(jìn)；升高自下、由表及里；剝繭抽絲、環(huán)環(huán)緊扣?！盵5]教師要依據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好啟發(fā)性、有邏輯性的問題，同時(shí)要精心設(shè)計(jì)好問題情境與問題陷阱，讓研究生能夠“跳一跳夠得著”，解決前一個(gè)問題要為后一個(gè)問題的解決奠定基礎(chǔ)，后一問題又是前一問題澄清后產(chǎn)生的新困惑，不斷滿足研究生的求知欲和好奇心，激發(fā)研究生進(jìn)行新的探索、提出新的思考，在進(jìn)一步追問、挖掘與釋疑新問題過程中，培育研究生的探索意識(shí)與質(zhì)疑精神。

三、課題是研究生思政課教學(xué)改革的著力點(diǎn)

開展課題研究能使研究生不斷提升專業(yè)素質(zhì)，幫助研究生迅速成長(zhǎng)為專業(yè)人員，形成科研意識(shí)，解決理論和實(shí)踐中遇到的困惑問題。一個(gè)好的課題能夠提升研究生的求知欲與創(chuàng)造欲，激發(fā)他們攀登科學(xué)高峰的奮斗精神與創(chuàng)新精神，提升研究生自主探究課題與論文撰寫的能力。課題研究還可以增強(qiáng)研究生實(shí)踐調(diào)查能力，增強(qiáng)理論功底，用理論結(jié)合研究生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，提升研究生解決實(shí)際問題的能力。因此，高校教師與研究生應(yīng)該教學(xué)與科研同行，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用同時(shí)發(fā)揮，促進(jìn)課題研究的理論、實(shí)踐與價(jià)值的統(tǒng)一。

課題研究需要有敢為人先的勇氣與智慧，研究生思政課教師要準(zhǔn)確把握國(guó)家政策的需求與正確的政治導(dǎo)向，結(jié)合自身的特長(zhǎng)，設(shè)置立意新穎的選題。教師要為研究生提供他們迫切需要解決的問題或感興趣的選題，選擇具有代表性的熱點(diǎn)與難點(diǎn)選題，提供能夠反映新時(shí)代的貼近國(guó)家實(shí)際、貼近人民實(shí)際、貼近研究生實(shí)際的最新理論成果。思政課教師應(yīng)將自己的科研成果有機(jī)融入思政課專題教學(xué)之中，遵循研究生的身心發(fā)展規(guī)律與思政課的教學(xué)規(guī)律，啟發(fā)研究生的發(fā)散思維，培養(yǎng)研究生辯證思維與邏輯思維能力，拓寬研究生的思維領(lǐng)域，緊緊把握時(shí)代脈搏，釋疑現(xiàn)實(shí)社會(huì)復(fù)雜問題，使研究生在不斷激蕩的各種社會(huì)思潮和雜音面前做出理性的思考，增強(qiáng)研究生的思維辨別力與判斷力，勇于追求真理、不斷增加知識(shí)，積極主動(dòng)探究新知，提高研究生的創(chuàng)新能力與科研能力。

研究生要根據(jù)課題指南、順應(yīng)時(shí)代與國(guó)家發(fā)展要求，結(jié)合自身興趣點(diǎn)擬定選題，隨后搜集整理相關(guān)資料，撰寫好申報(bào)書，進(jìn)行課題論證。教師應(yīng)督促研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把握好自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度，引導(dǎo)研究生自主研究，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，撰寫階段性論文成果、調(diào)查報(bào)告，形成最終研究報(bào)告或?qū)Ｖ?/p>

課題研究要發(fā)揮研究生參與科研的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮研究生參與科研的主體作用，同時(shí)要加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)研究生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)研究課題進(jìn)行專業(yè)與興趣分工，既發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性，又要凝聚集體智慧，以老帶新、以優(yōu)促新。思政課教師和研究生都應(yīng)該提高自身素養(yǎng)，可以利用“周末理論大講堂”“名師講壇”“青椒論壇”，不斷提升自身教學(xué)水平和理論功底。

四、專題是研究生思政課教學(xué)改革的落腳點(diǎn)

研究生思政課可以采取專題教學(xué)的授課形式，參照教學(xué)大綱，科學(xué)合理設(shè)計(jì)專題內(nèi)容，分別完成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。思政課教師應(yīng)該具有敏銳的“嗅覺”，突出教學(xué)重難點(diǎn)與時(shí)代的需求，聯(lián)系重大現(xiàn)實(shí)問題，講清講透理論。要分析學(xué)情弄清研究生的知識(shí)體系，理順邏輯分析教學(xué)的內(nèi)容，精心提煉思政課教學(xué)素材，深耕教材、把握大綱、凝練專題，優(yōu)化思政課教學(xué)體系，打破原來的章節(jié)模式，做到專題設(shè)計(jì)科學(xué)化，運(yùn)用深邃的理論、豐富的內(nèi)容，增強(qiáng)研究生思政課的輻射力與吸引力，讓教師飽含熱情地教、研究生充滿興趣地學(xué)，提升思政課教學(xué)改革的實(shí)效性。

“教學(xué)設(shè)計(jì)是激活課堂、優(yōu)化教學(xué)的助推器。”[5]專題設(shè)計(jì)要注重專題的體系以及各部分內(nèi)在的邏輯與結(jié)構(gòu)的合理性，注重各專題內(nèi)容的對(duì)接以及課程內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系，既相互獨(dú)立又渾然一體，兼顧專題之間的邏輯性、連貫性與知識(shí)體系的歷史性與銜接性。以研究生“中國(guó)共產(chǎn)黨思想政治教育史”課程為例，依據(jù)新民主主義革命時(shí)期、社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期、改革開放時(shí)期與新時(shí)代不同劃分，可以將課程設(shè)計(jì)為不同的專題。

在實(shí)施研究生思政課專題教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)思路與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)問題，滿足不同研究生個(gè)體的需求，激發(fā)研究生的課堂活力，安排好專題的廣度、深度與難度。專題講授的內(nèi)容不一定面面俱到，內(nèi)容可以按照問題鏈的方式設(shè)計(jì)，突出關(guān)鍵重點(diǎn)，抓住問題的主要矛盾，而次要的內(nèi)容可以忽略或精簡(jiǎn)。專題設(shè)計(jì)可以采取“總分總”的方式，優(yōu)化鏈?zhǔn)皆O(shè)置，把控好專題課堂，探討特定問題，利用豐富、鮮活的專題教學(xué)素材，構(gòu)建主題鮮明、既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的教學(xué)模式。思政課教師要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同研究生水平實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給，滿足不同研究生個(gè)性化、多樣化、差異性的需求。還應(yīng)該有專題課后的拓展內(nèi)容，如經(jīng)典文獻(xiàn)研讀、查找相關(guān)文獻(xiàn)資料、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。同時(shí)要注重本科、碩士、博士不同階段思政課教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分與銜接，打造本碩博一體化思政課育人體系。

專題教學(xué)要體現(xiàn)互動(dòng)性與先進(jìn)性，在內(nèi)容講解時(shí)注重對(duì)研究生價(jià)值觀的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)研究生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造，方法上可以采取主題講授、互動(dòng)探究、問題討論、實(shí)踐教學(xué)等方式。研究生思政課教學(xué)還應(yīng)該與其他有關(guān)課程相互配合，使思政課程與課程思政同向同行、凝聚合力。要規(guī)范集體備課、協(xié)同作戰(zhàn)，激發(fā)思政課教師各自所長(zhǎng)，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作作用。還應(yīng)該拓寬研究生思政課的主渠道功能，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與研究生“同頻共振”，唱響社會(huì)主義主旋律。

總之，“問題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的改革創(chuàng)新模式，對(duì)于提升新時(shí)代高校思政課的感染力與親和力，無疑是一種有益的嘗試。思政課教師要不斷對(duì)研究生思政課進(jìn)行改革創(chuàng)新，設(shè)置好問題、課題、專題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式，激發(fā)研究生的發(fā)散思維。思政課教師要適當(dāng)?shù)卣n堂留白，給研究生留下自己的問題思考、專題學(xué)習(xí)、課題研究的空間，讓他們做出理性選擇，在學(xué)中思、思中悟、悟中得。創(chuàng)設(shè)邏輯性強(qiáng)、層次分明的問題，鍛煉研究生善于質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)敢于提出疑問的創(chuàng)新人才，使研究生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄辏@也是“問題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式改革的終極目標(biāo)與歸宿。