在語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

張紅英

摘要：口語交際能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要教師投入百分之百的熱情，感染學生、帶動學生，營造良好的交際氛圍，傳授表達能力經驗，進而促進學生的全面發(fā)展。在本文中，筆者就簡要探究了在語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力。

關鍵詞：語文教學；學生；口語交際能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0070

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生口語交際的學習興趣

中職學生群體整體上看年齡層次依舊較小，擺脫不掉好動、好玩的特性，加之中學階段并未能形成良好的學習習慣，很容易對枯燥無味的課堂內容產生厭倦心理，尤其是在教師授課方式平淡單一、課堂氛圍沉悶的情況下，學生很快就會喪失學習興趣，課堂效率難以得到提升，學生更難以自覺參與到口語交際學習過程中。因此，在實際教學中，教師應綜合多種方式創(chuàng)設有利情境，激發(fā)學生的學習欲望，變“要我說”為“我要說”，自主融入到口語交際練習中。首先，可借助于豐富生動、繪聲繪色的多媒體技術創(chuàng)設情境，例如《我有一個夢想》課文學習，這篇文章邏輯嚴密、論理充分，但由于時代與環(huán)境的距離，學生很難感受到其中飽含的真實情感。這時，教師可播放馬丁·路德·金的演講視頻，讓學生透過影片中聲聲泣血、振聾發(fā)聵的言語感受到心靈的震撼，從而恰如其分地把握文章思想情感，融入課堂情境中。這時，教師可引導學生朗讀課文，通過流利而飽含深情的朗讀，學生的口語能力可得到一定程度的提升，同時也能體會到優(yōu)秀作品穿國國界、穿越時間空間震撼人心的力量。而對于一些故事性很強的短篇小說類課文，在朗讀后教師還可以要求學生進行復述，如莫泊桑的《項鏈》，復述過程不必拘泥于課本，可以是再創(chuàng)作的過程，加入自己的見解與想法，以鍛煉學生的表達能力為核心，同時有利于學生思維能力的培養(yǎng)。此外，為學生的朗讀過程加配合適的背景音樂也是創(chuàng)設情境的有效方法，如《雨巷》《再別康橋》這類現代詩歌，可輔以輕靈動聽的曲子，營造浪漫唯美的氛圍，激發(fā)學生朗讀的表達欲望，提升學生的口語表達能力，同時有助于學生感受文章的韻律美，有利于學生審美情操的培養(yǎng)。其次，可創(chuàng)設表演情境，中職學生中學階段學習成績較差，但綜合能力不一定不強，若能有效地激發(fā)其學習欲望，可收到令人驚喜的教學效果。故在語文課程設計過程中，教師可選擇一些畫面感強、故事性濃厚的文章如《廉頗藺相如列傳》《守財奴》等，鼓勵學生進行課本劇表演。劇本的改編以學生為主，教師可在劇本形式、語言規(guī)范等方面對其進行適當指導，并鼓勵學生自己制作一些小道具，豐富表演性。這種練習方式雖然有一定難度，但挑戰(zhàn)愈大，學生進步的可能性就愈大，學生的興趣得到充分調動，便會主動攻克難關，向著目標不斷前進，語言能力將會得到顯著提升。

二、循序漸進，采用科學口語交際訓練形式

任何一種語言學習都是需要長時間積淀的，即便是母語學習，因此，口語交際訓練不可操之過急，應講求階段性、步驟性，穩(wěn)扎穩(wěn)打、一步一個腳印循序漸進。首先，應加強表達心理教育，引導學生克服恐懼心理，中職院校學生經歷過中考的失敗，從其尚不豐富的人生經歷來看是比較嚴重的打擊，學生普遍懷有嚴重的害怕失敗的心理，不僅害怕說錯話丟面子，還畏懼所說內容不被接受。筆者在實際教學中就遇到不少學生一當眾發(fā)言就臉紅害羞，想法非常豐富，思維很活躍，卻無法流利地表達出來，無論對其自身還是其他學生而言都是一種遺憾。故在每節(jié)語文課堂開始前，教師都應抽出幾分鐘時間，讓學生進行簡短的演講或交流討論，最開始為了降低難度，演講的主題可以比較隨意化，如講述自己的愛好、介紹自己看過的優(yōu)秀電影等，通過一段時間的練習，學生不僅口語能力得到了一定提升，對彼此的愛好興趣也有了比較深入的了解，便于學生形成良好的同窗關系，構建和諧友愛的班級氛圍。之后的演講主題可有所變化，偏向于社會熱點討論與優(yōu)秀文學作品評價等方面，不僅要求學生表達清晰、口齒伶俐，也要求學生所述內容有比較高的內在邏輯性與思想內涵，有助于學生辯證思維能力的培養(yǎng)。其次，應注重普通話訓練，學生學習的是普通話、今后找工作應聘時講得也是普通話，語音語貌也是口語交際能力培養(yǎng)的重要方面。針對這一問題，一方面教師應起到良好的示范作用，以標準的普通話進行授課，給學生樹立榜樣；另一方面應注重技巧訓練，如采用繞口令、模擬對話等方式進行訓練，既生動有趣，又能收到滿意效果。最高層次是思維訓練，語言表達是邏輯思維的體現，若想語言有條理、清晰流暢，必須有一個明確嚴密的思路在其后支持，故在語文教學口語交際能力培養(yǎng)中，教師也應注重學生思維能力的訓練，可以采用頭腦風暴的方式，由一位同學拋出第一個詞語，其他同學據此展開限時聯想，記錄下兩分鐘內聯想到的所有詞語，并開動腦筋將其編成一段合理順暢的文字，這種訓練得到的結果具有多樣性的特點，有助于學生發(fā)散性思維與應變能力的培養(yǎng)。

三、因材施教，尊重學生主體地位

在現代教學理念中，注重學生的個體差異性，強調學生主體地位的發(fā)揮，口語交際訓練作為一種與日常生活密切相關的能力培養(yǎng)，更應從學生自身實際情況出發(fā)，尊重每一名學生的性格特點。每一個人都是世界上獨一無二的存在，每一名學生的性格、學習能力、關注點、興趣點都有所不同，教師在口語交際訓練中應注意分層次練習的重要性?？蓪W生分為三個層次，設置不同任務，對于水平較差的學生，要求其完成簡單對話與基本事件介紹；針對中等層次的學生可進行故事再創(chuàng)作與基本技巧訓練；而表達能力較強的學生可充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，有感情地演講或進行辯論，注重思維能力培養(yǎng)。分層次教學是提高教學效率的有效途徑，但在實行過程中應注意保護學生的自尊心，尤其是那些程度較差的學生，教師應以一種贊賞的眼光審視學生的表達，善于發(fā)現每一名學生身上存在的閃光點，對于學生取得的每一點進步都應予以肯定，通過積極激勵的方式帶給學生心理暗示，幫助學生樹立信心，使其保持學習與訓練的積極性。

四、結語

口語交際能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要教師投入百分之百的熱情，感染學生、帶動學生，營造良好的交際氛圍，傳授表達能力的經驗，進而促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：山西省長治市長子縣教師進修學校 046600）