幼兒一日活動中教師觀察能力提升的策略分析

□福建省莆田市仙游縣第四實驗幼兒園 何淑麗

隨著教育理論的不斷進步，幼兒腦科學研究也在不斷推進，學前教育也得到了切實性發(fā)展。教師要不斷更新知識，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。行為觀察能力是教師要具備的一項技能，在無外力影響的自然條件下，對幼兒行為進行有目的、有計劃的觀察，從幼兒行為入手，了解他們行為產生的動機，以此將幼兒發(fā)展的意識融入幼兒教學當中。同時，觀察也是教師采用的直觀性的教育引導方式，有目的地運用感官或者輔助工具對幼兒的行為進行觀察，并且對觀察到的結果進行科學解讀和評價。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確要求教師“了解幼兒在發(fā)展水平、速度和優(yōu)勢領域等方面的個體差異，掌握相對應的策略與方法?！笨梢姡變簣@一日生活中，注意觀察、分析幼兒的行為是幼教工作者的必備素養(yǎng)，是充分發(fā)揮幼兒教育價值、促進幼兒成長的有效途徑。本文以學前教育為抓手，聚焦幼兒一日生活，對提升教師觀察能力展開研究分析。

一、提升教師觀察能力的必要性

實踐研究發(fā)現，在幼兒園一日活動中，多數教師的關注點往往是自身怎樣引導幼兒參與活動，而并非幼兒在教師指導下在活動中進行探索和認知。這種模式難以讓幼兒在一日活動中主動探索，不利于幼兒的發(fā)展。究其原因，很大一部分教師對幼兒行為觀察沒有引起真正重視，只是為了觀察而觀察，不是自發(fā)地融入發(fā)展意識去觀察幼兒行為，探究行為背后的動機。同時，觀察能力也是教師必須掌握的一個基本技能，在幼兒一日活動中進行多方面的具體觀察，有效掌握與分析幼兒在各個環(huán)節(jié)的表現。在豐富的觀察活動實踐中，教師針對不同幼兒的個體差異性，從行為動機入手實施更有針對性的教學，讓幼兒在良好的學習氛圍中得到有效鍛煉。因此，教師應具備觀察意識和觀察能力，為幼兒的成長打下良好的基礎。

二、教師在觀察過程中存在的問題

（一）缺乏深入了解

觀察是教師的一種主觀行為，為了取得有效的觀察結果，必須在觀察之前對觀察對象有深入理解，如此才能對觀察對象的行為作出有效判斷。但是縱觀當前很多教師的觀察實踐，其并沒有建立在對幼兒長期觀察和分析的基礎之上，并且缺乏長期、連續(xù)性的觀察過程，只是從幼兒的某一項行為實踐開始觀察，得到的觀察結果較為偏頗，難以科學判斷幼兒的行為動機，甚至這種觀察實踐也只是浮于表面，缺乏深入的理解和分析。

（二）觀察意識不強

幼兒園中是一群3—6 歲的兒童，由于年齡小，他們對好壞、對錯的區(qū)分度較小，沒有準確認知，并且往往由于自身的好奇心和對世界的探究欲，做出一些在成人看來讓人啼笑皆非行為。因此，有一部分教師認為幼兒的多數行為是毫無意義的，所以他們也就忽視了對幼兒行為進行觀察的這一項工作，也不會記錄觀察結果，更不會對幼兒行為展開分析。這一錯誤的教育觀念，導致教師無法從幼兒的行為中了解其情況、想法，也無法對幼兒展開準確判斷，甚至影響幼兒教育的開展。

（三）觀察目的模糊

觀察幼兒行為的目的在于理解幼兒行為背后的意義，同時依據考察結果、研究信息制定更適合幼兒發(fā)展需求的教學計劃。但是在實際的研究過程中，很少有教師針對幼兒進行深入、持久的觀察活動，也沒有制定科學、有效的觀察規(guī)劃，多為漫無目的、隨機的觀察活動。這不但消耗了教師的時間與精力，更難以得到有效的觀察成果。所以，在觀察前后建立具體的目標是勢在必行的事。若教師針對幼兒的一日活動未制定精確、明確的觀察目標，不僅不利于教師觀察能力的培養(yǎng)，也會讓觀察失去應有的價值。

（四）觀察理念失衡

隨著我國教育的不斷發(fā)展，幼兒教育取得了良好發(fā)展。但是從目前我國幼兒園教育發(fā)展的情況分析，教師觀察能力不足是其中一個較大的問題。教師作為幼教的絕對引領者，在教育教學實施之前，必須對幼兒成長情況有一個全面掌握，否則，所實施的教育行為將難以促進幼兒的成長與發(fā)展。觀察能力對于教師來說是一項必備技能，但是在當前幼兒教育中，這項技能被很多教師所忽視，甚至部分教師沒有重視觀察工作的開展。雖然也有部分教師能夠主動對幼兒行為展開觀察，但是主要是從自身的教學經驗以及主觀意識對幼兒行為進行判斷。這種觀察所得到的結果不科學，較為偏頗。其中，因包含了教師的主觀因素而產生錯誤結果，對幼兒的學習、成長、生活產生影響。

三、提升教師觀察能力的策略

（一）提升專業(yè)素質，促進能力發(fā)展

教師所具備的專業(yè)素質和職業(yè)道德素養(yǎng)直接關系著具體教學以及觀察行為實施的結果，3—6 歲幼兒的思考方式、語言表達、認知理解等能力發(fā)展并未成熟，他們正處于認知社會、探究社會的第一步。在這一時期，教師作為直接主導者，對幼兒的思想、認知、行為以及身心發(fā)展有著巨大影響。教師對幼教這份工作應當報以赤誠的心和飽滿的情，真正用心去觀察，用愛去教育，使幼兒在一日活動中感受到教師關愛。以上充分說明提升教師的專業(yè)素質是促進其觀察能力提升的根本。對于教師專業(yè)素質的提升可從以下兩方面入手：

1.開展園本教研。

每一所幼兒園都有著科學的教職員工體系，其中有園長、經驗教師、新教師等。為更好地發(fā)揮幼兒行為觀察這一工作的效能，使每一名教師都具備良好的觀察能力，促進園區(qū)幼兒的良好發(fā)展，幼兒園應構建學習成長共同體，以園長和經驗教師為引領，以園本教研工作為依據，使所有教師樹立良好的自我學習意識，全面提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，為其觀察能力提升以及觀察工作的開展奠基。

首先，以提升行為觀察能力為主題開展幼兒園教學研究活動，由不同教師針對此主題從自己的教學工作以及對幼兒園一日活動的觀察入手，談一談自己是怎樣開展幼兒行為觀察工作、所獲得了怎樣的成果。在分享交流過程中，不同教師可以對幼兒行為觀察產生更深度的認知，也能進一步提升自身的專業(yè)技能。

其次，不同教師之間也可以形成成長學習小組，在原本培訓內容的基礎上展開提升自身幼兒行為觀察能力的探討，并且以定期交流、學習成果分享活動，充分引導教師積極在學習小組中學習、探究。在此基礎上，幼兒園也可以邀請教育專家指導或者成立專家型學習小組，引領其他教師更好地學習，提升自身的觀察能力。

2.注重教學分享。

筆者所述的教學分享并不是由教師分享自己的教學經驗，而是以教學觀摩的方式，在幼兒園中開展定期的幼兒行為觀察觀摩課，從不同班別、不同幼兒的觀察情況入手，由小、中、大不同班別的教師依次擔任觀摩課的實施者，其他教師可以在觀看過程中了解幼兒行為觀察工作的開展情況。這樣，既能讓全部教師重視對幼兒行為的觀察，也能有效推動幼兒教育的發(fā)展。

同時，觀摩課的開展需要實施課程的教師在課前制定詳細的教案以及觀察計劃，然后在觀察行為過程中及時觀察不同幼兒的行為，并做好詳細記錄，在課程結束之后要對照觀察結果做有效分析，以此將觀察結果融入教學中。觀看課程的教師要注意了解觀察工作實施的要點，并且在觀摩課結束之后融合自己的理解做出有效反思和回顧。此外，在觀摩課開展過程中，幼兒園也要定期對觀摩課開展情況做有效的分析總結，使所有教師可以從觀摩課入手，對幼兒行為觀察工作有更深入的闡釋，并且在日常教學中有效開展幼兒行為觀察，逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和觀察能力。

（二）做好準備工作，開展行為觀察

教師觀察能力的提升以及觀察工作的有效開展并不是隨機行為，而是在工作開展之前做好充足的準備工作，制定詳細的觀察計劃，從而獲得科學化的觀察結果，保障觀察工作的有效開展。在幼兒園一日活動中，教師觀察工作的開展需要做好以下幾方面的工作，即明確的觀察目標、正確的觀察理念、豐厚的知識儲備以及詳細的觀察計劃。這四點是觀察工作開展的基礎，教師只有從這幾方面做好準備，才能開展符合幼兒發(fā)展趨勢的觀察工作，逐步提升自身的觀察能力。

1.豐厚的知識儲備。

知識儲備既是教師自身專業(yè)能力的體現，也是觀察工作開展的根本。為了對幼兒的行為隱藏意識、行為分析產生深度的了解，教師需要具備豐厚的幼兒教育知識體系，了解幼兒不同行為、語言、動向背后所反映出的動機。幼兒園需要根據不同教師的情況，逐步引導教師提升自身的知識儲備，通過定期學習讀書活動、幼教知識競賽等方式完善教師的幼教知識體系，引導全部教師可以通過這些方式掌握更為專業(yè)的幼教理論知識，進一步幫助他們精準地投入幼兒行為觀察工作中。

2.明確的觀察理念。

觀察理念是教師具備正確的觀察意識的基礎，為了有效提升教師的觀察能力，首要工作即轉變教師的觀察理念，使其在正確觀察理念下做出有效的觀察行動。教師要重視自身觀察能力的提升，在日常教學工作開展之余，制定提升觀察能力的目標，積極學習探索更適切的觀察方法。這樣，教師才能具備正確的觀察意識，在幼兒園一日活動中主動地觀察幼兒的行為，并及時地記錄觀察結果、總結觀察經驗。

3.明確的觀察目標。

在觀察幼兒在一日活動中的行為的過程中，教師需要制定明確的觀察目標。但是，在制定目標之前應當了解不同幼兒的實際情況，從家庭、幼兒園以及幼兒本身三方面入手。先與家長展開溝通交流，了解幼兒在家中的表現以及興趣愛好、成長發(fā)展等不同信息，再結合自己在幼兒園中所看到的幼兒行為表現，然后與幼兒以平等的方式溝通交流，了解幼兒的想法，最后將三方面的數據整合，多方面認知幼兒，了解他們的真實情況，針對不同幼兒的情況制定準確的觀察目標。

4.詳細的觀察計劃。

在具備正確的觀察理念，明確了觀察目的之后，為了提高觀察工作的準確性以及觀察效率，教師需要制定相應的觀察計劃。從幼兒的情況入手，對其活動參與、課堂參與、人際交往、語言表達、興趣愛好等行為表現展開觀察。在對幼兒的行為習慣、言行舉止等方面進行觀察時，教師要從細節(jié)入手，觀察幼兒在一日活動中不同環(huán)節(jié)的情況。基于幼兒的反饋所得到的觀察結果才更加全面、更加科學，更加與幼兒的實際情況相符。

（三）掌握觀察方法，保障觀察質量

若教師的專業(yè)素質是提升其觀察能力的前提，做好觀察前的準備，則是保障觀察工作有效開展的基礎，掌握正確的觀察方法，則是保障觀察質量、提升教師觀察能力的有效措施。

首先，教師要從整體層面對幼兒行為的觀察有一個整體認知，梳理觀察的具體步驟、各個環(huán)節(jié)，并明確每個環(huán)節(jié)觀察要注意的要素等。整體層面的把握讓教師具備明確的觀察思路，為后續(xù)對幼兒行為的觀察做好鋪墊。對幼兒行為觀察的結果記錄以及后續(xù)的分析工作是觀察最終的落腳點，教師對結果的分析直接影響指導建議及教學計劃的制定。在觀察過程中，教師需要認真審視自己的觀察記錄結果，結合《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》判斷不同幼兒的發(fā)展水平行為是否與同年齡段幼兒的水平持平，如果發(fā)現異常，應當著重思考對幼兒給予哪方面的指導建議，才能幫助他們得到良好的提升。如果超前發(fā)展，則可以從觀察結果入手，根據最近發(fā)展區(qū)理論制定更高層次的教學計劃以及教學目標。此外，教師在觀察過程中也需要持續(xù)關注幼兒的發(fā)展情況，這不僅是對之前觀察記錄結果的分析反饋，也是對幼兒的成長發(fā)展負責。

其次，教師所使用的觀察方法應當融合專業(yè)的觀察數據。觀察數據是教師通過觀察所獲得的有關兒童行為操作的有效信息，這些數據信息都應該從初始信息開始，保留行為發(fā)生的順序，為系統(tǒng)化觀察提供有效的數據支撐。在日常行為觀察開展中，教師對幼兒一日活動的觀察，應注重收集大部分關于幼兒發(fā)展的專業(yè)數據，將其作為最原始的數據，為后續(xù)判斷不同幼兒發(fā)展情況提供數據參考。教師在觀察中也要注意觀看這些數據，了解每一名幼兒在觀察初期、觀察中期、觀察后期的不同變化。尤其在觀察中期，教師要根據數據變化，及時應用針對性的觀察方法或者調整觀察計劃，保障所得到數據能夠為幼兒的發(fā)展提供助力。

最后，幼兒園一日生活具有不同的環(huán)節(jié)，教師的觀察也應當從不同方面入手，注意觀察幼兒的一日活動，如此才能獲得更科學的觀察結果。教師可以從課堂活動、區(qū)域活動、戶外活動、進餐盥洗、入園離園等不同時間節(jié)點入手，從幼兒的行為習慣、課堂交流、活動參與、人際交往等不同層面開始觀察。關于幼兒表現的不同行為，教師要注意盡量不干預，給他們最大的自主權，引導幼兒從自己的認知理解出發(fā)，這樣的行為反饋才是最直接、最原始的表現。教師也可以從幼兒的這些行為表現中了解其學習特征、學習方式以及學習潛能，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

四、結語

總而言之，在幼兒園一日活動中，教師對幼兒行為觀察能力的提升具有重要意義，幼兒園和教師應積極探尋解決存在問題的方法，從提升教師專業(yè)素養(yǎng)入手，促進教師觀察能力的發(fā)展。教師做好觀察準備工作，掌握正確的觀察方法，對觀察結果展開具體分析，實現對幼兒發(fā)展的有效指導，保障觀察的質量，促進幼兒健康成長。