喚醒·整合·具化：基于“1+N”場(chǎng)地設(shè)置的勞動(dòng)教育校本實(shí)踐

郭曉峰

摘 要 當(dāng)前，小學(xué)生普遍存在勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、勞動(dòng)能力欠缺等問(wèn)題。據(jù)此創(chuàng)新勞動(dòng)場(chǎng)地的使用，通過(guò)喚醒勞動(dòng)主體意識(shí)，重塑勞動(dòng)價(jià)值；組塊場(chǎng)地，整合勞動(dòng)空間；具化成果，涵育勞動(dòng)精神，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 勞動(dòng)教育；喚醒；整合；具化

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）01-0049-02

勞動(dòng)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但當(dāng)前學(xué)校實(shí)踐基地普遍匱乏，極大影響了勞動(dòng)教育的高質(zhì)量開(kāi)展。基于此，杭州濱和小學(xué)在建校之初，就因地制宜開(kāi)辟了一塊名為“暖園”的實(shí)踐基地，以之作為勞動(dòng)教育的中心場(chǎng)地，謂之“1”；同時(shí)，又在每個(gè)班級(jí)門(mén)口打造一米連廊，作為勞動(dòng)教育的輔助場(chǎng)地，謂之“N”，此即所謂1+N勞動(dòng)實(shí)踐基地。通過(guò)這種勞動(dòng)空間的創(chuàng)造性設(shè)置，引導(dǎo)各班學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)校辦學(xué)理念和班級(jí)文化的引領(lǐng)下靈活開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，助力學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

勞動(dòng)教育不受重視的一個(gè)主因，是主體意識(shí)的普遍貧乏。因此只有喚醒學(xué)生心中“勞動(dòng)光榮”的意識(shí)，重塑勞動(dòng)教育的價(jià)值，才能真正發(fā)揮勞育功能。

（一）課程養(yǎng)育，補(bǔ)強(qiáng)勞動(dòng)觀念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生的勞動(dòng)觀念停留在淺層階段，對(duì)勞動(dòng)的主觀意愿不夠強(qiáng)烈；且對(duì)于低齡兒童，家長(zhǎng)包辦現(xiàn)象較多，不舍得或不愿意讓孩子過(guò)多參與家庭勞動(dòng)或其他形式的勞動(dòng)，這就導(dǎo)致小學(xué)生中普遍存在勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，勞動(dòng)觀念缺乏，勞動(dòng)技能不足的情況。為此，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)各種勞動(dòng)課程，補(bǔ)強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)觀念。

遵循教育部對(duì)學(xué)校課程的要求，中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于一課時(shí)。為此，學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，除了規(guī)定的一周一課時(shí)勞動(dòng)課以外，還創(chuàng)立了獨(dú)具特色的原野游學(xué)課程，其中包括傳統(tǒng)節(jié)日的系列課程、二十四節(jié)氣課程、班級(jí)系列班會(huì)課、年級(jí)文化系列課程等，目的就是在這些課程中“套接”開(kāi)展勞動(dòng)教育。

如在傳統(tǒng)節(jié)日系列課程開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)植樹(shù)節(jié)種樹(shù)，清明節(jié)制作青團(tuán)，端午節(jié)縫制香囊，中秋節(jié)學(xué)做月餅，元宵節(jié)摶包湯圓等，以節(jié)日習(xí)俗為切入點(diǎn)，讓學(xué)生參與勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。通過(guò)這些豐富的課程活動(dòng)，學(xué)生勞動(dòng)觀念明顯增強(qiáng)。

（二）活動(dòng)催化，厚植勞動(dòng)理念

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）強(qiáng)調(diào)：勞動(dòng)過(guò)程中要注意學(xué)生的直接體驗(yàn)和親身參與，注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用和知行合一，學(xué)創(chuàng)融通，力求在“做中學(xué)，學(xué)中做”，[1]倡導(dǎo)豐富多彩的實(shí)踐方式?；诖?，學(xué)校依托暖園基地和班級(jí)連廊，開(kāi)展了多種多樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)。

學(xué)校設(shè)立勞動(dòng)周，組織各個(gè)學(xué)段的學(xué)生開(kāi)展適階活動(dòng)。其中一二年級(jí)的學(xué)生將教室作為勞動(dòng)教育場(chǎng)地，開(kāi)展整理書(shū)包和疊衣服的行規(guī)養(yǎng)成；三四年級(jí)學(xué)生將教室連廊作為勞動(dòng)教育場(chǎng)地，開(kāi)展“我為班級(jí)添風(fēng)采”活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)種植符合班級(jí)理念的花卉、農(nóng)作物等打造教室連廊；五六年級(jí)學(xué)生將學(xué)校的暖園基地作為勞動(dòng)教育場(chǎng)地，根據(jù)暖園基地包含的五大類(lèi)型，即蔬菜類(lèi)基地、糧食類(lèi)基地、花卉類(lèi)基地、水果類(lèi)基地和經(jīng)濟(jì)作物類(lèi)基地，開(kāi)展種植和采摘活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)種棉花水稻、割麥子、炒瓜子、包扎花束、采摘水果等，進(jìn)一步提升勞動(dòng)技能，厚植勞動(dòng)理念。

序列課程資源的設(shè)置、豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，建立了正確的勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)了對(duì)勞動(dòng)本質(zhì)的理解。

充裕的場(chǎng)地是開(kāi)展勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確指出，要“大力拓展實(shí)踐場(chǎng)所，滿(mǎn)足各級(jí)各類(lèi)學(xué)校多樣化勞動(dòng)實(shí)踐需求”[2]。為此，學(xué)?；诂F(xiàn)有條件，創(chuàng)造性地將場(chǎng)地組塊安排，整合勞動(dòng)教育的理想空間。

（一）“1”：立足學(xué)校暖園基地，培養(yǎng)實(shí)踐能力

學(xué)校創(chuàng)建之初，就專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了一塊種植基地，作為學(xué)生勞動(dòng)教育場(chǎng)所，根據(jù)辦學(xué)理念和校訓(xùn)內(nèi)容，取名“暖園”。暖園處于三幢教學(xué)樓的中間位置，便于學(xué)生觀察和實(shí)踐。暖園基地的劃分以學(xué)校校徽為模型，分為蔬菜類(lèi)、糧食類(lèi)、花卉類(lèi)、水果類(lèi)和經(jīng)濟(jì)作物類(lèi)等功能地塊。生動(dòng)靈活的地塊劃分為學(xué)生提供了多種勞動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)基地采取輪換制和抽簽制，每個(gè)學(xué)段的學(xué)生均可按年級(jí)輪流進(jìn)入基地，進(jìn)行農(nóng)作物的種植和采摘。這一制度確保了學(xué)生的勞動(dòng)是落地的、真實(shí)的。學(xué)生在豐富的勞動(dòng)內(nèi)容和真實(shí)的勞動(dòng)情境中，培養(yǎng)了基本的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）“N”：輻射班級(jí)連廊基地，提升勞動(dòng)能力

為了拓展勞動(dòng)教育空間，各班級(jí)門(mén)外均增設(shè)一塊連廊基地，學(xué)校對(duì)基地不做統(tǒng)一要求，各班可根據(jù)班級(jí)文化理念進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、運(yùn)用實(shí)踐。因此，多塊連廊基地也成為了學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的場(chǎng)地支架，憑借出門(mén)即是連廊的便利條件，班級(jí)學(xué)科教師和學(xué)生對(duì)其自主管理和靈活操作。學(xué)生憑借在暖園基地獲取的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，反哺、豐富連廊基地的勞動(dòng)內(nèi)容，在不知不覺(jué)中提升勞動(dòng)技能。

勞動(dòng)教育的目的，是幫助學(xué)生“牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念……培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神”[3]。小學(xué)生年齡小，形象思維占優(yōu)勢(shì)，具體的物化成果對(duì)他們的激勵(lì)作用更為顯著。為此，學(xué)校通過(guò)多種渠道具化勞動(dòng)教育成果，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)成就感，引領(lǐng)他們體味勞動(dòng)之美和親情之愛(ài)，涵育了參與、熱愛(ài)和享受勞動(dòng)的高尚精神。

（一）拓寬內(nèi)容面，激發(fā)成就感

學(xué)校利用勞動(dòng)周、勞動(dòng)節(jié)、豐收節(jié)等活動(dòng)，對(duì)暖園和學(xué)校連廊的勞動(dòng)成果進(jìn)行展示，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校欣賞、品嘗，大大激發(fā)了學(xué)生勞動(dòng)成就感。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生把部分勞動(dòng)成果帶回家，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下親自下廚，為家人烹煮菜肴，分享勞動(dòng)的喜悅。從春天播下種子到每日觀察，從每天澆水到捉蟲(chóng)施肥，從充滿(mǎn)期盼到迎來(lái)收獲，看著自己的勞動(dòng)果實(shí)得到家人的認(rèn)可，學(xué)生心里自然會(huì)生出滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。暖園和班級(jí)連廊打造的特殊的“勞動(dòng)舞臺(tái)”，在學(xué)生們種植、耕織、烹飪中拓寬了勞動(dòng)教育的內(nèi)容面，引領(lǐng)學(xué)生感受勞動(dòng)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)勞動(dòng)。

（二）延長(zhǎng)時(shí)間軸，體認(rèn)勞動(dòng)美

教室外的連廊中花卉類(lèi)種植較多，綜合學(xué)校開(kāi)設(shè)的暖園園藝課，各班自行成立園藝小隊(duì)，根據(jù)自己的班級(jí)特色，選取不同的花種進(jìn)行栽培實(shí)操。由于花卉類(lèi)作物種植需要較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)可以對(duì)種植作物進(jìn)行養(yǎng)護(hù)，延長(zhǎng)了實(shí)踐時(shí)間。同時(shí)結(jié)合學(xué)校節(jié)日課程，拉長(zhǎng)勞動(dòng)教育的時(shí)間軸，而節(jié)日課程的連續(xù)性也為勞動(dòng)成果的展示提供了保障。讓勞動(dòng)教育長(zhǎng)期浸潤(rùn)在生活的細(xì)節(jié)中，潛移默化地影響學(xué)生、老師、家人的情感，讓他們感受到勞動(dòng)的美，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)大有裨益。

（三）強(qiáng)化靈活性，增進(jìn)親子情

《關(guān)于全國(guó)加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，“學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)課程時(shí)要始終以開(kāi)放的姿態(tài)，積極與家庭和社區(qū)緊密合作，構(gòu)建‘家庭-學(xué)校-社區(qū)’一體化勞動(dòng)教育環(huán)境”。[4]為此，學(xué)校根據(jù)地域特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生年齡特點(diǎn)，在學(xué)校暖園和連廊栽培的基礎(chǔ)上，靈活設(shè)計(jì)了合適的親子種植養(yǎng)護(hù)任務(wù)。如低段學(xué)生設(shè)計(jì)親子水培風(fēng)信子，水培虎皮蘭，家庭小型綠植養(yǎng)護(hù)等；高段學(xué)生設(shè)計(jì)親子農(nóng)耕，親子種植鳳仙花等盆栽，家庭大型綠植養(yǎng)護(hù)等；從親子一起選種、播種、照顧、探究、收獲……每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都會(huì)在家長(zhǎng)的幫助下發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在提升勞動(dòng)技能的同時(shí)，大大增進(jìn)了親子感情。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

[2][3][4]關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)[EB/OL].https：//（2023-11-26）[2020-3-23]www.gov.cn/ zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

責(zé)任編輯 余志權(quán)