走近蘇軾，以文養(yǎng)德

呂淑君

蘇軾是北宋中期文壇巨星，在詩、詞、書、畫等方面都取得了很高的成就。蘇軾20歲考中榜眼，40歲成為文壇領袖，“烏臺詩案”讓他的精神受到了極大的摧殘，卻沒有把他壓垮，他將生活過得詩意盎然。后來，蘇軾遭受了一貶再貶，處境一次比一次艱難，但蘇軾依舊用內(nèi)心的光照亮前行的路，以至誠的熱情擁抱了生活的酸辣苦甜。

林語堂曾說：“蘇軾已死，他的名字只是一個記憶，但是他留給我們的，是他那心靈的喜悅，思想的快樂，這才是萬古不朽的?！碧K軾的人格光輝，穿過歷史的云煙，影響了一代又一代人，他的作品總能給人以力量。

現(xiàn)行統(tǒng)編版初中語文教材收錄了蘇軾的五篇作品，它們分別是八年級上冊11課《記承天寺夜游》，八年級下冊《課外古詩詞》中的《卜算子·黃州定慧院寓居作》，九年級上冊13課《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》，九年級下冊12課《江城子·密州出獵》及《課外古詩詞》中的《定風波（莫聽穿林打葉聲）》。這幾篇詩文，語言優(yōu)美，意象豐富，情感真摯，意蘊深厚。教師在教學實踐中，一方面要指導學生通過朗讀感知詩文內(nèi)容，另一方面要引導學生通過品味精美語句、展開聯(lián)想和想象、交流讀后感悟等多種形式加深對詩文深刻意蘊的理解和把握。學生通過閱讀走近蘇軾，走進文本，從詩文中汲取精神營養(yǎng)，涵養(yǎng)審美情趣，提升思想道德品質(zhì)。這樣一來，我們的語文教學就會取得“以文育人”“以文化人”的效果。下面是筆者在這方面做的一點粗淺嘗試。

《卜算子·黃州定慧院寓居作》是蘇軾初貶黃州寓居定慧院時所作。作者借月夜孤鴻這一形象托物抒懷，表達了孤高自許、蔑視流俗的心情。此詞意蘊含蓄，學生理解起來并不容易。為了克服學生學習上的困難，在教讀本課時，筆者組織學生把本詞與七年級下冊劉禹錫的《陋室銘》、周敦頤的《愛蓮說》進行了比較閱讀。劉禹錫“斯是陋室，惟吾德馨”，周敦頤“自李唐來，世人甚愛牡丹，予獨愛蓮之出淤泥而不染”，本詞“孤鴻”“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，三篇詩文的作者托物寄意，分別借“孤鴻”“陋室”“蓮”傳達出一種“高潔傲岸，不與世俗同流合污的”高尚節(jié)操，他們“獨立不倚”的人格追求，正是孟子筆下“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的“大丈夫”的寫照。通過這樣的比較閱讀，學生理解了作者，也深刻認識到不管遇到怎樣的處境，都不要失掉對理想的追求和對正義的堅守。

親情是永恒的主題。蘇軾與弟弟蘇轍一起長大，一起讀書。他們兄弟之間的友愛與以后順逆榮枯過程中深厚的手足之情是蘇軾畢生歌詠的題材。兄弟二人憂傷時相慰藉，患難時相扶助，彼此相會于夢寐之間，寫詩互相寄贈以通書信。《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》就是其中的代表作，這首詞作于丙辰中秋，當時蘇軾與弟弟子由已經(jīng)七年不見了。這首詞上片敘述了他的身世之感和思想矛盾，下片抒發(fā)了對兄弟的懷念之情。

“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，時值中秋，眼前有酒無人共飲，天上一輪明月無人共賞。七年，有太多的人事變遷，此時此刻，蘇軾有太多的話想與弟弟訴說。但現(xiàn)實殘酷，時空無情。對弟弟的思念，讓詩人無法安眠，一種不能相見的無奈，不由得讓詩人對月亮起了埋怨，“不應有恨，何事長向別時圓”，但人生的聚散、離合，如明月的陰晴圓缺一樣，是人生無法擺脫的遺憾，想到這，詩人只能把對弟弟的思念化為美好的祝愿“但愿人長久，千里共嬋娟”。透過文字，我們不禁被蘇軾強烈而真摯的情感所感動。為了加深學生對詩人感情的理解，筆者設計了一個寫作訓練，讓學生學習蘇軾，給遠方的親友寫一封信。這樣的訓練，寓“孝老愛親”的中華傳統(tǒng)美德教育于課堂教學中，使學生認識到了真情可以跨越時空，懂得了在生活中要學會關心、關愛他人，要珍愛親情。

小品文《記承天寺夜游》，文章僅八十余字，卻創(chuàng)造了一個清幽寧靜的藝術(shù)境界，傳達了作者復雜微妙的心境。

“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，作者用凝練的筆觸，生動形象的語言點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、亦真亦幻的美妙境界?！盁o一月字，卻處處皆月”，不著一字，卻盡顯風流。

教讀本課時，筆者引導學生賞讀了這段文字，常言道“三分文章七分讀”，學生邊讀邊想象畫面，“那皎潔的月光灑滿庭院，空明如積水一片；積水中水草交錯縱橫，原來是竹枝柏葉的影子”，通過賞讀，學生仿佛穿越時空，和詩人一起在庭院中散步，欣喜地欣賞月下的美景，盡享自然之美，生活之趣。接著，學生又互動交流了自己心中的美景，有的學生喜歡春花的爛漫，有的學生喜歡秋葉的靜美，有的學生喜歡白云的飄逸，有的學生喜歡晚霞的絢爛。只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，生活處處有美景，時時有快樂！學生通過這樣的賞讀和分享，提升了審美情趣，激發(fā)了熱愛自然、熱愛生活的美好情感。

《定風波（莫聽穿林打葉聲）》是作者被貶黃州時所寫，他用風趣幽默的筆調(diào)，寫出了途中遇雨的所感所思，表現(xiàn)了樂觀曠達的人生態(tài)度。

“東坡一生在政治上之遭遇，極為被動，時而內(nèi)召，時而外用，時而處于重要之地，時而放逐于邊緣之區(qū)，然而思想行為不因此而有所改變，反而愈遭挫折，愈見剛強?！保ń鷦⒂罎短莆宕鷥伤卧~簡析》）

“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”，傳達出一種搏擊風雨，笑傲人生的輕松、喜悅、豪邁之情，還有不畏坎坷的情懷，讀來給人鼓舞，給人信心。

教讀此詞時，在學生感知詞的內(nèi)容的基礎上，筆者適時引導：“蘇軾做到了‘生活吻我以痛，我報之以歌’。面對豁達的蘇軾，你想說些什么呢？把自己的感悟說出來與同學分享。”學生積極思考，踴躍發(fā)言——“遇到考試失敗，我再也不傷心氣餒了”“與蘇軾相比，我們生活中的挫折又算得了什么”“盡管生活中會有風霜雪雨，坎坷荊棘，但不管遇到怎樣的境遇，我們都要像蘇軾那樣笑對人生，相信陽光總在風雨后，明天會更好”。聽著學生的發(fā)言，看著學生燦爛的笑臉，筆者內(nèi)心甚感欣慰，一種幸福感油然而生，相信成長的路上，學生會變得更加勇敢。

《江城子·密州出獵》是蘇軾任密州太守時所作。此詞上片寫出獵的壯闊場面，下片借出獵表達了自己強國抗敵的政治主張，語言粗獷豪放，抒發(fā)了渴望報效朝廷的壯志豪情。

“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，蘇軾最后為自己勾勒了一個彎弓勁射的英雄形象，英武豪邁，氣概非凡。

學習本課時，有的學生認為“蘇軾是一位文人，殺敵報國，馳騁疆場，也許是一時豪興，一時之狂”。為了消除學生的疑慮，筆者以多媒體展示——“《烏臺詩案》記東坡自云：“意?。〞x）西涼州主簿謝艾氏。艾本書生也，善能用兵，故以此自比。若用軾為將，亦不減謝艾也?！边@段文字讓學生真切感受到蘇軾這種思想感情是真實的，報國立功是蘇軾平生的理想追求，學生的愛國情感被激發(fā)，被點燃。課下，筆者讓學生寫了讀后感，“學習了這首詞，蘇軾的雄心壯志永遠印在我的腦海中，希望有朝一日，我也像蘇軾一般，報效祖國而不懼困難”“現(xiàn)在，雖然不用我們馳騁疆場，但是我們始終都要像蘇軾那樣胸懷一顆愛國之心，努力學習科學文化知識，時刻等待祖國的召喚”。讀著這些有溫度的文字，筆者不由得為學生的表現(xiàn)點贊——壯哉，中國少年！

林語堂在《蘇東坡傳》的“原序”里寫道“他身上顯然有一股道德的力量，非人力所能遏制……從他的筆端，我們能聽到人類情感之弦的振動，有喜悅，有愉快，有夢幻的覺醒”，在教學實踐中，教師應像一位高明的琴師，善于撥動學生心靈的琴弦，讓學生走近蘇軾，走進經(jīng)典，并從詩人身上，從經(jīng)典詩文中汲取精神力量，逐步形成正確的人生觀、價值觀。

這是我——一位平凡語文教育者的理想和追求。

作者簡介：山東省鄆城縣第一初級中學語文教師。