趣味練筆，提高寫作能力

丁焱輝

眾所周知，寫作是小學語文課的重要板塊，加強小學語文寫作訓練是語文教學的重點。然而，傳統(tǒng)的寫作教學模式局限性大，缺乏創(chuàng)造性，很多學生在寫作教學中都是被動參與，提不起寫作的興趣。教師與其糾結如何將寫作的技巧教給學生，不如思考如何提高他們的寫作興趣，這樣更容易提高寫作教學的效果。在教學中，教師應結合學情，設計趣味練筆活動，讓學生在潛移默化中逐步提高寫作能力。

學生之所以不喜歡寫作，主要是因為以往的寫作訓練缺乏趣味性，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，導致整個“寫”的過程缺乏靈氣。在設計趣味練筆活動的時候，教師可以帶領學生走進圖畫的世界，讓形象生動、色彩艷麗的圖畫激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，促使其在想象中練筆。為了達到由易到難的練習效果，教師還可以降低練筆的要求。比如，學生可以從寫句子的練習入手，再逐步過渡到整篇文章的書寫。

在教學中，教師可以按照由易到難的原則，指導學生發(fā)揮想象力，按照以下順序進行寫作。

1.美麗的公園里，有兩個小朋友正在放風箏。

2.一個樹木茂盛，姹紫嫣紅的公園里，兩個小朋友正在興高采烈地放風箏。

3.節(jié)假日這天，小明和小紅帶著自己心愛的蜻蜓、金魚風箏，來到漂亮的公園里，愉快地放風箏。

在書寫完上述例句后，學生可以發(fā)揮想象力，結合畫面場景聯(lián)想更多的內容，以此達到“寫話”的目的。比如，學生可以寫“兩個小朋友商量好來公園里比賽放風箏”，也可以寫“兩個好朋友，互相送給對方一個風箏，然后約定好來公園里一起放風箏”。這樣的反復訓練，既能讓學生在看圖和聯(lián)想中想到更多有趣的內容，讓作文的內容變得更加豐富，也能鍛煉學生的想象力與創(chuàng)造力，打破寫作訓練枯燥乏味的局面。

當然，統(tǒng)編教材中穿插了許多精美的插圖，教師可以將這些插圖單獨提煉出來，鼓勵學生將插圖中的信息詳細地描寫出來，讓寫作訓練變得生動有趣。

精美的卡通片、少兒電影及電視劇等，同樣可以成為學生練筆的資源。教師不妨引導學生觀看影視劇，鼓勵他們進行改寫訓練。

以統(tǒng)編版小學語文《宇宙的另一邊》為例，在學完這篇課文后，教師可以利用信息技術為學生播放科幻短片。短片的內容很簡單，講述的是一名勇敢的宇航員前往火星后，與火星居民發(fā)生的故事。在學生看完短片之后，教師順勢引導學生展開聯(lián)想，為接下來的改寫訓練打基礎。

1.短片的內容帶給大家怎樣的聯(lián)想？短片中的外星人形象，是否和大家心中的一樣呢？

2.如果我們是短片中的主角，會選擇去哪些星球呢？

3.在那些星球上，我們會經(jīng)歷怎樣的故事呢？

在學生思考三個問題時，教師要求學生利用記筆記的方式作答。接下來，教師再要求學生對答案進行拓展，形成改寫所用的素材。這樣一來，學生就能通過豐富的聯(lián)想過渡到寫作訓練，提高練筆的效果。

教師指導學生圍繞影視劇進行改寫訓練，有效地改變了寫作的現(xiàn)狀與模式，賦予了學生更多有趣的體驗。在改寫訓練中，學生從被動寫作轉變?yōu)橹鲃訉懽?，有效地鍛煉了寫作能力?/p>

學生趣味練筆的形式多種多樣，除了參考圖畫、影視作品進行練筆，教師還可以將生活作為切入點，拓展學生的練筆空間。

例如，在學完《爬山虎的腳》一課后，教師可以給學生設計隨筆練習——選擇生活中的某種花朵，通過認真的觀察進行描寫。學生寫的時候，可以仿照《爬山虎的腳》，描寫鮮花的生長周期、生長方式，也可以按照自己的想法進行描繪，提高練筆的效果。比如，有的學生描寫雞冠花，可以觀察雞冠花的外形特點、顏色，也可以詢問長輩，然后將這些信息整合起來，積累寫作素材。

在寫日記方面，學生選擇的空間更大了。他們可以準備一本日記本，將自己經(jīng)歷的趣事，或是有意義的事情記錄下來。學生寫日記的內容是相當豐富的，數(shù)學、體育、音樂等學科的學習內容，都可以成為日記的素材。比如，一個學生在日記中寫道：“今天，我學到了一個小技巧，那就是如何快速計算圓環(huán)的周長。其實，這個計算的方法非常簡單，我來告訴你吧——將圓環(huán)在地上滾動一周……”

需要注意的是，每過一段時間，教師就要對學生的隨筆、日記等進行批閱，指出其中的不足之處，確保學生在后續(xù)的練筆中，能夠成功地規(guī)避相關的問題，提升文章的質量。

日記和隨筆，對培養(yǎng)學生的寫作習慣有著獨特的優(yōu)勢。教師應重視批閱學生的日記和隨筆。

閱讀和寫作之間是不可分割的關系。在開展趣味練筆活動時，教師更要注重開發(fā)閱讀資源，讓學生通過仿寫、續(xù)寫等訓練，進一步感受創(chuàng)作的樂趣。

例如，在學完《狐假虎威》一課后，有的學生提出“老虎如果知道自己被狐貍騙了，一定很生氣”，教師可以趁機引導學生開展練筆活動：“同學們不妨續(xù)寫文章，說說老虎得知自己上當之后發(fā)生的故事?！?/p>

又比如，在讀完《秋天的雨》后，教師可以鼓勵學生以“冬天的雪”“春天的風”作為切入點，展開仿寫訓練。在仿寫的過程中，學生可以打破原文的結構，優(yōu)化練筆活動。

在日常生活里，學生也要養(yǎng)成閱讀課外書籍的好習慣，獲得更多仿寫、續(xù)寫的練筆機會。比如，學生閱讀《安徒生童話》，可以找到一些有趣的創(chuàng)意，然后將自己的創(chuàng)意改編成文字。以《丑小鴨》為例，學生在讀完這篇童話后，可以創(chuàng)編故事，寫一寫丑小鴨變成白天鵝的經(jīng)歷。

在仿寫訓練中，學生可以借鑒文章的創(chuàng)意、結構，還可以針對文章中的某些精彩句子、段落等進行練筆。

總之，語文學習重在“聽、說、讀、寫”等方面，寫作能力是促進學生語文核心素養(yǎng)提升的關鍵。教師應重視學生的學情，積極設計形式多樣的趣味練筆活動，激發(fā)學生的寫作興趣，鍛煉他們的寫作能力。

作者簡介：吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)實驗學校語文教師。