《紅樓夢》整本書閱讀的教學探索

王仁靜

隨著科技的進步，學生的閱讀方式靈活多樣，短視頻等電子產(chǎn)品消耗著學生的時間和精力，使其無法靜下心來閱讀《紅樓夢》整本書。基于上述原因，筆者在教學中試著采用“五步驅(qū)動法”來調(diào)動學生閱讀《紅樓夢》的興趣，以期推動《紅樓夢》整本書閱讀，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

在應(yīng)試壓力日益增大的情況下，大部分學生寧愿遨游題海以獲得高分，也不愿意讀《紅樓夢》這樣的經(jīng)典巨著。一部分學生知道《紅樓夢》是高中生的必讀書目，勉為其難地閱讀，卻因為各種因素，讀到第五回，就不愿再讀下去了。這種為考試而讀的功利性閱讀，導致學生無法從書中得到真意。

無論是社會大環(huán)境使然，還是學生自身原因，能夠讀完《紅樓夢》整本書的學生寥寥無幾。退一步來說，即使讀完整本書的學生，也無法深入理解《紅樓夢》豐富的文化意蘊和多元價值。

基于以上分析，筆者認為閱讀的重要使命，在于教師如何激發(fā)學生閱讀《紅樓夢》的興趣，進而讓他們自主地、投入地反復閱讀。因此，教師引領(lǐng)的方式、方法是極為重要，極有講究的。在教學中，筆者嘗試采用五步任務(wù)驅(qū)動法激勵學生閱讀，以期推動《紅樓夢》整本書閱讀教學的有效落實。

（一）說“緣起”提升學生閱讀興趣的任務(wù)驅(qū)動

《紅樓夢》對于高中生來說趣味性不強，如果缺乏教師的正確引導，學生難以選擇此類型的書進行整本書閱讀。第五回是全書的總綱，對于學生來說較難理解，教師可以用“緣起詩”的分析導入。

“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味”短短20個字，蘊含著深刻的思想內(nèi)容。筆者把問題聚焦于“荒唐”。在解讀的過程中，學生認為通靈寶玉的誕生地荒唐；它想去人間走一遭的念頭荒唐；茫茫大士、渺渺真人將它幻化為扇墜大小的寶玉荒唐；帶它去昌明隆盛之邦，詩禮簪纓之族，花柳繁華地，溫柔富貴鄉(xiāng)，經(jīng)歷一番悲歡離合，最后又回到大荒山無稽崖青埂峰下的故事情節(jié)荒唐；貴族子弟賈寶玉厭惡封建知識分子的仕宦道路，尖刻地諷刺那些熱衷功名的人是“沽名釣譽之徒”“國賊祿鬼之流”的思想荒唐；說出“女兒是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉，見了女兒便覺清爽，見了男子便覺濁臭逼人”的離經(jīng)叛道的話更荒唐?；奶票澈笏N含的思想引人深思。

筆者利用啟發(fā)式方法引導學生思考，在與學生“閑聊”中，調(diào)動學生的閱讀積極性，引導學生用全面的、發(fā)展的、實事求是的觀點對問題或事件進行思考，培養(yǎng)解決實際問題的思維品質(zhì)。

（二）析“形象”幫助學生理解的任務(wù)驅(qū)動

《紅樓夢》這部作品人物眾多，人物關(guān)系復雜，其中著墨最多的是一群紅樓女子，她們各個青春靚麗，生動鮮活，但她們的最終命運都很凄慘，可以說《紅樓夢》既是女性的悲歌，也是女性的贊歌。王熙鳳，是賈母的大兒子賈赦的兒子賈璉的妻子，是賈母二兒子賈政妻子王夫人的內(nèi)侄女，長著一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷。她精明強干，深得賈母和王夫人的信任，成為賈府的大管家。那么，你心目中的王熙鳳是一個什么樣的人呢？筆者抽出《紅樓夢》中各色人等對王熙鳳評價的段落，比如“冷子興演說榮國府”中的冷子興口中的鳳姐，“賈二舍偷娶尤二姨”中的興兒口中的鳳姐，“敏探春興利除宿弊”中的平兒口中的鳳姐。

通過以上幾人對王熙鳳的評價，再聯(lián)讀其他章節(jié)，學生可以全面了解王熙鳳。學生最后的總結(jié)是：王熙鳳是一個復雜的人，她是多面性的，是一位有感染力、有新思想 、有真性情的人。從人性上講，她是有些惡毒的；從頭腦上講，她又是有智慧的。她的性格與家庭環(huán)境、社會時代都是分不開的。在分析、討論的過程中，學生既有了讀書的興趣，也鍛煉了思維。

（三）猜“隱喻”制造閱讀期待的任務(wù)驅(qū)動

《紅樓夢》里的諧音隱喻太多了，基本上所有的人名、地名都有很深的隱喻意義。如開篇的青埂峰，諧音是“情根峰”；甄士隱隱喻著“真事隱”；賈雨村隱喻“假語存”。

在教學中，筆者提問：“書中還有很多人物的名字也是這樣，你能說說嗎？”學生的興趣被激發(fā)，有的學生說，賈寶玉可以理解為“假的寶玉，實是一塊頑石”；有的學生說，賈政有假正經(jīng)、迂腐、老思想、頑固等的意思，可以將“賈政”理解為偽君子；有的學生說，賈赦，就是“假設(shè)”，不被賈母看好，當作擺設(shè)用；有的學生說，賈璉，假廉、假臉，不知廉恥的偽君子，是一個荒淫無度的好色之徒；還有的學生說，元春、迎春、探春、惜春這四個姐妹也是有諧音的，把她們的開頭字連接起來就是元迎探惜，用諧音來說就是原應(yīng)嘆息，嘆息她們短暫的青春年華。

筆者對學生的發(fā)言作了總結(jié)——同學們的猜測很有道理，你們要想知道自己的猜測和書中人物形象是否相符，請去閱讀原著。

（四）評“寶玉”提升讀寫能力的任務(wù)驅(qū)動

寶玉是《紅樓夢》的核心人物，寶玉的前世是被棄用的頑石，是一塊“具有良才美質(zhì)的廢物”，今生是“背父兄教育之恩，負師友規(guī)談之德”的叛逆者，那個時代社會體制中一切公認有價值的東西，都遭到他的蔑視和拋棄。筆者帶領(lǐng)學生選讀第三回，眾人眼中的寶玉是孽根禍胎、混世魔王、頑劣異常、憊懶人物、懵懂頑童；一時甜言蜜語，一時有天無日，一時瘋瘋傻傻?！段鹘隆穼氂竦脑u價也是似貶實褒的。

通過這樣的分析，學生對賈寶玉已有一個初步認識。在此基礎(chǔ)上，筆者提出論題：賈寶玉泛愛與專情、賈寶玉與書中其他的男性形象對比，讓學生分組討論。為了完成這樣的學習任務(wù)，學生不得不進一步深入閱讀原著，達到整本書閱讀的教學目標。

（五）辯“冷暖”培養(yǎng)思辨能力的任務(wù)驅(qū)動

在教學中，筆者提出問題：有人說《紅樓夢》第三回“托內(nèi)兄如海酬訓教，接外孫賈母惜孤女”中，賈母得知林黛玉體弱，需人參養(yǎng)榮丸調(diào)養(yǎng)。黛玉體性偏冷，所以需要人參養(yǎng)榮丸這樣的有熱能量的藥，可見黛玉本身偏冷，她的性格自然也偏冷。而寶釵體內(nèi)有熱毒，需要冷香丸去壓下此熱，可見寶釵性格也偏熱。兩人的性格真的是這樣的嗎，你怎么看？

學生紛紛從原著中找出證據(jù)，做好辯論的準備。這些辯論素材，學生須從文本出發(fā)，找到描寫黛玉的章節(jié)，反復閱讀，才能從字里行間品味出寶釵和黛玉的性格特點。

綜上所述，“五步任務(wù)驅(qū)動法”教學策略，正是筆者在《紅樓夢》整本書閱讀教學中的摸索。筆者認為，教師不斷對學生讀整本書進行科學指導，學生的語文核心素養(yǎng)才會真正得到提升。

作者簡介：浙江省杭州東方中學語文教師。