建構(gòu)“全閱讀”范式，打造閱讀教學(xué)的新樣態(tài)

徐曉燕

著名教育家朱永新先生曾經(jīng)這樣說，一個人的閱讀史往往就是這個人的精神發(fā)育史。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的閱讀引導(dǎo)功能，彰顯語文學(xué)科的閱讀引領(lǐng)價值；要立足于“互聯(lián)網(wǎng)”時代，直面學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合化的趨勢，讓學(xué)生的語文閱讀超越教材、超越課堂、超越認(rèn)知，讓學(xué)生進(jìn)行全科閱讀、全程閱讀和全主體閱讀，這就是“全閱讀”的教學(xué)范式。實踐證明，“全閱讀”有助于學(xué)生的語文閱讀全科覆蓋、全程體驗、全面參與。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，往往局限于課堂。這樣的閱讀方式，往往讓學(xué)生的語文閱讀認(rèn)知、思維受限。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代，語文閱讀應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一種生活方式。在語文教學(xué)中，教師要打造一種“全時空”的閱讀場域，形成一種全時空閱讀的氛圍。閱讀不是“此時此地”的事情，閱讀應(yīng)當(dāng)是“每時每地”的事情。全時空的語文閱讀，會讓閱讀成為學(xué)生的“家常便飯”，成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣。

因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行全時段的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將課堂閱讀與課外閱讀、線下閱讀與線上閱讀等結(jié)合起來。全時空閱讀，讓學(xué)生的語文閱讀成為一個連續(xù)性的過程。教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，而且可以引導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為引子，拓展閱讀其他的篇章。比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第六單元“壯美的山河”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，搜尋“西沙群島”“海濱小城”“小興安嶺”，讓學(xué)生感受、體驗“西沙群島的富饒”“海濱小城的閑適”“小興安嶺的美麗”。不僅如此，筆者還向?qū)W生推薦了《寫給兒童的中國地理》，讓學(xué)生跟隨書中的篇章去“游學(xué)”。這樣的閱讀教學(xué)，完全打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)時空，讓學(xué)生的語文閱讀呈現(xiàn)出一種全程性、全時空狀態(tài)。教師要打造一種“處處有書，無處不讀”的閱讀文化，營造學(xué)生全時空閱讀的氛圍。

全時空閱讀，要求教師在時間維度上積極地打造、研發(fā)“閱讀課”“閱讀日”“閱讀節(jié)”“閱讀時段”；在空間維度上，要求教師積極地搭建閱讀區(qū)域、閱讀支架；在人員維度上，要求教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自讀，而且可以讓學(xué)生以小組為單位，展開小組讀、團(tuán)隊讀等。在這個過程中，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀包、閱讀手冊，讓學(xué)生能在課后、課外潛心地閱讀。

語文學(xué)科的閱讀教學(xué)，對于學(xué)生來說，具有工具性意義。“全閱讀”就是要以“語文學(xué)科”為基礎(chǔ)，建構(gòu)一種“全學(xué)科”的閱讀狀態(tài)。閱讀是學(xué)生的一項學(xué)習(xí)技能，它不僅需要語文閱讀，更需要以語文閱讀為基礎(chǔ)的其他學(xué)科閱讀，需要以語文學(xué)科為基礎(chǔ)的跨學(xué)科綜合閱讀、跨界閱讀等。當(dāng)下的社會，是一個數(shù)字化、信息化的社會，全學(xué)科的閱讀越來越常見?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)時代閱讀的重要特征。圖像閱讀、數(shù)字閱讀、現(xiàn)象閱讀、動作閱讀、線條閱讀、色彩閱讀、情緒閱讀，就是這個時代閱讀的主要樣式、樣態(tài)。教師必須引導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)生的“全學(xué)科”閱讀。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級下冊的《金字塔》，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的文字閱讀，還要注重指導(dǎo)學(xué)生探究問題，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用。其中，《不可思議的金字塔》以圖形、文字等形式呈現(xiàn)，內(nèi)容分散，表現(xiàn)形式豐富，是典型的非連續(xù)性文本。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思維、推理、想象，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖示，分析圖像，發(fā)掘其中的隱含信息。這樣的一種非連續(xù)性文本閱讀，不僅需要學(xué)生具有一定的語文素養(yǎng)，更需要學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等。比如，在閱讀的過程中，學(xué)生要推斷“金字塔的構(gòu)造”“金字塔的建造方法”“金字塔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”等。不僅如此，筆者在教學(xué)中還向?qū)W生推介相關(guān)的“建筑金字塔”的內(nèi)容，拓展、延伸學(xué)生的閱讀視野；借助視頻輔助學(xué)生了解金字塔，將文字閱讀、圖像閱讀與視頻閱讀等結(jié)合起來，提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

“全學(xué)科”閱讀是一種綜合性的閱讀。教師在語文學(xué)科教學(xué)中要注重“非連續(xù)性文本”的推介、開發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生適應(yīng)這樣的綜合性閱讀。

對于一個班級而言，閱讀不是“某一個”或“某幾個”學(xué)生的事情，閱讀是全體學(xué)生的事情。教師要引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與閱讀，要讓學(xué)校教師、家長、社區(qū)文體負(fù)責(zé)人等都參與構(gòu)建“全閱讀”陣地。學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)合起來，才能真正推動學(xué)生的“全閱讀”。

“全主體”閱讀包括兩個層面，一是讓全體學(xué)生都積極投身閱讀活動，二是發(fā)揮“全主體”對學(xué)生“全閱讀”的監(jiān)督、調(diào)節(jié)、促進(jìn)作用。如筆者在推進(jìn)“全閱讀”的活動中，努力建立家、校、社區(qū)協(xié)同育人的“閱讀生態(tài)圈”。在這個過程中，筆者不僅向?qū)W生推薦了以語文教材為中心的閱讀篇目，更鼓勵學(xué)生開展個性化、特色化的閱讀，在閱讀中愛自己、愛家鄉(xiāng)、愛他人。

“全閱讀”行動打破了傳統(tǒng)的單一書面閱讀、文字閱讀的固化模式，將紙質(zhì)閱讀、圖片閱讀、視頻閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、生活體驗閱讀等整合起來，形成了一種立體、全局、交互的閱讀新樣態(tài)?！叭喿x”讓學(xué)生的閱讀走向了“深水區(qū)”，促進(jìn)了語文教學(xué)方式、育人方式的優(yōu)化、變革。

學(xué)生的生命成長不僅需要物質(zhì)支持，更需要精神關(guān)懷?！叭喿x”能給予學(xué)生精神成長、生命成長的諸多“營養(yǎng)”，能讓學(xué)生的精神成長、生命成長走向均衡、和諧。小學(xué)階段是學(xué)生生命成長過程中的奠基階段，教師要積極主動地推進(jìn)“全閱讀”。通過全時空閱讀場域打造、全學(xué)科閱讀內(nèi)容覆蓋、全主體共同參與，讓學(xué)生擁有更為寬廣的閱讀視界、更為豐富的閱讀體驗。全閱讀，讓學(xué)生的未來發(fā)展更豐富，更精彩。

作者簡介：江蘇省南通市郭里園小學(xué)語文教師。