深度學習視域下語文閱讀教學實踐

何曉梅

語文學習重在聽、說、讀、寫等四個方面。閱讀是培養(yǎng)學生語文綜合能力的關(guān)鍵。所以，提高閱讀教學質(zhì)量，增強學生的閱讀水平，是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在以往的初中語文課堂中，閱讀通常都體現(xiàn)為“教師講解+學生訓練”的模式，教師“一言堂”現(xiàn)象頗為嚴重，學生很難體會到閱讀的魅力。深度學習的宗旨是教師引導學生對學科內(nèi)容進行深層次探究，學生是學習的主體。教師圍繞深度學習展開閱讀教學，能有效打破課堂常規(guī)，解放學生的雙手和大腦，促使其在深入探究和思考中提升閱讀效率，積累豐富的學習經(jīng)驗。

初中生初次接觸深度學習，在實踐的過程中，依然會存在“不知從何入手”的情況。教師如果盲目地要求學生圍繞深度學習展開閱讀，必然會導致部分學生學不會。在閱讀教學中，教師要結(jié)合學情合理設計問題，利用問題拋磚引玉，啟迪學生進行深度解讀，增強閱讀效率。

以教學統(tǒng)編版初中語文《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，為了啟迪學生深度解讀文本，我在課堂中設計了以下問題。

問題一：既然文章是表達作者對阿長媽媽的思念之情，為何前半部分要把阿長描寫成“反派”呢？

針對這個問題，學生可以進行深度思考，結(jié)合發(fā)散性思維，從不同的角度進行分析。角度一：如果開篇直接寫阿長媽媽多么好，就會讓阿長媽媽的善良先入為主，讀者即使看到后面的事跡，也不會感到驚訝；相反，因為先寫了阿長媽媽有缺陷的一面，讀者再看到后面的故事時，才會感到震驚；角度二：在現(xiàn)實生活中，倘若一個人始終是好人，不論他做什么，都會讓人覺得習以為常。如果他平時喜歡捉弄人，有一天卻幫助了別人，就會給人留下深刻的印象。這就是先抑后揚的神奇之處。

問題二：“媽媽”是一個偉大的稱謂。在日常生活中，哪怕是遇到一些非常善良的女性，我們也只是用阿姨、姐姐等稱呼。作者用媽媽來稱呼一個女性，這說明了什么？

問題二與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，促使學生圍繞生活嘗試進行深度分析，能讓思考的過程更具有代入感，可以有效地鍛煉學生的思維能力。

當然，在學生作答的基礎上，教師也要做好總結(jié)與反饋工作，收到查缺補漏的效果。

受到生活環(huán)境、理解能力和思維模式等因素的影響，不同的學生在分析語文問題時，往往會給出不同的看法。教師可以針對學生的不同看法構(gòu)建討論平臺，讓學生在互動中深入分析文本，達到深度閱讀的目的，提升閱讀質(zhì)量。

以教學統(tǒng)編版初中語文《賣油翁》為例，學生針對“是否一定能夠熟能生巧”的觀點展開了討論。

甲：我認為熟能生巧是成立的。比如，如果我們只知道做美食的步驟，卻不動手去實踐，絕對掌握不了烹飪的技巧。如果我們不斷地訓練，就會形成自己的習慣，成功地做出可口的佳肴！

乙：我認為熟能生巧未必成立。比如，音樂學院的學生都天天接觸聲樂知識，為什么有的人會成為歌唱家，有的人卻技藝平平呢？這說明熟未必生巧，天賦也是非常重要的一個點！

事實上，學生之間的“矛盾”點，正是最佳的深度學習契機。所以，針對“熟是否生巧”這個論題，我及時搭建辯論平臺，要求持有不同觀點的學生擔任正方或反方的學員展開辯論。

當然，辯論不能一味地說大道理，也要立足實際。所以，在辯論前，我給學生提供了收集、整合資料的時間。為了增強活動的體驗質(zhì)量，我還滿足學生的需求，利用信息技術(shù)幫助其查找相關(guān)材料，如“有天賦的人雖然不經(jīng)常學習，但每次學習都格外認真，所以成績一直很好…… 有的人雖然非常刻苦，掌握的方法不夠，學起來很吃力”，讓辯論的過程更加科學規(guī)范，擁有論據(jù)與論證做支持。

深度學習不能拘泥于教材或文章，而是要適當?shù)赝卣归喿x范圍，促使學生串聯(lián)其他領(lǐng)域的知識點展開分析，這樣不但能拓展思維活動空間，也能幫助學生捕捉更多的亮點，讓閱讀更加全面。

以教學統(tǒng)編版初中語文《中國石拱橋》為例，為引導學生深度思考，我打破了語文學科的束縛，分別從物理、歷史等角度加以分析，指導學生分析文章蘊含的思想，拓展學生的思維廣度。

從歷史的角度分析，文章中介紹的石拱橋在我國擁有近百年的歷史，如今依然堅固，體現(xiàn)了中國人民的哪些特點？

從物理的角度分析，中國石拱橋能夠沿用至今，涉及的原理是什么？透過這些原理，我們又能發(fā)現(xiàn)中國人民的哪些特點呢？

站在不同的學科維度去分析問題，學生可以捕捉到不同的亮點。站在歷史層面分析，學生可以了解到先人敢于向不可能發(fā)起挑戰(zhàn)的勇氣，繼而感受到先人的魄力和毅力；站在物理層面分析文章，學生可以深切地感受到先人的智慧和驚人的創(chuàng)造力。

在日常教學中，教師適當?shù)貫閷W生提供練習契機，設計深度學習的練習，可以有效地提升他們的學習能力。

以教學統(tǒng)編版初中語文《誡子書》為例，在學完這篇古文之后，我給學生設計了以下深度探究練習。

1.結(jié)合文章對“君子”的解讀，思考現(xiàn)實中的哪些名人可以被稱為君子，他們的典型事跡又有哪些？

2.從這些人的身上，同學們捕捉到了哪些偉大而高尚的思想，這些思想給同學們帶來了什么樣的影響？

3.結(jié)合自己的理解，寫一篇議論文。

知識源于生活。在設計深度訓練的作業(yè)時，我將話題和生活結(jié)合在一起，學生需要通過查閱資料、與同學討論才能完成作業(yè)。在這個過程中，學生會了解到這些名人對社會、人民作出的貢獻，理解“君子”的內(nèi)涵。在此基礎上，學生進行文章創(chuàng)作，能有效地鍛煉寫作能力。

總而言之，閱讀不能拘泥于文本，不能拘泥于表面，而是要深入淺出，循序漸進，這樣才能讓學生捕捉到文章的深層內(nèi)涵，加深他們對文章的理解，從而收到更好的閱讀效果。在教學中，我們應進一步開發(fā)深度學習理念，構(gòu)建更為科學、生動的閱讀教學體系，改變學生對閱讀的刻板印象。需要注意的是，針對學生的學情差異，教師要適當?shù)夭扇〔町愋缘闹笇Х桨?，讓不同能力的學生獲得符合自身需求的指導，確保全體學生共同進步。

作者簡介：江蘇省南通市海門區(qū)四甲初級中學語文教師。