以“美”育人：優(yōu)化大學語文教學實踐

常琳

大學語文是一門通識性的學科，是奠定學生語文基本素養(yǎng)的學科。大學語文要尚“美”，追求“美”的品質。以美育人，以美化人，讓學生各自的語文文本解讀“美美與共”。在大學語文教學中，教師要成為“大先生”，學生要成為“大學生”。在語文教學中，教師要優(yōu)化語文教學目標、教學內容、教學方式，讓學生的語文認知、思維、想象等成為美的認知、美的思維、美的想象，讓學生的語文學習成為學生本質力量的感性顯現(xiàn)，成為學生生命實踐活動的智慧結晶。

大學語文的課程教學目標，應當注重對學生認知、思維、想象等的全面性、全程性觀照。以高尚精神塑造人，以優(yōu)秀作品鼓舞人。大學語文課程教學目標，不僅要突出知識目標、能力目標，更要突出情感目標、思想目標。通過大學語文教學，讓學生成長為一個具有獨立人格的“大寫之人”，讓學生擁有美的品質、美的品性。教師要設置全面的語文課程教學目標，充分發(fā)揮大學語文的育人功能，彰顯大學語文的育人價值。

比如，教學《在酒樓上》這篇課文，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師往往將教學目標定位于“學習小說刻畫人物的方法”“解讀呂緯甫這一人物”。應該說，大學語文課程教學目標定位于語文學科，是無可厚非的。但僅僅定位于語文學科，就顯得有點狹窄?！对诰茦巧稀肥恰白罹唪斞笟夥铡钡男≌f。因此，在設計《在酒樓上》這篇小說的課程與教學目標的時候，教師不僅要從語文文體的視角來確定教學目標，同時還要引導學生深入解讀文本中的“無聊瑣屑的人物對話”，來引導學生探究“人物孤獨而又彷徨的內心世界”。從而，借助于“這一篇”語文文本，來解讀魯迅“這一類”小說的共同主題——“反抗絕望”的哲學意味。教師通過引導學生從哲學層次上來體會魯迅內心的苦悶、思想的掙扎、自我的反省等，就能讓小說的文本解讀具有“美學意味”。在教學中，筆者除了傳統(tǒng)的從語文文體視角來確定語文課程教學目標，還重點引導學生“反思知識分子的處境”，讓學生承擔體悟“個體生命”（瑣屑明白的對話直指無聊絕望的人生），讓學生用冷靜旁觀的視角揭示彷徨絕望的生命。通過引導學生解讀這篇“最魯迅”的小說，讓學生感受、體會到魯迅小說世界的“彷徨又吶喊”“迷茫又堅持”的特性、特質。

語文課程與教學目標要致力于厚植中華文化底蘊，涵養(yǎng)學生的家國情懷，提升學生的人格修養(yǎng)。培根鑄魂、啟迪智慧，讓學生堅定文化自信，是語文學科課程育人的總體性目標。通過優(yōu)化大學語文的課程教學目標，能培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力。

在很多教師的大學語文課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，他們往往會照本宣科。這種囿于教材、囿于課堂的教學方式，難以讓學生形成良好的語文素養(yǎng)。大學語文課程與教學內容必須走向開放。開放是大學語文最為重要的特征、特質。開放語文教學內容，就是要鼓勵學生在語文學習的過程中，自主搜尋相關的課程資源、素材，就是要鼓勵學生對語文課程教學內容作出一種創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的審美解讀。開放，讓學生的語文認知、思維等不囿于一隅，而是具有發(fā)散性。

比如，教學臺灣著名作家余光中先生的《聽聽那冷雨》，教師要利用漢字形、音、義的獨特性，充分展示雨之“形美”“聲美”“意美”。通過感知余光中先生對母語中文的一種孺慕之情，深刻理解余光中深沉的文化鄉(xiāng)愁內涵。全文以“雨”字立骨，以“聽雨”為線索，對雨的“聲”“色”“光”“影”“味”等不同側面作了盡情描繪，波瀾壯闊、開闔有度。在教學中，筆者設計了這樣的一組“大問題”，引導學生的文本審美解讀：課文是怎樣描繪雨的視覺之美、聽覺之美、意蘊之美的？對于雨的視覺之美、聽覺之美，學生都從文本中找尋直接的證據(jù)，而對于雨的意蘊之美，學生不僅聯(lián)系課文，而且表達了自己的主觀性見解。正是學生的主觀性見解，讓整個的文本審美解讀課堂充滿意趣、充滿思辨。有的學生從漢字文化的視角來解讀“雨”；有的學生從自然物象的視角來解讀“雨”；還有的學生從文學審美意象的視角來解讀“雨”，等等。如此一來，“雨”既是一種自然物象、自然景觀，同時又是流淌于千年詩學歷史長河中的人文景觀。這樣的一種開放性的對語文教材文本內容的審美解讀，給學生留下了深刻的印象。

開放性的語文教學內容，要求教師將語文教材中的課文作為“文本”。“課文”之為“作品”，往往因為其權威性而容易禁錮學生的解讀；而“課文”之為“文本”，則呼吁學生對文本進行創(chuàng)造性的審美解讀。每一個人的獨特性、獨創(chuàng)性的審美解讀，都會更加鮮活文本的生命。文本不是一個固化的“器具”，而是一種動態(tài)生成的“生命體”。

三、發(fā)掘語文課程教學功能

大學語文承載著“立德樹人”的根本性任務。在很多大學教師的語文實踐中，大學語文往往就是對文本進行“語文味”的解讀、分析，而忽視了語文文本的諸多育人功能。開放教學內容、開放教學方式，就是為了充分地發(fā)掘語文課程教學的功能，彰顯語文課程的多重育人價值。大學語文課程，具有德育功能、美育功能，能有效地提升學生的德育素養(yǎng)、美育素養(yǎng)。深入地發(fā)掘大學語文的教學功能，旨在陶冶學生的情操，溫潤學生的心靈，激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造活力。

語文課程要從傳統(tǒng)的課程育人轉向全課程育人。比如，在教學《李白詩兩首》的時候，筆者就沒有囿于教材，而是建構了一個“走近李白”的專題，引導學生系統(tǒng)學習。以“李白是仙”“李白是俠”“李白是人”為脈絡，引導學生品讀李白的系列化詩詞。在這個過程中，引導學生感受、體驗李白的“寰區(qū)大定，?？h清一”家國情懷；引導學生感受、體驗李白的“修身、齊家、治國、平天下”的人格修養(yǎng)、人格魅力；引導學生感受、體驗解讀中華傳統(tǒng)文化，如重民本、守誠信、講仁愛、崇正義、尚和合等思想，引導學生深入體會這些思想的時代價值。通過引導學生進行這樣的系列化、系統(tǒng)化、結構化的語文學習，能讓學生認識一個多元的李白，感受盛唐的氣象。通過這樣的教學，學生不僅能從理想的層面、文化的層面認識李白，更能從社會的層面、國家的層面來理解李白。學生不僅能領略李白的人格魅力，更能感受到李白的家國情懷。充分發(fā)揮語文課程的育人功能，讓學生的語文學習有情有義、有育有愛，讓語文課程能觸及學生的內心，對學生進行全方位的包括思想、情感、政治等的教育。

發(fā)掘語文課程教學的諸多功能，能讓語文課程啟迪學生的智慧，對學生培根鑄魂。充分發(fā)揮學科課程的育人價值，能傳承、弘揚中華傳統(tǒng)文化，從而堅定學生的文化自信。發(fā)掘語文學科課程諸多的教學功能，能讓語文課程體現(xiàn)出高階性、創(chuàng)新性。通過綜合性的語文教學，能讓語文知識、能力、素養(yǎng)有機結合，不僅能讓學生堅定文化自信，更能實現(xiàn)學生語文學習抵達“美人之美、美美與共”的境界。

《大學語文》中的篇目，孕育著、蘊含著“思想之美”“情感之美”。在大學語文教學中，教師要深入研究教材中的篇目，并且根據(jù)編排，對教材的相關篇目進行適度的拓展、延伸。立足于美學視野，大學語文教學應當充分展現(xiàn)中華經(jīng)典、中華傳統(tǒng)文化，展示中國根、中國心、中國情。在新時代背景下，教師要充分應用大學語文這一課程載體，傳承生生不息的華夏文明、人類文明。

作者簡介：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院教師。