高校體育課程思政研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、趨勢(shì)
——基于CNKI 數(shù)據(jù)庫的可視化分析

王孝賓 張敬源 鄭州警察學(xué)院

高校作為國家人才培養(yǎng)的重要基地，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)德智體美勞全面優(yōu)秀的人才重任。新時(shí)代下，推進(jìn)國家發(fā)展，實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗之目標(biāo)和建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化之強(qiáng)國，更加需要全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。大學(xué)生是擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人，要把大學(xué)生培養(yǎng)成胸懷“國之大者”的時(shí)代新人，重點(diǎn)在“德”。

在2017 年教育部印發(fā)的文件中首次提出了“課程思政”這一概念，再到2020 年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要中明確指出，思想政治教育貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，全面推進(jìn)高等院校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]，該指導(dǎo)綱要為我國高等教育院校積極開展課程思政建設(shè)和研究指明了方向和道路，強(qiáng)調(diào)了高校育人的任務(wù)不僅僅只依靠思政課來完成，而是要求全學(xué)科、全課程協(xié)同發(fā)力，共同建設(shè)全方位的育人體制。高校體育課程作為高校課程中重要的一部分，不僅具有傳統(tǒng)的“育體”功能，結(jié)合新時(shí)代思政教育的發(fā)展，高校體育課程還應(yīng)具有“育德”功能。開展高校體育課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升大學(xué)生思政素養(yǎng)的重要途徑。

1.研究方法和數(shù)據(jù)來源

1.1 研究方法

本研究是運(yùn)用陳超美博士開發(fā)的Cite Space 信息可視化軟件，軟件版本為Cite Space.6.2.R4。該軟件是將相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析后，然后以圖譜的方式展現(xiàn)出來，這樣可較為直觀地呈現(xiàn)出某一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)主題及最新研究熱點(diǎn)。該軟件通過統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)文獻(xiàn)的年度發(fā)表情況、文獻(xiàn)的作者和作者所屬機(jī)構(gòu)，最終以圖譜的形式來發(fā)現(xiàn)高校體育課程思政建設(shè)研究領(lǐng)域中的主要研究主體。通過相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類，來直觀展示高校體育課程思政建設(shè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。最后再結(jié)合關(guān)鍵詞時(shí)間線圖和突現(xiàn)詞來展現(xiàn)該領(lǐng)域的前沿研究熱點(diǎn)演進(jìn)及當(dāng)下最新的研究熱點(diǎn)主題。

1.2 數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫，通過高級(jí)檢索的方式輸入主題為“高校體育”，用“and”連接主題詞為“課程思政”，時(shí)間范圍不限，檢索時(shí)間為2023 年7 月1 日，一共檢索到842 條記錄。為保證收集的文獻(xiàn)與高校體育課程思政建設(shè)有足夠的相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和剔除，去除會(huì)議、報(bào)紙、新聞、論文等，最終得到535 篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中核心期刊有94 篇。最后利用Cite Space 軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化和除重，最終得到535 條有效數(shù)據(jù)。

2.文獻(xiàn)基本情況的描述性分析

2.1 文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量分析

通常某一研究領(lǐng)域每年發(fā)表文獻(xiàn)量的增減變化，在一定程度上能夠反映出該研究領(lǐng)域受到關(guān)注程度的變化。從檢索的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量和年份分布情況可以看出，有關(guān)高校體育課程思政的研究成果整體成上升的趨勢(shì)，在此期間有兩次明顯的快速增長期，也就是文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量突然有所增加。一是，教育部在2017 年第一次提出“課程思政”這一概念后，要求在全國教育系統(tǒng)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，國內(nèi)一些學(xué)者開始對(duì)高校體育課程思政建設(shè)進(jìn)行了相關(guān)的研究，當(dāng)時(shí)的研究成果較少，在“課程思政”全面建設(shè)的背景下，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注，掀起了高校體育課程思政的研究熱潮，相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等研究成果開始增加。二是，在2020 年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了方向和思路后，相關(guān)的研究成果又進(jìn)入了第二次的快速增長期。從兩次明顯的增長點(diǎn)和相關(guān)政策頒布的時(shí)間對(duì)應(yīng)上來看，國家層面的宏觀政策文件對(duì)高校體育課程思政研究領(lǐng)域的發(fā)展起到了重要引導(dǎo)和推動(dòng)作用。

2.2 文獻(xiàn)發(fā)表作者、研究機(jī)構(gòu)分析

把Node types 設(shè)定為作者Author，時(shí)間跨度為2015-2023年，時(shí)間切片為1 年，運(yùn)行Cite space,得到了節(jié)點(diǎn)數(shù)為174，連線數(shù)為95，密度為0.0063 的作者共現(xiàn)圖譜(見圖1)，圖中作者名字字體的大小代表了發(fā)表論文數(shù)量的多少，字體越大說明發(fā)表論文數(shù)量越多。作者之間的連線說明兩者共同發(fā)表過文章，他們之間存在合作關(guān)系。從圖1 中可以看出整個(gè)作者共現(xiàn)圖譜的網(wǎng)絡(luò)較為零散，作者之間的連線較少，密度為0.0063，這說明了該研究領(lǐng)域的作者合作相對(duì)較少，大多數(shù)作者都是獨(dú)立研究。發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量靠前的作者有武漢體育學(xué)院的趙富學(xué)、李林、趙鵬，東北石油大學(xué)的馮洪恩、袁紅，復(fù)旦大學(xué)的孔斌。對(duì)發(fā)表作者的機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量靠前的機(jī)構(gòu)有：武漢體育學(xué)院、華中師范大學(xué)、西安交通大學(xué)、哈爾濱體育學(xué)院、西安體育學(xué)院等。通過文獻(xiàn)發(fā)表作者和機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)，可以看出目前在高校體育課程思政研究領(lǐng)域有一個(gè)主要的高產(chǎn)作者機(jī)構(gòu)群，是以趙富學(xué)為核心的武漢體育學(xué)院。

圖1 作者共現(xiàn)圖譜

3.高校體育課程思政研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析

3.1 高頻關(guān)鍵詞分析

研究熱點(diǎn)是指在某一時(shí)間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對(duì)較多的一組文獻(xiàn)所研究的問題或?qū)ｎ}。關(guān)鍵詞是作者對(duì)文章核心內(nèi)容的高度提煉與概括，體現(xiàn)著文章的研究?jī)r(jià)值與方向，出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞常常被用來確定一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題[2]。把Node types 設(shè)定為關(guān)鍵詞Keyword，時(shí)間跨度為2015-2023年，時(shí)間切片為1 年,運(yùn)行Cite space,得到了節(jié)點(diǎn)數(shù)為285，連線數(shù)為937 的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(見圖2)，圖中節(jié)點(diǎn)和字體越大表明該關(guān)鍵詞在檢索的文獻(xiàn)中出現(xiàn)次數(shù)越多。通過圖2 可以看出排名前十的高頻關(guān)鍵詞為課程思政、高校體育、體育課程、高校、思政教育、立德樹人、體育教學(xué)、融合、體育、路徑。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

3.2 關(guān)鍵詞聚類及研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞聚類分析是以關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析為基礎(chǔ)，將關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系通過聚類統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法簡(jiǎn)化成數(shù)目相對(duì)較少聚類的過程[3]。通過對(duì)關(guān)鍵詞的聚類（見圖3），顯示了#0 課程思政、#1 高校體育、#2 高校、#3 思政教育、#4 體育課程、#5體育教學(xué)、#6 大學(xué)生、#7 體系構(gòu)建、#8 實(shí)踐路徑、#9 體育精神十個(gè)聚類。通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞聚類再結(jié)合文獻(xiàn)總結(jié)歸類分析，高校體育課程思政相關(guān)研究的主要熱點(diǎn)內(nèi)容有：高校體育課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)和目標(biāo)任務(wù)；高校體育課程思政建設(shè)的困境、方法和路徑；高校體育課課程思政的應(yīng)用和實(shí)踐；高校體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)。

圖3 關(guān)鍵詞聚類圖譜

3.3 關(guān)鍵詞突顯及研究趨勢(shì)分析

突顯詞是指在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)頻次較多的關(guān)鍵詞，這個(gè)可以用來表示為在這一時(shí)間段內(nèi)的研究熱點(diǎn)[4]。因此，通過追蹤突變?cè)~的變化，能夠較好地發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期該研究領(lǐng)域研究熱點(diǎn)內(nèi)容的變化情況。運(yùn)行Cite Space 軟件，得到關(guān)鍵詞突顯圖（見圖4）。根據(jù)圖譜我們可以將高校體育課程思政的研究趨勢(shì)大體上分為兩個(gè)階段。

圖4 關(guān)鍵詞突顯圖

第一階段：萌芽期，2017 至2019 年。2017 年教育部首次提出“課程思政”這一概念，之后在全國教育系統(tǒng)就掀起了各課程與思政課同向同行，構(gòu)建三全育人新格局，這時(shí)相關(guān)學(xué)者和體育教育工作者開始了對(duì)高校體育課程思政的關(guān)注和研究，主要為探討高校課程思政建設(shè)的目標(biāo)和要求、體育的思政價(jià)值、高校體育課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容，在此階段研究成果較少且不成體系。

第二階段：快速發(fā)展期，2020 至2023 年。在2020 年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，這為高校各學(xué)科課程推進(jìn)課程思政建設(shè)指明了方向和道路，隨后關(guān)于高校體育課程思政領(lǐng)域的研究成果快速增加，主要的研究?jī)?nèi)容有：高校體育課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)和目標(biāo)任務(wù)；體育課程思政元素的挖掘、提煉、融合；高校體育課程思政建設(shè)的困境、方法和路徑；高校體育課課程思政的應(yīng)用和實(shí)踐；高校體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)五大類。從價(jià)值意蘊(yùn)和目標(biāo)任務(wù)理論研究到體育課程思政的應(yīng)用和實(shí)踐，再到最后的教學(xué)評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)，已經(jīng)初步形成了具有較好邏輯體系的研究結(jié)構(gòu)。

最后結(jié)合突顯詞來看，目前前沿的研究熱題為：“新時(shí)代”、“立德樹人”、“困境”、“路徑”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”。

4.結(jié)論與建議

基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法和Cite Space軟件，從發(fā)文的數(shù)量、作者、作者的機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞突顯詞等方面進(jìn)行分析總結(jié)，生成較為直觀的知識(shí)圖譜，來梳理我國高校體育課程思政領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)，旨在達(dá)到為高校體育課程思政建設(shè)研究提供有益參考的目的。

通過研究發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究作者以及研究機(jī)構(gòu)的分布都較為零散，且相互之間合作較少；研究的熱點(diǎn)主題有“課程思政”“高校體育”“思政教育”“體育教學(xué)”“實(shí)踐路徑”“體系構(gòu)建”“體育精神”等；最新研究的前沿?zé)狳c(diǎn)是與“困境”“路徑”“新時(shí)代”“教學(xué)評(píng)價(jià)”“立德樹人”有關(guān)的主題。

通過對(duì)高校體育課程建設(shè)的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)，提出以下建議：合理構(gòu)建高校體育課程體系，健全“育人”系統(tǒng)；加強(qiáng)合作，協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建共享平臺(tái)，形成“育人”共同體；加強(qiáng)高校體育教師課程思政建設(shè)和教學(xué)能力；繼續(xù)深入開展應(yīng)用實(shí)踐，健全合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。