神秘的來(lái)信

文/郭文悅 江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)易登幼兒園

一、活動(dòng)背景

“可以用畫畫和別人交流。”——嚴(yán)鈞曦

“以前還沒(méi)有發(fā)明手機(jī)，你只能用信來(lái)回答你想表達(dá)的事情?！?——王予涵

“我很久沒(méi)見爺爺奶奶了，我很想念他們，我想給他們寫封信?！?——齊瑾萱

“信就是把你想說(shuō)的寫進(jìn)去，把喜歡的東西傳遞給你的朋友。” ——王樂(lè)茗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件?！庇變涸谌粘Ｉ畹慕涣髦?，對(duì)如何用文字、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)，以及探索人與人之間的關(guān)系充滿了興趣。他們好奇“該如何與同伴交流”“該如何向大人表達(dá)”“怎樣從書中獲取信息”……我們?cè)趨^(qū)域中回應(yīng)幼兒的興趣，設(shè)置了郵局書信區(qū)域，支持幼兒利用信件的方式開展持續(xù)交流。隨著師幼之間的不斷互動(dòng)，一件神秘而有趣的事情發(fā)生了。

二、活動(dòng)資源

1.蘇州白塘幼兒園的小朋友、蘇州白塘幼兒園向日葵班和河馬班的家長(zhǎng)、臺(tái)灣親人（齊瑾萱小朋友的奶奶）、蘇州園林建筑專家（萬(wàn)長(zhǎng)生小朋友的奶奶）、遠(yuǎn)在其他城市的校友。

2.數(shù)字化工具（相機(jī)、電腦、手機(jī)等），記錄工具（各種各樣的筆），信紙?zhí)剿鞑牧希ú剂?、皮料、樹皮、玉米皮等自然材料），其他材料（書籍、?lái)自上個(gè)世紀(jì)真實(shí)的信、制作傳統(tǒng)紙的材料）。

3.蘇州著名古街平江路、社區(qū)、白塘生態(tài)植物園。

4.幼兒具備的已有經(jīng)驗(yàn)：探索不同材質(zhì)的紙、使用符號(hào)傳遞信息、使用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息、在家里使用電子郵件等。

三、活動(dòng)過(guò)程

（一）神秘的來(lái)信——激發(fā)好奇心

1.郵箱的建立。

“我要把第一封信送給我最好的朋友王予涵，告訴她我很喜歡她?！薄蛐橇?/p>

“我們可以創(chuàng)造一種特別的文字，但是只有我們知道！”——?jiǎng)⒉囱?/p>

“你昨天送我了一封信，今天我也給你寫了一封，你看，我還貼了漂亮的貼紙?！薄侄鲝?/p>

幼兒彼此寫信，他們很開心能收到朋友們的信件。

“老師，如果我們每個(gè)人都有一個(gè)郵箱就好了！”——沈星了

于是，我們一起改造教室里的書包柜，讓每個(gè)幼兒都擁有了個(gè)人郵箱。幼兒對(duì)于未知的事物有著與生俱來(lái)的好奇心，當(dāng)他們收到了回信時(shí)，興奮不已。同時(shí)，一條特別的情感紐帶在同伴之間悄然建立。（圖1、圖2）

圖1

圖2

我們還設(shè)立了特殊意義的郵箱——“給未來(lái)寫信”，它激發(fā)了幼兒更多的表達(dá)欲望，讓幼兒在交流中練習(xí)用不同符號(hào)表征，建立連結(jié)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)。（圖3）

圖3

2.不翼而飛的信。

一天下午，沈星了發(fā)現(xiàn)他寫給未來(lái)的信不翼而飛了！

“是誰(shuí)拿走了我們的信？”——謝資誠(chéng)

“他會(huì)回我的信嗎？”——沈星了

“我們的信哪兒去了？”——嚴(yán)鈞曦

“是從郵箱里飛跑了嗎？”——林恩彥

“哇！哇！哇！太有意思，我要把這個(gè)人找出來(lái)！”——王予涵

其他的幼兒都被吸引過(guò)來(lái)，所有人都開始好奇到底是誰(shuí)把他們的信拿走了。

幼兒整天都在談?wù)撽P(guān)于神秘人的話題，大家想知道神秘人到底是誰(shuí)，他為什么要拿走大家的信。

“我們要成立一個(gè)調(diào)查小組，這是我畫的參與人員以及需要使用的工具。”——曾朗豪（圖4）

圖4

“在這里可以偷看神秘人，我們想知道他長(zhǎng)什么樣?！薄f(wàn)長(zhǎng)生

“我在這兒一直盯著，如果我眨一下眼他就有可能不見了！”——謝資誠(chéng)（圖5）

圖5

“我需要隱藏在這里，時(shí)刻觀察他，我們還可以做個(gè)陷阱，把鉛筆支在那里，如果筆倒了我們就趕快沖過(guò)去?！薄鯓?lè)茗

幼兒驚訝他們的信居然真的得到了回應(yīng)！大家決定給神秘人回信，以此推斷他的身份，回信如下：6歲的沈星了：

你好！無(wú)意間我收到了你的信，可是我并不是未來(lái)的你，我知道一切的時(shí)間，包括過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)。（圖6）

圖6 神秘人的第一封回信

神秘人

通過(guò)信上的符號(hào)信息，幼兒敏銳地推理出神秘人的關(guān)鍵線索。

“哈哈！我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小標(biāo)記，信中畫了時(shí)間和兩個(gè)小動(dòng)物！說(shuō)不定這是尋找神秘人的重要證據(jù)?！薄鯓?lè)茗

“我們可以查一查牛和老虎是什么意思?！薄锇灿?/p>

“哦！我明白了！今年是牛年，昨天我爸爸剛告訴我，明年是虎年！”——林恩彥

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜索是21世紀(jì)非常重要的學(xué)習(xí)能力。幼兒用語(yǔ)音輸入的方式尋找線索，發(fā)現(xiàn)信的內(nèi)容和中國(guó)的生肖年有關(guān)系。于是，幼兒給神秘人回了一封信。（圖7）

圖7 寫給神秘人的第一封回信

親愛的神秘人：

你好！我們是蘇州的小朋友！

你是誰(shuí)？

你住在未來(lái)嗎？

哈哈！我們發(fā)現(xiàn)了你的秘密！

新年快樂(lè)！

河馬班

幼兒像偵探一樣仔細(xì)勘察，通過(guò)神秘人的信，進(jìn)行“心理畫像”。（圖8）哪個(gè)最像神秘人？

圖8

河馬班的小朋友們：

你們好！

我很老了，我有9873900704303歲。我住在時(shí)間的長(zhǎng)河里，元旦節(jié)快要來(lái)了！你們又要長(zhǎng)大一歲了，祝你們健康快樂(lè)，生龍活虎！（圖9）

圖9 神秘人的第二封回信

神秘人

幼兒發(fā)現(xiàn)了神秘人的身份，原來(lái)他就是時(shí)間老人！

（二）給家人寫信——與世界建立聯(lián)系

1.渴望與遠(yuǎn)方的人交流。

“我想把信寄去臺(tái)灣，這樣奶奶就會(huì)看到了。”——齊瑾萱

幼兒除了在班級(jí)內(nèi)互相寫信之外，他們還想得到更多的交流。

“我們能不能給遠(yuǎn)方的親人寫信呢？”——王予涵

成人的興趣也被幼兒的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，家長(zhǎng)們?yōu)槲覀兲峁┝斯P友的地址，從此我們班開始了特別的“書信旅程”。

“齊瑾萱小時(shí)候就住在臺(tái)灣省，她的爺爺奶奶也在那里，如果大家想給他們寫信，他們會(huì)很開心，你們郵寄或者發(fā)電子郵件都可以。” ——齊瑾萱媽媽

“萬(wàn)長(zhǎng)生的外婆在海外，你們可以和她視頻聯(lián)系或者發(fā)郵件?！?——萬(wàn)長(zhǎng)生媽媽

“如果距離很遠(yuǎn)，信是怎么傳遞給我們筆友的呢？”——王樂(lè)茗

“他們收到我們的信會(huì)很開心嗎？”——沈星了

幼兒從“關(guān)注自我”逐漸開始轉(zhuǎn)向“關(guān)注他人”。

2.給住在臺(tái)灣的奶奶寫信。

當(dāng)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的朋友時(shí)，我們?nèi)绾斡焉频亟涣?，并且展現(xiàn)與他人建立關(guān)系的能力？

幼兒觀察與收集身邊老人的愛好和習(xí)慣，調(diào)查身邊的人、事、物，并邀請(qǐng)齊瑾萱回憶自己爺爺奶奶的樣子。如何給老人寫信？

“老人需要我們的陪伴，可以跟齊瑾萱的爸爸媽媽說(shuō)，讓他們多陪陪爺爺奶奶?！?——付嘉涵

“他們喜歡在院子里打掃雜草。”——謝資誠(chéng)

“老人和小孩是不一樣的?！薄侄鲝?/p>

“我爺爺100歲了，他最喜歡做飯，他吃完飯就會(huì)在小區(qū)繞10大圈，再回來(lái)睡覺(jué)，要睡到下午1點(diǎn)……”——萬(wàn)長(zhǎng)生

“我們想給爺爺奶奶寄一些小禮物，但我們并不知道，齊瑾萱的爺爺奶奶喜歡什么。”——林恩彥

“我想給他們送本書，這樣他們就不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊了?！薄鯓?lè)茗

此時(shí)正臨近中國(guó)的春節(jié)，通過(guò)討論，我們?yōu)闋敔斈棠虦?zhǔn)備一張新年的賀卡和親手編織的圍巾。（圖10）

圖10

親愛的爺爺奶奶：

我們是河馬班的小朋友，祝你們身體健康！齊瑾萱在這里很開心！我們想知道臺(tái)灣的動(dòng)物有什么不同。新年到了，我們不知道你們喜歡什么禮物，就織了圍巾和制作了帶聲音的賀卡，希望你們喜歡！

河馬班

這是一個(gè)特殊的祝?？ㄆ?，幼兒考慮爺爺奶奶可能會(huì)看不清我們卡片上的內(nèi)容，就將祝福都錄制在了感光模塊上。當(dāng)打開卡片時(shí)，他們就能第一時(shí)間聽到大家的新年祝福。

“圍上圍巾，就像我們陪著爺爺奶奶一樣。”——付嘉涵

“親愛的爺爺奶奶，我們一起給你們織了一條紅色的圍巾，它可以讓你們暖和。”——俞梓萱

“我們把新年祝?？ㄆ徒o你們，打開它就會(huì)有聲音?！薄屎?/p>

“我們想為爺爺奶奶拍攝幼兒園的環(huán)境，讓他們了解我們?！薄Y沛宸

全體幼兒在滑滑梯上合影，把合影寄給爺爺奶奶，希望臺(tái)灣他們能記住我們每一個(gè)人。

3.收到回信。

爺爺奶奶收到幼兒的信后很開心，他們給我們班每個(gè)幼兒都回信了。奶奶還將曾經(jīng)拍攝的臺(tái)灣照片郵寄給幼兒，希望他們能通過(guò)照片了解臺(tái)灣的建筑、人文、風(fēng)景。

我們收到的信的內(nèi)容有：奶奶的手寫信16封，包含給幼兒的12封，給老師的4封，齊堇瑄小時(shí)候在臺(tái)灣的照片5張，臺(tái)灣風(fēng)景照片6張。（圖11～圖14）

圖11～圖14

奶奶特意拍攝了戴著圍巾的照片。臺(tái)灣的冬天并不冷，此時(shí)，在臺(tái)灣大家還穿著短袖，但是她特別喜歡幼兒親手織的圍巾，覺(jué)得特別珍貴。（圖15）

圖15

“信可以去很遠(yuǎn)的地方。”——蔣沛宸

“信可以讓人覺(jué)得暖暖的，讓冬天變得不冷?！薄屎?/p>

“信就是有一個(gè)人在很遠(yuǎn)的地方，和你一起聊天?！薄徼鬏?/p>

（三）特殊的信紙——無(wú)關(guān)藝術(shù)，更在思考

造紙術(shù)是中國(guó)古代四大發(fā)明之一。幼兒如何感知古法紙張的生產(chǎn)流程和工藝？我們開始向大自然探尋，去觀察和收集自然的資源。我們利用工具，將想法和材料不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（圖16～圖24）

圖16

圖17

圖18

圖19

圖20

圖21

圖22～圖24

現(xiàn)實(shí)生活中的工具和設(shè)備對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更有吸引力，并讓他們的學(xué)習(xí)變得更加積極。它們給幼兒一種成就感和更深層次的構(gòu)建意義。這些工具尊重幼兒的能力和智慧，它們通常是科學(xué)與藝術(shù)互動(dòng)的成果。

“有的時(shí)候我竟然能看到樹上的毛?！薄獜埛宕T

“我們能看到超級(jí)迷你的東西?！薄~志恒

“樹皮摸上去毛毛的?！薄屎?/p>

“樹皮摸上去有點(diǎn)扎手?！薄跤韬?/p>

“樹皮摸上去是凹凸不平的?！薄屎?/p>

幼兒在體驗(yàn)造紙的過(guò)程中感到很驚喜，沒(méi)想到這些植物都能造紙，從而感知古代勞動(dòng)人民的智慧。

“樹皮需要泡很久很久的水，才能變得柔軟?！薄戣餍?/p>

“看來(lái)，古時(shí)候的中國(guó)人是發(fā)明家呀！”——嚴(yán)鈞曦

幼兒對(duì)信紙的材質(zhì)很好奇，他們有著不同的看法。

“不同的人肯定要選擇不同的信紙?！薄Y沛宸

他們想創(chuàng)造一些特別的信紙，用來(lái)匹配不同性格的人。（圖25～圖29）

圖25 一張被編織而成的紙

圖26～圖28

圖29 一張自然生長(zhǎng)的紙——由豆芽根莖生長(zhǎng)出的特別紙張

“用土可以制造一張?zhí)貏e紋理的紙。”——俞梓萱“不同的壓紙模具會(huì)形成不同的紋理?！薄f(wàn)長(zhǎng)生

“為什么我們不用廢舊的紙來(lái)制造信紙呢？”——王樂(lè)茗

“如果我們用外頭的樹葉或者根莖來(lái)制造紙會(huì)不會(huì)不一樣？”——萬(wàn)長(zhǎng)生

“用銀杏葉子制作的信紙會(huì)有一種秋天的感覺(jué)。”——謝資誠(chéng)

兒童擁有一百種表達(dá)的方式和交流的方式。早期美育教育在于拓展幼兒對(duì)基本事物的認(rèn)識(shí)，讓幼兒從不同的角度去觀察、思考和看待事情和問(wèn)題，讓幼兒自主探索豐富的材料，以及與之相關(guān)的真實(shí)環(huán)境。

（四）“友誼課堂”——與校友的交流

1.特殊的課堂。

新學(xué)期來(lái)臨，幼兒對(duì)信的探索仍在繼續(xù)。

我們還在線上開啟了和不同校區(qū)關(guān)于對(duì)時(shí)間概念探究的課程項(xiàng)目。我們希望通過(guò)不同城市文化之間的碰撞與合作，豐富課程探索，激發(fā)幼兒的視野，同時(shí)向不同城市的校友傳播蘇州的本土文化。

在線上交流的過(guò)程中，我們捕捉到幼兒共同的興趣。蘇州是一座歷史悠久的城市，其他校區(qū)的校友們對(duì)蘇州古橋產(chǎn)生了巨大的好奇心，在合作探究的過(guò)程中，我們逐漸架起了一座友誼之橋。

探索初期，幼兒經(jīng)常在線上聚會(huì)，討論世界上的各種橋梁。利用社區(qū)資源，師生們經(jīng)常在小區(qū)、公園一起閱讀橋梁相關(guān)的繪本。

2.傳播城市文化——蘇州橋。

蘇州的幼兒化身為弘揚(yáng)本土文化的小使者，哈爾濱的幼兒跟隨我們的視角一起探索蘇州平江路這條歷史老街。蘇州的家長(zhǎng)們自發(fā)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“尋找平江路上的一座橋”。一條古街巷，成為了蘇州古城的縮影，記載著蘇州的歷史與文化。當(dāng)蘇州幼兒與成都校友分享一座座橋梁背后的有趣故事時(shí)，仿佛共同感受著穿越古城時(shí)光的美好。（圖30～圖31）

圖30

圖31

一位特殊的分享者——萬(wàn)長(zhǎng)生的外婆，她曾經(jīng)是一位蘇州園林的建筑師。外婆和幼兒線上視頻，分享她在20世紀(jì)80年代親身參與蘇州園林建造與古城保護(hù)的故事。（圖32）

圖32

未來(lái)，是時(shí)間概念的留白，對(duì)于幼兒而言，這是一件幸運(yùn)的事情，這樣，就有了無(wú)限的空間去盡情暢想。蘇州和成都的幼兒共同暢想未來(lái)的城市。

“如果我們想去空中花園的話，必須建造一個(gè)那么高的空中電梯?！薄都魏?/p>

“一個(gè)高架橋鏈接其他城市，可以讓那里的小朋友來(lái)我們蘇州。上面是空中花園，下面是蘇州園林?！薄侄鲝?/p>

在探究項(xiàng)目的交流過(guò)程中，幼兒在傳承和發(fā)揚(yáng)中領(lǐng)悟“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”的精神實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)了幼兒的“文化認(rèn)同感”和“文化自信”。

（五）畢業(yè)心愿事——珍貴的友情

1.上世紀(jì)的來(lái)信。

師幼驚喜地發(fā)現(xiàn)了一封關(guān)于畢業(yè)友情的信，在即將畢業(yè)之際，這封信顯得尤為特別，引起了大家的共鳴。（圖33）

圖33

信中寫道：

我很難想象學(xué)?？旆偶倭耍蚁脒@意味著我們不會(huì)看到對(duì)方，我們這將會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，這是我不想畢業(yè)的一個(gè)原因。別忘了我，當(dāng)我一去不復(fù)返了。我知道我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你！

這封來(lái)自上個(gè)世紀(jì)的信，真實(shí)地觸動(dòng)到了每一個(gè)人。

蔣沛宸與俞梓萱之間可愛的對(duì)話，讓離別變成并不悲傷的事情了?；ハ鄵碛杏亚榈娜顺蔀榱恕芭笥选?，幼兒之間關(guān)于未來(lái)的想象力，讓人感受到真正的美好。

蔣沛宸：我要把最可愛的信分享給我的好朋友。

俞梓萱：我想給你寄一封未來(lái)的信，你在2056年就能收到它。

蔣沛宸：可是我怎么收到它？

俞梓萱：寄到未來(lái)的郵箱，小精靈會(huì)在晚上悄悄地取走，然后放在神秘鋪?zhàn)永?，那里有隱形藥水，會(huì)將它的內(nèi)容隱藏起來(lái)，在2056年，隱形藥水就會(huì)自動(dòng)失效，小精靈就會(huì)把信帶給你。

2.畢業(yè)心愿。

時(shí)光飛逝，我們即將畢業(yè)。幼兒討論畢業(yè)前的十個(gè)心愿，以此慶祝和紀(jì)念在幼兒園三年的學(xué)習(xí)生活。

其中一個(gè)心愿就是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幼兒希望通過(guò)自己的努力購(gòu)買一棵小樹，將它親手種在校園里。（圖34～圖37）

圖34～圖37

“當(dāng)我們長(zhǎng)大，小樹也會(huì)長(zhǎng)大，它就代表著我們一直會(huì)留在這里?！?/p>

“我們?cè)匍L(zhǎng)大一點(diǎn)還可以回來(lái)看看它。”

“它真的會(huì)結(jié)出果子嗎？”

“弟弟妹妹可以在這顆樹下乘涼?！?/p>

幼兒將創(chuàng)業(yè)的錢積攢下來(lái)，購(gòu)買了一棵小小的橘子樹樹苗。

“我們將給未來(lái)自己的信也埋在地下，小樹就是我們的標(biāo)記，等我長(zhǎng)大了，會(huì)來(lái)看它的?！?/p>

此時(shí)信不再僅僅是一張紙，而是變成幼兒對(duì)這個(gè)幼兒園的留念、對(duì)新同學(xué)的期待和對(duì)自己未來(lái)的憧憬。（圖38）

圖38

3.時(shí)間的禮物。

在離別之際，幼兒提出想要給未來(lái)的新同學(xué)們留下一份特別的禮物。

他們用不同的零部件想象和創(chuàng)作，并特意注解了作品的含義：圓形代表“團(tuán)結(jié)”，螺旋的形狀代表“生命”，上面的貝殼、自然零部件代表“熱愛生活和自然”，他們希望將自己的愛和力量傳遞下去。（圖39～圖41）

圖39～圖41

四、活動(dòng)反思

“神秘的來(lái)信”是一個(gè)利用多種資源進(jìn)行的探索活動(dòng)，大班的河馬班與中班的向日葵班共同參與到探索項(xiàng)目中，教師及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)也充分利用社會(huì)資源，與家庭、社區(qū)合作，在不斷的互動(dòng)中，幼兒感知自己與身邊的人，其中的經(jīng)歷充滿著各種變化和驚喜。

在整個(gè)探究過(guò)程中，幼兒與身邊、遠(yuǎn)方的人，乃至不同的城市、都建立起真實(shí)的聯(lián)系，建構(gòu)著自己對(duì)世界的理解，其中飽含著可貴的情誼。

1.幼兒的反思。

在探究課程中，我們認(rèn)為幼兒是有能力的思考者和交流者，相信幼兒跟成人一樣，在反思自己的學(xué)習(xí)和參與的過(guò)程中受益。我們重視和支持幼兒的自我反思，與幼兒一起回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程。

幼兒對(duì)信的認(rèn)知和感受，在不同時(shí)期發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

時(shí)間：2021.11.22

“信就是你的姓名?！薄獓?yán)鈞曦

“信是給別人寫東西。”——付嘉涵

“信需要放到郵局?！薄锇灿?/p>

時(shí)間：2022.7.21

“如果你想寄信，你可以給它們畫一些畫，做一些裝飾。”——王予涵

“信是一種交流的方法，信首先需要紙，外面包著信封，需要投到信箱，還需要地址。”——王樂(lè)茗

“信就是給別人寫祝福的話，如果你沒(méi)有他的微信，就可以用信來(lái)傳遞你想給他說(shuō)的話，這可這以讓他覺(jué)得很溫暖。”——林恩彥

時(shí)隔幾年再次邀請(qǐng)萬(wàn)長(zhǎng)生小朋友，試圖從他自身的視角去理解過(guò)去，回顧思想的軌跡亦是一種重新觀察。

問(wèn)：萬(wàn)長(zhǎng)生小朋友，你好！回顧自己幼兒園的學(xué)習(xí)情況后，你的感受是什么？你想和現(xiàn)在正在讀幼兒園的小朋友說(shuō)些什么話？

答：我有一個(gè)想法，幼兒園里放一個(gè)郵筒，每個(gè)班每個(gè)月寫一封信；我現(xiàn)在特別想給南極科考隊(duì)寫一封信，問(wèn)問(wèn)他們?cè)谀蠘O做些什么。另外，我想跟在幼兒園的弟弟妹妹們說(shuō)，一定要對(duì)事情充滿好奇，將來(lái)可以去外面的世界去看看。

2.家長(zhǎng)的反思。

家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系對(duì)于幼兒的健康和發(fā)展有著重要的影響。兩方需要持續(xù)地、堅(jiān)定地開展有關(guān)幼兒各方面成長(zhǎng)的交流。我們希望更好地了解如何支持幼兒的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要持續(xù)地傾聽來(lái)自家庭的聲音。

“懂得學(xué)會(huì)欣賞別人，接受別人，從中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，希望雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，感受合作的快樂(lè)?！?——曾朗豪媽媽（2022年7月）

“友誼課堂這個(gè)項(xiàng)目對(duì)于我們喜歡科技、建筑方面的男孩子來(lái)說(shuō)非常合適。孩子們通過(guò)持續(xù)的探索發(fā)展了他們的思維、空間和邏輯能力，更為孩子們?cè)诰蛹疑钤鎏砹艘恍┯心繕?biāo)的學(xué)習(xí)小任務(wù)，有趣味又不枯燥?！?——萬(wàn)長(zhǎng)生媽媽（2022年5月）

萬(wàn)長(zhǎng)生爸爸媽媽（2023年12月）

問(wèn)：萬(wàn)長(zhǎng)生的爸爸媽媽，你們好！關(guān)于孩子的成長(zhǎng)、教育和時(shí)間之間的關(guān)系，兩位有什么感悟？交流對(duì)于孩子們的意義有哪些？

答：關(guān)于孩子的成長(zhǎng)和教育，我們認(rèn)為體育鍛煉永遠(yuǎn)是第一位的，學(xué)習(xí)是一場(chǎng)馬拉松，有好的身體能堅(jiān)持跑到最后，才是贏家。另外，關(guān)于學(xué)習(xí)，希望孩子可以樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。跟孩子的交流呢，有時(shí)候不能把孩子當(dāng)孩子，要把他當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在互相尊重的前提下進(jìn)行平等的交流。

萬(wàn)長(zhǎng)生外婆（2023年12月）

問(wèn)：萬(wàn)長(zhǎng)生的外婆，您好！時(shí)間，對(duì)您意味著什么？

答：關(guān)于時(shí)間，面對(duì)過(guò)去有很多美好的回憶，當(dāng)下要快樂(lè)每一分鐘，還要對(duì)未來(lái)充滿希望！

3.老師的反思。

（1）兒童形象。

幼兒認(rèn)真地討論如何給一位老人寫信時(shí)，他們深入探究的精神打動(dòng)了我。幼兒與成人平等的關(guān)系，就是建立在每一個(gè)小小的思考之上，飽含著對(duì)彼此生活的好奇與關(guān)懷。作為成人，我們總是習(xí)慣去觀察和了解幼兒的想法，卻忽略了幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該有權(quán)利去平等地閱讀成人的思想，成人也需要被幼兒看見。

教師要“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”，還要根據(jù)幼兒的興趣、需求和已有經(jīng)驗(yàn)“把球拋回給孩子”。但什么時(shí)候引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)是需要重新審視的，有時(shí)幼兒探索的驚喜往往來(lái)源于思想自由的時(shí)刻。

當(dāng)我們重新思考怎樣看待幼兒，并嘗試在教學(xué)實(shí)踐中尊重幼兒權(quán)利的同時(shí)，我們開始思考怎樣和幼兒成為更好的協(xié)作伙伴，協(xié)作伙伴關(guān)系意味著尊重，也意味著愿意和幼兒開展更深層次的合作，進(jìn)行坦誠(chéng)的交流，加深對(duì)彼此的理解。

（2）靈活環(huán)境。

河馬班這次的探究跨越了一整個(gè)學(xué)年，充滿著各種變化和驚喜。我們堅(jiān)信，幼兒不僅在向成人、同伴學(xué)習(xí)，還在向環(huán)境學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)境到底是什么？除了精心創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境，還有抽象的時(shí)間環(huán)境。它包含著對(duì)幼兒的尊重和支持，在學(xué)校、家長(zhǎng)和教師的心中，正是因?yàn)槲覀儗⒂變嚎醋魇怯心芰Φ膶W(xué)習(xí)者，所以支持他們能夠持續(xù)地聚焦、浸潤(rùn)在“信”項(xiàng)目里。知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，時(shí)間是有魔力的，它為幼兒搭建的是持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，內(nèi)驅(qū)力是探究課程送給幼兒最好的禮物。

（3）看見兒童。

我們真實(shí)客觀地評(píng)估幼兒每天和他們的同伴與老師互動(dòng)時(shí)所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)及進(jìn)步。這意味著我們的目標(biāo)是，收集和分析各種從觀察及聆聽幼兒玩耍的體驗(yàn)中得來(lái)的一系列豐富的數(shù)據(jù)。

當(dāng)我們以一種持續(xù)的方式觀察和記錄時(shí)，隨著時(shí)間的推移和多種學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換，我們建立了每個(gè)幼兒深入和真實(shí)學(xué)習(xí)的軌跡，可以同時(shí)“看到”和“展示”他們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

當(dāng)幼兒的思想被用心傾聽，幼兒的語(yǔ)言和照片被精心記錄，我們?cè)趥鬟f一種聲音“你很重要”，這能增強(qiáng)幼兒的自信和價(jià)值感。我們希望幼兒能從新的視角關(guān)注他人，被同伴所啟發(fā)，潛移默化地培養(yǎng)反思性思維。只有當(dāng)我們與家長(zhǎng)分享它，才能建立真實(shí)的對(duì)話，了解幼兒全面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以更好地支持幼兒未來(lái)的發(fā)展。

>案例點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)專家：西交利物浦大學(xué)未來(lái)教育學(xué)院 教授 任麗欣

《神秘的來(lái)信》蘊(yùn)含許多豐富的內(nèi)容，與其說(shuō)它是一個(gè)長(zhǎng)期項(xiàng)目，不如說(shuō)它是圍繞著“信”這樣一個(gè)主題發(fā)散開來(lái)的一系列項(xiàng)目。貫穿所有項(xiàng)目的“紅線”正是在最后反思中所提及的強(qiáng)有力的兒童形象以及持續(xù)的傾聽和支持。從對(duì)于兒童話語(yǔ)的諸多記錄中就可以看出教師對(duì)于兒童聲音的關(guān)注和傾聽，閱讀兒童的話語(yǔ)、觀看他們學(xué)習(xí)過(guò)程的照片不僅充滿樂(lè)趣，還讓人頻頻驚嘆于其中所呈現(xiàn)的兒童思維、濃厚的情感（如友誼）以及共同探究的快樂(lè)，栩栩如生地展現(xiàn)出了一個(gè)強(qiáng)有力的兒童形象。此外，教師打破了學(xué)校與家庭和社區(qū)的邊界，非常善用家庭和社區(qū)中的各種資源來(lái)豐富項(xiàng)目的內(nèi)容、推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)展，同時(shí)讓家庭透過(guò)幼兒園的視角看到了多面的孩子。