基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐
——We never win,but we always win教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

■周 文

【教學(xué)理念】

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出教師要樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整體育人觀念，注重對(duì)各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的基本原則，教師在初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中需要正確把握語(yǔ)篇教學(xué)的目的和方向，根據(jù)學(xué)生閱讀目的和認(rèn)知過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)篇理解中的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生積極拓展深化主題意義；促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)篇而不是檢測(cè)理解的結(jié)果；靈活設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，有效評(píng)估學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)內(nèi)容分析】

本課教學(xué)內(nèi)容為外研社《劍橋新思維英語(yǔ)》Starter Unit 9 的Reading 板塊We never win, but we always win。該語(yǔ)篇是一篇說(shuō)明文，主題語(yǔ)境是“人與自我”中的“做人與做事”，主題是“優(yōu)秀品行，正確人生態(tài)度”和“生命的意義和價(jià)值”，主要內(nèi)容為美國(guó)一位父親和患有腦癱的兒子組成“霍特戰(zhàn)隊(duì)（Team Hoyt）”參加鐵人三項(xiàng)賽的實(shí)際情況，并介紹了Rick Hoyt（兒子）作為殘疾人所取得的成功。學(xué)生通過(guò)了解他們的故事，思考和分析遇到困難時(shí)，有堅(jiān)韌品格的寶貴性和家人間支持鼓勵(lì)的重要性。

【教學(xué)過(guò)程】

一、圖片導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生感知主題

課堂伊始，教師通過(guò)PPT 展示游泳、跑步、騎自行車三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的圖片，詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于鐵人三項(xiàng)賽的背景知識(shí)。教師提問(wèn)如下：

1.What are these sports?

2.What is the event where these three sports come together?

3.What qualities do you think athletes of this kind have?

隨后，教師展示Dick Hyot（父親）推著Rick Hyot（兒子）參加這項(xiàng)比賽的照片，并追問(wèn)：“Do you think they can win a triathlon?Why?”

師生對(duì)話過(guò)程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的回答，實(shí)時(shí)給出評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容及時(shí)調(diào)整問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究課文圖片隱藏的信息。

新課標(biāo)指出，學(xué)生的語(yǔ)言技能不僅包括傳統(tǒng)的聽、說(shuō)、讀、寫，還包括“看”，即利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用圖片，可以高效呈現(xiàn)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，為整節(jié)課做好知識(shí)和情感方面的準(zhǔn)備。

二、解構(gòu)文章標(biāo)題，多層次推進(jìn)語(yǔ)篇理解

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞語(yǔ)篇，對(duì)語(yǔ)篇的挖掘由淺入深，閱讀任務(wù)設(shè)置具有層次性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生從低階思維到高階思維的發(fā)展。教師圍繞“We never win”和“We always win”這組看似矛盾的命題，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行大膽解構(gòu)和重建，通過(guò)師生對(duì)話和思維碰撞，創(chuàng)造性地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理整合。

第一步，學(xué)生通讀語(yǔ)篇，找出父子二人參加鐵人三項(xiàng)賽從未獲勝的原因。教師提問(wèn)如下：

1.What do they call themselves in a triathlon?

2.Why is it impossible for them to win?

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生識(shí)別和提取了語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)信息，例如父子參加比賽的方式，完成比賽的時(shí)間。

第二步，學(xué)生再次閱讀語(yǔ)篇，找到體現(xiàn)父子二人能夠一直戰(zhàn)勝身體局限，不僅在賽場(chǎng)上，更在生活中取得成功的線索。教師提問(wèn)如下：

1.What do they defeat?

2.What kind of spirit has help them?

3.What in the text can prove that they have such spirit?

4. Besides in triathlons, where else do they win?

筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析“but we always win”中always 這一程度副詞的使用，鼓勵(lì)學(xué)生再讀語(yǔ)篇，找到支撐父子二人的精神力量。這四個(gè)問(wèn)題是基于語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，尋找答案的過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析和概括，充分挖掘語(yǔ)篇資源。

教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題由淺入深、層層遞進(jìn)地閱讀，根據(jù)問(wèn)題自主探究答案。這些問(wèn)題同時(shí)滲透了對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。這樣的設(shè)計(jì)正契合了主題語(yǔ)境的要求，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高理解能力，發(fā)展思維水平。

三、利用視頻資源，拓展并建構(gòu)主題意義

教師適時(shí)補(bǔ)充語(yǔ)篇，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和思維的發(fā)展。本節(jié)課筆者補(bǔ)充了一個(gè)紀(jì)錄片片段，拓展了文字語(yǔ)篇的主題意義，將語(yǔ)篇的主旨落在“父子彼此成就”上。

第一步，基于學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)篇有了基本的理解，對(duì)主題有了初步的共識(shí)，教師提問(wèn)如下：

Who plays a more important role in the team?

由于文字語(yǔ)篇重點(diǎn)描述了父親在團(tuán)隊(duì)中的作用，學(xué)生大多回答父親的作用大。

第二步，教師播放一段紀(jì)錄片，介紹了父子倆組隊(duì)的初心和彼此的評(píng)價(jià)，真實(shí)還原了父子團(tuán)隊(duì)精神的實(shí)際內(nèi)核，對(duì)文章信息進(jìn)行了有效補(bǔ)充。其中父親總結(jié)為兒子是他的動(dòng)力、他的精神支柱，他僅僅把手臂和腿借給兒子。至此，學(xué)生對(duì)于“team”一詞有了更深層次的理解。

優(yōu)質(zhì)的視頻資源有著豐富的情感內(nèi)涵和育人元素，能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題的理解。這一步驟中筆者充分讓學(xué)生成為意義建構(gòu)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，分享觀點(diǎn)，一方面針對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容作出反饋，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，另一方面對(duì)學(xué)生面對(duì)“親情”“逆境”和“成功”的不同反應(yīng)作出適時(shí)的引導(dǎo)，并給出適當(dāng)建議。

四、創(chuàng)造真實(shí)任務(wù)，輸出創(chuàng)造性語(yǔ)篇

語(yǔ)篇教學(xué)不能拘泥于單純講授語(yǔ)篇知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生在新情境中運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)分析組織信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。教師在創(chuàng)設(shè)新的情境時(shí)要注意情境的真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生由能力提升向素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)變。

霍特父子在真實(shí)生活中獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)，父子二人結(jié)伴多次發(fā)表獲獎(jiǎng)感言。教師借助父子團(tuán)隊(duì)在2013年獲得一個(gè)體育精神大獎(jiǎng)的背景知識(shí)，設(shè)計(jì)了父子發(fā)表“獲獎(jiǎng)感言”的活動(dòng)。

Activity：

Students work in groups of 3 or 4 to give an acceptance speech.

筆者以真實(shí)發(fā)生的事件為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到新的情境中，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在此過(guò)程中，不但可以鞏固本節(jié)課的語(yǔ)篇知識(shí)，也加深了對(duì)主題意義的理解。英語(yǔ)課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮育人功能在這一步驟得到了充分體現(xiàn)?？偠灾?，該步驟既是學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是評(píng)價(jià)活動(dòng)，有著一致性。

【教學(xué)反思】

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要圍繞主題和語(yǔ)境

教學(xué)目標(biāo)的制訂是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，直接影響了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的水平和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。教學(xué)目標(biāo)包括基于主題的目標(biāo)和基于語(yǔ)言的目標(biāo)。基于主題的目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)在某個(gè)主題方面獲得了新的知識(shí)或加深了對(duì)該主題的理解。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)和主題意義的融合有力地保證了學(xué)生“學(xué)”的真實(shí)發(fā)生和“評(píng)價(jià)”的落地。

二、語(yǔ)篇教學(xué)要堅(jiān)持思維和意義優(yōu)先

語(yǔ)篇教學(xué)要避免單純追求學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能的片面發(fā)展；閱讀任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該緊密圍繞主題，將語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)巧妙地串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)參加這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)篇有了整體性的認(rèn)識(shí)，思維發(fā)展隨任務(wù)難度提升而發(fā)生自然而然的遞進(jìn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還可以是帶有趣味性和挑戰(zhàn)性的，能激發(fā)學(xué)生的探究心理，學(xué)生通過(guò)獲得新知也得到了精神上的滿足。最后，師生、生生間對(duì)于意義的深入討論是平等而開放的，這樣學(xué)生才能“敢說(shuō)話”“說(shuō)真話”，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)方式要突出學(xué)生主體作用

新課標(biāo)提出，教師要反饋學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和表現(xiàn)，反思教師教學(xué)行為和效果，師生協(xié)同一致，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的師生評(píng)價(jià)，教師還可以根據(jù)語(yǔ)篇特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這樣可以減輕學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的壓力，還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣，樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師也可以注意捕捉學(xué)生有價(jià)值的話語(yǔ)，開展生成性指導(dǎo)。同時(shí)，教師還需要關(guān)注評(píng)價(jià)的實(shí)際意義，及時(shí)反思教學(xué)活動(dòng)，這也能從一定程度上體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧和課堂把控能力。