核心素養(yǎng)視域下的科學(xué)精神：本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值向度與培養(yǎng)策略

馮春艷

【摘 要】 科學(xué)精神是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的重要組成部分，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革之下，重新認(rèn)識(shí)科學(xué)精神的本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值向度、培養(yǎng)策略顯得緊迫且必要。本研究從概念、結(jié)構(gòu)、屬性三個(gè)維度全面透視科學(xué)精神的本質(zhì)內(nèi)涵，科學(xué)精神的價(jià)值向度主要體現(xiàn)為提升科學(xué)素養(yǎng)、面對(duì)未來挑戰(zhàn)、加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范，可以從制度保障、文化支持、教學(xué)改革、師資培育四個(gè)層面來促進(jìn)科學(xué)精神的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 科學(xué)精神 科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)精神是國(guó)家科技迅速發(fā)展的保證，也是全民科學(xué)素質(zhì)提升的關(guān)鍵?？茖W(xué)精神是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（以下簡(jiǎn)稱“核心素養(yǎng)”）中文化基礎(chǔ)模塊的重要內(nèi)容，2021年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出公民具備科學(xué)素質(zhì)首先要崇尚科學(xué)精神，提倡將弘揚(yáng)科學(xué)精神貫穿于育人全鏈條。然而在科學(xué)教育中，教師們尚不明確科學(xué)精神的本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值向度、培養(yǎng)策略，亟須重新認(rèn)識(shí)科學(xué)精神的本質(zhì)內(nèi)涵、透視科學(xué)精神的培養(yǎng)價(jià)值、明晰不同維度的培養(yǎng)策略。

一、核心素養(yǎng)視域下科學(xué)精神的本質(zhì)內(nèi)涵

科學(xué)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種活動(dòng)，科學(xué)精神既是科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在抽提，也是科學(xué)本身的核心靈魂，唯有深入剖析其本質(zhì)內(nèi)涵，才能明晰其結(jié)構(gòu)組成、生成規(guī)律，從而錨定培養(yǎng)方向，構(gòu)建行之有效的培養(yǎng)策略。對(duì)科學(xué)精神進(jìn)行本體論討論，可從概念、結(jié)構(gòu)、屬性三個(gè)維度進(jìn)行考量。

1. 概念維度：科學(xué)精神的基本釋義

從詞源學(xué)來看，科學(xué)精神包括“科學(xué)”與“精神”兩個(gè)詞匯，其中“科學(xué)”來源于拉丁語“scio”，幾經(jīng)演化成為“science”?！翱茖W(xué)精神主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)?！盵1]縱觀與科學(xué)精神相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，不同專家學(xué)者對(duì)科學(xué)精神的定義不同，目前學(xué)界對(duì)科學(xué)精神的界定主要存在三種取向：第一，科學(xué)活動(dòng)取向，科學(xué)精神產(chǎn)生于科學(xué)活動(dòng)中，是科學(xué)文化結(jié)構(gòu)中的價(jià)值與規(guī)范的綜合，體現(xiàn)了科學(xué)本身的優(yōu)良傳統(tǒng)、認(rèn)知模式、道德律令和行為準(zhǔn)則，李醒民[2]216、王樹恩和柳洲[3]持有過這樣的觀點(diǎn)。第二，科學(xué)家取向，科學(xué)精神是由科學(xué)家所體現(xiàn)出來的精神氣質(zhì)、品質(zhì)特征，蔡德誠指出科學(xué)精神是“在認(rèn)識(shí)一切客觀存在的過程中，對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事物都能善于辨誤識(shí)偽，勇于去偽存真的那種執(zhí)著的求真、求實(shí)、求真知的精神?！?[4]第三，融合取向，即科學(xué)精神既包含科學(xué)的本質(zhì)特征，也包含科學(xué)家本身的精神，秦元海指出：“科學(xué)精神是科學(xué)主體的內(nèi)在精神氣質(zhì)、品質(zhì)和科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在性質(zhì)、特質(zhì)在求真創(chuàng)新基礎(chǔ)上的統(tǒng)一，包括科學(xué)家層面的、科學(xué)活動(dòng)和事業(yè)兩個(gè)層面?！盵5]

綜合來看，科學(xué)精神是在科學(xué)發(fā)展歷史中逐步形成，并產(chǎn)生于科學(xué)思想、科學(xué)信念、科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)之間，常體現(xiàn)在科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀之中?？茖W(xué)精神是科學(xué)共同體在科學(xué)研究過程中所體現(xiàn)出來的信念、認(rèn)知方式、行為規(guī)范和價(jià)值取向，借由多代對(duì)真理的追求而傳承下來，是科學(xué)文化結(jié)構(gòu)中的價(jià)值、規(guī)范的綜合。科學(xué)精神并不被科學(xué)家所獨(dú)有，不從事科學(xué)研究的人亦可能具備，并體現(xiàn)在他們認(rèn)識(shí)世界、為人處事、生活工作等方面。

2. 結(jié)構(gòu)維度：科學(xué)精神的組成內(nèi)容

科學(xué)精神需要科學(xué)家來承載和體現(xiàn)，只有通過歷史歸納，基于實(shí)證經(jīng)驗(yàn)，從眾多科學(xué)家身上尋求共性，才能概括出較為完整的科學(xué)精神的具體內(nèi)容。李醒民搭建了科學(xué)精神的規(guī)范結(jié)構(gòu)，包括求真精神、實(shí)證精神、理性精神、懷疑批判精神、平權(quán)多元精神、創(chuàng)新冒險(xiǎn)精神、糾錯(cuò)臻美精神、謙遜寬容精神、自由精神[2]231-275。潛偉指出，在價(jià)值取向上，科學(xué)精神表現(xiàn)為求真、求實(shí)、求新；在認(rèn)知方法上，科學(xué)精神表現(xiàn)為專注、邏輯、理性和質(zhì)疑；在行為性格上，科學(xué)精神表現(xiàn)為好奇、進(jìn)取、敢為和堅(jiān)持[6]。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)家精神加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見》中指出科學(xué)家精神包括愛國(guó)精神、創(chuàng)新精神、求實(shí)精神、奉獻(xiàn)精神、協(xié)同精神、育人精神[7]。

綜合以上研究，借鑒潛偉對(duì)科學(xué)精神的劃分維度，筆者歸整出普適性較強(qiáng)的幾種科學(xué)精神（見

圖1）。從價(jià)值取向上，科學(xué)精神表現(xiàn)為求真、創(chuàng)新；從認(rèn)知取向上，科學(xué)精神表現(xiàn)為理性、質(zhì)疑、實(shí)證、探究；從行為性格上，科學(xué)精神表現(xiàn)為好奇、堅(jiān)持、協(xié)作、責(zé)任。其中求真是科學(xué)精神的核心，同時(shí)也是創(chuàng)新、理性、質(zhì)疑、實(shí)證的基礎(chǔ)；創(chuàng)新是科學(xué)精神的終極指向，引領(lǐng)著科學(xué)研究不斷前進(jìn)；這些科學(xué)精神既相對(duì)獨(dú)立又協(xié)調(diào)一致，構(gòu)筑了一個(gè)科學(xué)研究主體的基本形象。

圖1 科學(xué)精神的組成內(nèi)容

價(jià)值取向是人們對(duì)事物的方向判斷，體現(xiàn)著科學(xué)研究的本質(zhì)，決定著科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)。求真是科學(xué)精神的核心，意味著排除主觀意愿，客觀誠實(shí)地追求事物的本質(zhì)、探求規(guī)律、尋求真理。創(chuàng)新是科學(xué)持續(xù)發(fā)展的生命力，表現(xiàn)為打破常規(guī)，突破思想禁錮，提出新穎想法，多角度思考問題，正是創(chuàng)新精神使得科學(xué)理論不斷走向完善和臻美。

認(rèn)知取向推動(dòng)著科學(xué)研究規(guī)范、有序地進(jìn)行，對(duì)科學(xué)有正確的認(rèn)知才能指引研究走向科學(xué)。理性表現(xiàn)為尊重事物客觀規(guī)律，基于證據(jù)和邏輯，尋求原理本質(zhì)。質(zhì)疑是科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，是指重新審視已有科學(xué)理論知識(shí)，是一種批判性思維活動(dòng)[8]40，42。通常表現(xiàn)為不盲從、不偏聽偏信，敢于尋找支撐證據(jù)，對(duì)現(xiàn)有理論持暫時(shí)性理解，辯證地看待事物。實(shí)證表現(xiàn)為基于客觀事實(shí)，尊重事實(shí)，誠實(shí)對(duì)待，通過確鑿的證據(jù)，用嚴(yán)密的科學(xué)方法，獨(dú)立得到觀察結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并且能夠被重復(fù)檢驗(yàn)。探究是指探索事物本質(zhì)、探究真理的過程。

科學(xué)家的行為性格決定了科學(xué)研究的持續(xù)、良性發(fā)展。做科學(xué)研究沒有好奇心，是難以對(duì)事物產(chǎn)生興趣的。科學(xué)研究充滿著不確定性，只有在挫折中堅(jiān)持下去，才可能取得成功，因此堅(jiān)韌不拔、不輕易認(rèn)輸?shù)膱?jiān)持精神十分重要?？茖W(xué)研究的復(fù)雜性決定了科學(xué)研究難以被獨(dú)立操控，協(xié)作交流能夠聚集智慧、縮短路徑、減少障礙、促進(jìn)共同發(fā)展?？茖W(xué)家還應(yīng)體認(rèn)自身所具備的社會(huì)功能，并將其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為社會(huì)責(zé)任：一方面，及時(shí)將自己的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的實(shí)際功用之價(jià)值；另一方面，培養(yǎng)下一代科學(xué)家，激發(fā)其潛力，傳承科學(xué)精神。

3. 屬性維度：科學(xué)精神的功能特點(diǎn)

科學(xué)精神的功能可以分為內(nèi)部功能和外部功能兩個(gè)層次，即科學(xué)精神對(duì)科學(xué)文化系統(tǒng)自身的功能和科學(xué)精神對(duì)社會(huì)文化的影響效應(yīng)兩個(gè)方面[9]。第一個(gè)方面，科學(xué)精神形成于科學(xué)活動(dòng)之中，構(gòu)成科學(xué)文化的重要組成部分，能夠驅(qū)動(dòng)并指導(dǎo)人們的科學(xué)活動(dòng)，促使科學(xué)走向理性的學(xué)術(shù)，推動(dòng)科學(xué)規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、高效地發(fā)展。第二個(gè)方面，科學(xué)精神不僅可以存在于科學(xué)家身上，普通人亦可具備科學(xué)精神，其可輻射影響社會(huì)文化的形態(tài)。

科學(xué)精神具有文化的基本特征，因其內(nèi)隱性，也承載著信念、氣質(zhì)的貫通特質(zhì)，總體來看，科學(xué)精神具有五大特點(diǎn)：第一，科學(xué)精神具有恒久性，它是一種信念、意志、品質(zhì)，科學(xué)精神的形成需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練以及自悟，時(shí)間的疊加使得這種精神氣質(zhì)比較穩(wěn)固，其一旦形成便可恒久存留。第二，科學(xué)精神具有時(shí)代性，不同時(shí)代所強(qiáng)調(diào)的科學(xué)精神有動(dòng)態(tài)變化。第三，科學(xué)精神具有引領(lǐng)性，精神雖是隱性的，但它卻作為指導(dǎo)行為邏輯的起點(diǎn)而存在，支配著人的思維方式、研究行動(dòng)，指引著科學(xué)家們的科學(xué)研究態(tài)度、方法與實(shí)踐。第四，科學(xué)精神具備人文性，每個(gè)民族的科學(xué)精神都是沿襲于傳統(tǒng)科學(xué)文化而演變?cè)偕漠a(chǎn)物，體現(xiàn)著每個(gè)民族的內(nèi)在追求與精神特質(zhì)。第五，科學(xué)精神具有習(xí)得性，只是需要在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)探索、熏陶、體悟、內(nèi)化，最終潛移默化地形成，通常以思維結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣等方式體現(xiàn)出來。

二、核心素養(yǎng)視域下科學(xué)精神的價(jià)值向度

無論是核心素養(yǎng)對(duì)科學(xué)精神的重申，還是政策文件對(duì)科學(xué)精神的重提，從國(guó)家層面來看，科學(xué)精神已然成為教育改革中無法回避的問題。從實(shí)際情況來看，目前的科學(xué)教育對(duì)于科學(xué)精神的培養(yǎng)仍處于匱乏階段，亟須我們重新認(rèn)識(shí)培養(yǎng)科學(xué)精神的價(jià)值向度。

1. 科學(xué)精神有利于提升科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)精神是全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的原動(dòng)力，在科學(xué)教育中，以科學(xué)精神為教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑，通過有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成探究、質(zhì)疑、求真等科學(xué)精神，能夠激發(fā)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)觀念和思維。科學(xué)精神是科學(xué)素養(yǎng)的靈魂，其一旦形成，將統(tǒng)攝、引領(lǐng)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的自然生成，激發(fā)人熱愛科學(xué)、追求真理、勇于探究、敢于創(chuàng)新?？茖W(xué)精神不僅塑造著學(xué)生的科學(xué)信念以及行為規(guī)范，更能夠指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)教育中順利完成科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)精神能夠滋養(yǎng)學(xué)生們的品質(zhì)與行為，內(nèi)化成為他們的思想意識(shí)，能夠促使其更加理性、明晰地看待事物、認(rèn)識(shí)世界、改造世界。

2. 科學(xué)精神有助于面對(duì)未來挑戰(zhàn)

全球科技、信息、經(jīng)濟(jì)日新月異，智能時(shí)代已然來臨，未來有很多不確定性和挑戰(zhàn)性，都需要提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變環(huán)境的核心素養(yǎng)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)精神逐漸演變?yōu)橐环N文化、一種社會(huì)建制，科學(xué)精神的主體不再是科學(xué)家，其亦可以作為民眾普遍存在的一種社會(huì)意識(shí)、自覺意志，讓人們能夠客觀、理性地看待生命、認(rèn)識(shí)世界，運(yùn)用科學(xué)的方式解決問題?？茖W(xué)精神是科學(xué)家必備之素質(zhì)，穩(wěn)定的科學(xué)精神特質(zhì)是其進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)精神還有利于為社會(huì)儲(chǔ)備科學(xué)人才。

3. 科學(xué)精神有望于加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范

科學(xué)精神作為科學(xué)研究中需要共同遵守的信念與準(zhǔn)則，可以作為一種制度化的約束，界定了科學(xué)家可為與不可為的范疇?？茖W(xué)精神不僅存在于自然科學(xué)里，人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)同樣需要科學(xué)精神的引領(lǐng)和導(dǎo)向，論辯思想、歷史縱橫、實(shí)證研究，都需要求真、理性等科學(xué)精神的貫通。在學(xué)術(shù)研究中強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神能夠進(jìn)一步規(guī)范研究的程序與方法，對(duì)于凈化學(xué)術(shù)環(huán)境，提高學(xué)術(shù)研究質(zhì)量具有推動(dòng)作用。在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，能夠促使學(xué)生按照規(guī)范行為進(jìn)行科學(xué)探究，形成良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣，為未來從事科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視域下科學(xué)精神的培養(yǎng)策略

科學(xué)精神并非天生，是社會(huì)、個(gè)人、環(huán)境等多因素融合的結(jié)果，其可以在相應(yīng)的知識(shí)、方法、思想中生成。科學(xué)精神可以從四個(gè)方面予以培養(yǎng)。

1. 制度保障：形成培養(yǎng)科學(xué)精神的框架指引

科學(xué)是在廣闊的社會(huì)范圍中發(fā)展起來的，影響著社會(huì)的價(jià)值觀念，也受社會(huì)的影響，因此，培養(yǎng)科學(xué)精神已然成為社會(huì)性的系統(tǒng)工程[10]。提升民眾的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，只依賴學(xué)校顯然是不夠的，所以，更需要在宏觀層面設(shè)立相應(yīng)的制度保障條件。

第一，政策引領(lǐng)文化建設(shè)、教學(xué)改革、師資培訓(xùn)。各級(jí)教育行政部門應(yīng)建立健全科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的政策方針，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)精神的培養(yǎng)。目前來看，《綱要》印發(fā)之后，只有部分省市印發(fā)了本市的行動(dòng)綱要，并未得到教育行政部門的廣泛響應(yīng)。

第二，教育行政部門聯(lián)合社會(huì)力量進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)?？茖W(xué)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，但學(xué)校教育能夠提供的教學(xué)場(chǎng)景、技術(shù)支持、資金援助相對(duì)有限。2021年12月，教育部辦公廳、中國(guó)科協(xié)辦公廳印發(fā)的《關(guān)于利用科普資源助推“雙減”工作的通知》提出“引進(jìn)科普資源到校開展課后服務(wù)”“組織學(xué)生到科普教育基地開展實(shí)踐活動(dòng)”，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)[11]。因此，教育行政部門應(yīng)積極聯(lián)合科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、科技館、少年宮等，為學(xué)生提供科學(xué)學(xué)習(xí)和探究性的科普活動(dòng)，并向?qū)W生滲透求真、合作、堅(jiān)持不懈等科學(xué)精神。

第三，以課題、項(xiàng)目為載體促使教師專研科學(xué)精神培養(yǎng)。比如，通過設(shè)立與培養(yǎng)科學(xué)精神相關(guān)的專項(xiàng)課題、規(guī)劃課題，激發(fā)教師研究科學(xué)精神的熱情，引導(dǎo)教師通過構(gòu)建跨學(xué)科主題科學(xué)活動(dòng)、校本課程等來進(jìn)行科學(xué)精神培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。

2. 文化支持：創(chuàng)造社會(huì)中科學(xué)學(xué)習(xí)的文化條件

文化是科學(xué)精神培育的母體，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的先聲[8]22。重視科學(xué)技術(shù)，重視科學(xué)文化，創(chuàng)造崇尚科學(xué)的社會(huì)環(huán)境是科學(xué)精神形成的外部條件，這可以從三個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃。

第一，學(xué)校作為承擔(dān)科學(xué)精神培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)該積極地在日常教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)教育，將科學(xué)精神培養(yǎng)目標(biāo)顯性化，鼓勵(lì)教師利用多維教學(xué)方式滲透科學(xué)精神，提倡學(xué)生自主開展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。

第二，媒體作為文化宣傳的執(zhí)行者，應(yīng)將科普宣傳列入文化宣傳的重要內(nèi)容，可以通過新媒體、廣播、雜志、報(bào)紙等途徑進(jìn)行科普知識(shí)的普及，以新奇故事、趣味游戲、有獎(jiǎng)競(jìng)猜、優(yōu)惠參觀科技展覽等方式吸引人們參與到科學(xué)普及活動(dòng)中，體悟科學(xué)家精神。

第三，圖書館、博物館、科技館等場(chǎng)館不定期舉行面向不同層次人群的科學(xué)書籍閱讀與分享、參觀交流、沉浸式體驗(yàn)等活動(dòng)，號(hào)召人們學(xué)習(xí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，增強(qiáng)人們對(duì)科學(xué)事物的理性思考，提高人們對(duì)生活現(xiàn)象辨識(shí)、理解與闡釋的能力。

3. 教學(xué)改革：創(chuàng)新改革科學(xué)教育方式與策略

兒童具備天生的好奇心和對(duì)自然的興趣，可以在學(xué)校教育階段充分利用這一點(diǎn)，從科學(xué)課程、教學(xué)模式、教學(xué)策略三個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

第一，構(gòu)建跨學(xué)科主題科學(xué)課程。課程是學(xué)校的靈魂，科學(xué)精神須在多學(xué)科融合的基礎(chǔ)上才可能生成，所以，亟須開展跨學(xué)科主題科學(xué)課程，打通學(xué)科知識(shí)之間的橫向連接。對(duì)于課程內(nèi)容來說，應(yīng)該是一系列有組織、有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化知識(shí)概念和模型，不應(yīng)該難度過高、晦澀難懂；在內(nèi)容選擇上，應(yīng)考慮到每一階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的興趣；課程內(nèi)容應(yīng)具有一定的開放性，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有亙古不變的真理，每一個(gè)理論都是在一定范圍和條件下的假說。對(duì)于課程主題來說，可以是科學(xué)學(xué)科中的大概念、核心概念，也可以是自然單元主題，還可以是社會(huì)性議題。構(gòu)建問題解決或現(xiàn)象闡釋的科學(xué)課程，情境創(chuàng)設(shè)一定要聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，具有一定的趣味性。比如，墨西哥生物科學(xué)課程中就將生物圈保護(hù)作為一項(xiàng)社會(huì)性議題探索嵌入科學(xué)課程設(shè)計(jì)之中，設(shè)置關(guān)于墨西哥華特拉山脈生物圈保護(hù)區(qū)的情境，為學(xué)生提供一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如解說步道、生態(tài)宣傳，促進(jìn)學(xué)生參與到社會(huì)性思考和探索中[12]。只有科學(xué)課程充滿趣味性、現(xiàn)實(shí)性、開放性，給予學(xué)生充分的探索空間，允許學(xué)生去經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)興趣，并在這樣的綜合性課程中形成求真、實(shí)證、創(chuàng)新等科學(xué)精神。

第二，以學(xué)生為中心開展探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)精神的有效學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)束縛了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，應(yīng)將學(xué)生置于真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這個(gè)過程不僅能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提升、科學(xué)精神的形成，還有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信念、世界觀、性格、興趣、意志力等非智力因素的培養(yǎng)。以學(xué)生為中心開展探究式學(xué)習(xí)，可以通過游戲、STEM、戶外探索、自然實(shí)踐等形式為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)、探究的時(shí)空，充分思考、求真。比如，馬其頓共和國(guó)與劍橋大學(xué)合作，從2014年9月開始在1～9年級(jí)實(shí)施基于探究式學(xué)習(xí)的劍橋科學(xué)課程，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們了解重要的科學(xué)概念和過程、發(fā)展科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐、科學(xué)對(duì)人類文化和社會(huì)的貢獻(xiàn)，以及科學(xué)在人類生活中的應(yīng)用，并很好地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)精神的生成[13]。在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則：過程性原則，給學(xué)生提供空間去探索，關(guān)注過程性教育；動(dòng)靜結(jié)合原則，學(xué)生動(dòng)手操作、親身經(jīng)歷之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸對(duì)科學(xué)事物的理性思考，升華科學(xué)認(rèn)知與理解；容錯(cuò)性原則，探究的過程未必都是順利的，教師應(yīng)該允許學(xué)生試錯(cuò)、摸索，鼓勵(lì)學(xué)生從失敗中尋求規(guī)律、凝練經(jīng)驗(yàn)。

第三，運(yùn)用多維教學(xué)策略提升認(rèn)知。教師在實(shí)際教育教學(xué)中，更多的是在日?？茖W(xué)教育中逐步激發(fā)學(xué)生建立學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、調(diào)動(dòng)積極性、養(yǎng)成良好習(xí)慣，可以應(yīng)用以下四種教學(xué)策略。策略一：重視科學(xué)史教育?？茖W(xué)史是一部科學(xué)思想演變的卷冊(cè)，不僅能夠向人們呈現(xiàn)科學(xué)理論知識(shí)，還能夠展現(xiàn)科學(xué)思想、方法的邏輯生成軌跡。對(duì)諸多理論的爭(zhēng)鋒與對(duì)比有助于人們認(rèn)識(shí)到任何理論都是有其局限性和發(fā)展性的；同時(shí)，也能夠幫助人們理解科學(xué)的社會(huì)角色和人文角色。策略二：充分利用科學(xué)閱讀。閱讀偉大科學(xué)家的經(jīng)典名著，以及科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)方面的書籍，進(jìn)行分享與交流，從科學(xué)故事和科學(xué)史中感受科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的精神氣質(zhì)和行為規(guī)范，從而樹立正確的科學(xué)觀念，形成科學(xué)精神。策略三：重視過程記錄。教師要求學(xué)生在科學(xué)探究中對(duì)問題與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行真實(shí)無誤的記錄，從而培養(yǎng)學(xué)生的求真精神。策略四：融合人文學(xué)科。將科學(xué)與人文或藝術(shù)進(jìn)行結(jié)合，更能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)域。研究表明，具有豐富知識(shí)的人往往更容易產(chǎn)生新的想法和獨(dú)到的見解，更容易形成創(chuàng)新精神。

4. 師資培育：增強(qiáng)對(duì)科學(xué)精神的學(xué)習(xí)與研究

目前，科學(xué)教師對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)尚不成熟，也缺乏對(duì)培養(yǎng)科學(xué)精神策略與方法的了解，往往遺失了在教學(xué)中滲透科學(xué)精神的機(jī)會(huì)?！毒V要》指出，“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程，將科學(xué)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，加強(qiáng)新科技知識(shí)和技能培訓(xùn)”[14]，這意味著教師必須提高對(duì)科學(xué)精神培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，正確把握科學(xué)精神的內(nèi)容本質(zhì)，并對(duì)科學(xué)精神建立明確的理念和強(qiáng)烈的培育意識(shí)。首先，各層級(jí)的教研機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)將科學(xué)精神納入科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必修課之中，強(qiáng)化對(duì)科學(xué)精神培訓(xùn)的課程設(shè)置，既可以單獨(dú)設(shè)立課程也可以將其作為某一課程的一部分，如模塊培訓(xùn)、工作坊研修。其次，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)聚焦科學(xué)精神的本質(zhì)內(nèi)涵與培養(yǎng)策略，并結(jié)合具體案例進(jìn)行具象化闡釋，以使科學(xué)教師明晰科學(xué)精神培養(yǎng)的操作路徑。最后，向教師布置研究目標(biāo)和課例任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式促使教師進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐探索，通過一系列的學(xué)習(xí)與研究，在深刻理解科學(xué)精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高自身的科學(xué)精神；通過認(rèn)識(shí)和了解培養(yǎng)科學(xué)精神的方法路徑，提升教學(xué)實(shí)踐的觀念意識(shí)和自信力。

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本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“基于大觀念的初中跨學(xué)科主題課程建設(shè)研究”（課題編號(hào)：2022YQJK522）階段性研究成果。

（作者系廣東省東莞市教育局教研室生物教研員）

責(zé)任編輯：孫昕